ОСОБЕННОСТИ ВХОЖДЕНИЯ ВО ВЗРОСЛОЕ ОБЩЕСТВО (СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ)

Значение юношеского возраста в становлении личности

Важнейшим этапом в формировании самосознания и становления личности является период юношества. Юношескому возрасту соответствует период от 15-16 до 21-25 лет, в это время уже завершается процесс физического развития личности. На данный возрастной период приходится несколько критических социальных процессов: наступление уголовной ответственности, возможность всту пать в брак, выбор профессии и т. д.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является познавательная. Учителю уже не требуется строго регламентировать процесс обучения, необходимо предоставить большую самостоятельность обучающимся, так как в 16 лет человек, как правило, уже выработал свой собст венный стиль учебной работы, и хотя он час то далек от идеала, но является реально действующим и эффективным для конкретной личности.

Интерес к учению значительно повышается, так как обучение приобретает конкретный жизненный смысл. Учебная деятельность старшеклассников регламентируется целым комплексом мотивов и представляет собой сложный многогранный процесс:

• • мотивы, ориентированные на общество: завоевание своего места в жизни, получение одобрения от окружающих, выбор будущей профессиональной деятельности и т. п.;
• • мотивы, определяющиеся самой учебной деятельностью: интерес к знаниям, удовольствие от сделанной работы интеллектуального труда;
• • мотивы, опосредованно связанные с учением: награда, наказание, конкурирующие потребности и желания;
• • мотивы отрицательного порядка; утомление, скука, трудность материала, отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками.

Юношеский возраст — это время выбора жизненного пути, выбора профессии и профессионального самоопределения, это период перехода из детства во взрослую жизнь. В юношеском возрасте оконч а те льн о формируется:

• 1) самосознание, которое заключается в целостном представлении о самом себе. В этом возрасте у личности сформировано эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания и саморазвития;
• 2) собственное мировоззрение, базой которого является усвоенная ранее сумма знаний, опыта, что позволило сформировать способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без которого разрозненные знания не складываются в единую систему. Сформированное мировоззрение в юношеском возрасте включает в себя целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии;
• 3) стремление заново и критически осмыслить все окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. и.

Юношеский возраст представляет собой переходную фазу от детства к взрослости. Их суждениям свойствен максимализм, некоторый эгоцентризм мышления. Но в данной ситуации юноши и девушки ищут моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции «повышенной подверженности» — влиянию ровесников, которая обусловливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура). Этот период характеризуется тем, что в социальном плане у старшеклассника еще не началась полноценная взрослая жизнь, он еще не обеспечивает себя, не является полноправным членом общества, однако физиологическое, биологическое и половое созревание уже завершилось.

И. С. Кон отмечает, что в юношеском возрасте одним из важнейших процессов является становление самосознания и формирование устойчивого образа своей личности, своего «Я». Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:

• • открытие своего внутреннего мира;
• • появление осознания необратимости времени, понимание конечности своего существования.

Формируется целостное представление о самом себе, отношение к себе, причем вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические.

Происходит осознание и формируется отношение к зарождающейся сексуальной чувственности. Юношеская сексуальность отличается от сексуальности взрослого человека. Потребность в душевном понимании и сексуальные желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты.

В процессе формирования самосознания в юношеском возрасте можно выделить следующие стадии:

• 1. Стадия окончательного формирования «образа Я». В ранней юности у личности возникает интерес к собственному внутреннему миру, и, как следствие, к 20 годам складывается представление о самом себе.
• 2. Стадия «ролевого моратория». Она характеризуется тем, что завершается социально-психологическое и личностное самоопределение за пределами школы и школьного возраста, которое начинается в школе в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Юноши и девушки, проходящие данный период, отличаются невысокой психологической самостоятельностью, их моральное сознание не выходит за пределы обыденных, конвенциональных норм и представлений, а их межличностным отношениям недостает глубины, психологической интимности и устойчивости.
• 3. Стадия дифференциации интересов. Для данной стадии характерно то, что молодые люди уже определились дтя себя, чем они хотят заниматься. Они имеют разнообразную мотивационную структуру.

Д. Б. Бромлей характеризует юношеский возраст развитием и определенными сдвигами личности, ее статута, ролей, позиций в обществе, и именно этот подход отличает ее классификацию от других. Решающее значение имеет переход от зависимости (экономической, правовой, нравственной) к независимости от родителей.

Д. И. Фельдштейн отмечает, что в данном возрастном периоде начинается рефлексия собственного жизненного пути, возникает стремление к самореализации, что обостряет потребность юношества занять позицию какой-либо социальной группы, определенные гражданские позиции, обусловливая появление нового поворотного узлового рубежа социального движения - «я и общество».

Юношеский возраст является периодом наивысшего развития представлений о смысле жизни. Это связано с появлением зрелого мировоззрения, адаптации к системе отношений и ценностей, присущей взрослым людям. Смысл жизни - это то, ради чего человек живет, нечто важное, значимое. М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбо- вич определяют смысл жизни как кардинальную мировоззренческую проблему человеческого существования, решение которой позволяет уяснить сущность человека, его место в мире, жизненное предназначение.

