Проектирование эвристической игры-беседы в студенческой аудитории20

^[1]

Цель: познакомить студентов с механизмом проведения эвристической игры-беседы, стимулировать когнитивные проявления студентов, способствовать усвоению ими способов организации учебной деятельности средствами педагогической эвристики.

Форма организации студентов - групповая.

Модель обучения - поисковая.

Эвристическая игра-беседа «В городской больнице»

Эвристическая задача. В больницу, специализирующуюся по трансплантации донорского сердца, после длительного перерыва поступает донорское сердце. На очереди по его пересадке находятся пять человек: пожилой профессор, занимающийся разработкой вакцины против рака (и работа его близка к завершению); 16-летняя беременная с больным сердцем; молодая женщина, пользующаяся исключительной любовью сотрудников больницы; врач той же больницы; учительница, мать двоих детей, только что похоронившая мужа, погибшего в автомобильной катастрофе. У всех больных ситуация критическая — осталось жить не больше месяца.

Вопрос: кому отдать предпочтение?

Алгоритм решения эвристической задачи

Методика проведения мозгового штурма

Цель: определить своеобразие проведения мозгового штурма как активного метода обучения применительно к конкретной теме учебной информации; стимулировать развитие мыслетворчества студентов; создать условия для устранения психологопедагогических барьеров при решении студентами творческой задачи; способствовать формированию навыков активного слушателя.

Форма организации студентов - фронтальная.

Модель обучения - поисковая.

Тема «Педагог: идеал и реальность»

Подготовительный этап. Учебная группа разбивается на микрогруппы (по 3-6 человек), происходит распределение ролей и их функциональных обязанностей.

Для проведения мозгового штурма из числа студентов выбирается «ведущий», с которым преподаватель дисциплины проводит соответствующую консультацию.

Организационный этап. «Ведущий» осуществляет руководство общим ходом мозгового штурма, проводит разминку.

«Эксперты»:

• - наблюдают за реализацией общего хода ведения мозгового штурма;
• - вырабатывают критерии оценки выдвинутых идей;
• - дают оценку поступившим решениям проблем по соотнесению реальных и идеальных качеств педагога. Классифицируют предложения участников;
• - отрабатывают шкалу ранжирования идеальных качеств и способы их предъявления участникам.

«Генераторы» осуществляют поиск идей.

«Теневые генераторы» ищут альтернативные варианты.

«Гениальный генератор» получает индивидуальное задание и работает отдельно от всех. Он предлагает модель идеального педагога, используя нетрадиционные подходы ее презентации.

Оглашение правил мозгового штурма:

• • Слушайте, не критикуя.
• • Все свои идеи фиксируйте на бумаге.
• • Не паникуйте, если сбились с мысли. Сконцентрируйтесь и начните сначала.
• • Следуйте правилу краткого описания.
• • Выдвигайте убедительные аргументы в защиту или против идеи.

Постановка проблемы: «Можно ли создать идеального педагога, если можно, то каким он должен быть?».

Проведение разминки.

Этап «Выработка идеала». Работа в микрогруппах по генерализации основных личностно-профессиональных качеств «идеального педагога». Экспертиза выдвинутых идей: объединение идей в группы по смыслу, исключение повторов. Составление списка качеств, выдача его микрогруппам. Ранжирование качеств с предварительным обсуждением.

Этап «Оценка реальности». Оценка качеств реального специалиста. Выделение, классификация причин расхождения идеала и реальности.

Этап «Решение проблемы». Генерализация идей. Всеобщее обсуждение. Принятие нескольких альтернативных решений