В юности перед человеком особенно остро становится проблема будущего, появляется способность к постановке жизненных целей, выстраиванию жизненных планов. Человек задумывается о своем будущем и осознанно начинает простраивать свой жизненный путь. Жизненные планы, которые начали формироваться еще в подростковом возрасте, теперь становятся более реалистичными, более детально проработанными. Они уже не так расплывчаты, подкреплены серьезными основаниями, обдуманы, более реалистичны. В отличие от подростков юноши более четко разграничивают возможное и желаемое. Для старшеклассников становится актуальным вопрос выбора профессионального будущего. Встает необходимость детального анализа своих способностей, навыков и умений с целью построения своей жизненной стратегии.

Важной задачей юношеского возраста является выбор жизненной стратегии. Жизненная стратегия, по К. А. Абульхаиовой-Слав- ской, — постоянное приведение в соответствие своей личности (ее особенностей) и характера и способа своей жизни, построение жизни сначала, исходя из своих индивидуальных возможностей и данных, а затем с теми, которые вырабатываются в жизни. Стратегия жизни состоит в способах изменения, преобразования условий, ситуаций жизни в соответствии с ценностями личности, в отстаивании главного ценой уступок в частном, в преодолении своей боязни потерь и в нахождении самого себя. Наличие стратегии жизни дает личности возможность реализовать себя, направить развитие своего жизненного пути в нужное русло.

Юношеский возраст часто называют кризисным периодом в развитии личности. Как любой критический период, кризис юношеского возраста имеет свои негативные и позитивные стороны, большая часть которых являются образующими для жизненного пути.

Негативная часть кризиса связана в основном с потерей привычных форм взаимодействия с окружающими людьми и миром. Как уже отмечалось, положение молодежи оказывается очень неоднозначным. С одной стороны, это положение ребенка, которое характеризуется сохраняющейся пока зависимостью от взрослых. Ведь даже при наличии собственного заработка у многих юношей и девушек остается моральная зависимость от родителей и других значимых взрослых в силу небогатого жизненного опыта.

Но, с другой стороны, в этом возрасте расширяется диапазон социальных ролей, происходит их качественное изменение. Появление таких «взрослых» ролей требует все большей самостоятельности и ответственности и положительно сказывается на развитии ряда характеристик жизненного пути.

Появление новых возможностей становления индивидуальности личности юношей и девз^гшек является позитивной стороной возрастного кризиса. Кроме того, данный возрастной этап раскрывает творческий потенциал личности, увеличивая ее активность и потребность в саморазвитии.

Юношеский возраст, по Э. Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности. Сам кризис состоит из ряда идентификаций, выборов, самоопределений. Идентичность - чувство самотождест- венности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям. Это чувство обретения, адекватности и стабильного владения личностью собственным Я независимо от изменений последнего и ситуации; способность личности к полноценному решению задач, встающих перед ней на каждом этапе развития.

Развитие неадекватной идентичности возможно в нескольких вариантах:

• • избегание тесных межличностных контактов, психологической интимности;
• • неумение сосредоточиться на какой-то основной деятельности, неспособность мобилизовать внутренние силы, ресурсы, «размывание» творческих способностей;
• • страх перемен, нежелание взрослеть, неспособность строить жизненные планы;
• • негативная идентичность - отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

Как известно, наиболее важными характеристиками жизненного пути являются:

• • смысл жизни;
• • представления о прошлом, настоящем, будущем;
• • жизненные планы и цели;
• • отношение к жизни (удовлетворенность - неудовлетворенность);
• • ответственность за свою жизнь.

Юноши или девушки могут переживать переход от прошлого к настоящему как изменение к худшему, личностный регресс. Прошлое воспринимается как «золотой» период, где осталось все лучшее, что действительно отвечает главнейшим ценностям личности (к прошлому в этих случаях тяготеет и Я-идеальное, т. е. то, каким хотелось бы быть), но что в настоящий момент по каким-то причинам оказалось утраченным. Таким образом, юношество один из важнейших периодов развития личности, именно в этот период личность становится взрослой и учится сама определять свою судьбу.

Подводя итоги, можно сказать, ч то к юношескому возрасту у человека должен сложиться устойчивый образ «Я», включающий в себя как внешние, так и внутренние свойства и характеристики, с помощью которого он строит свои отношения с окружающим миром. Это его личностная позиция. В юношеском возрасте, когда человек заканчивает школу, приходит в вуз или начинает профессиональную деятельность, у него постепенно формируется образ себя как профессионала. Наличие профессионального самосознания у человека означает, что он может оценить, проанализировать, включиться в ту или иную ситуацию или взаимодействие с другим человеком и сквозь призму своей личностной позиции, и с позиции профессионала.

Вопросы для самопроверки

• 1. Какими мотивами детерменирована учебная деятельность старшеклассников?
• 2. Как происходит развитие самосознания в юношеском возрасте? Практическое задание

Выделите личностные новообразования, которые появляются в юношеском возрасте. Сравните основные характеристики подросткового и юношеского возраста, результаты оформите в таблицу.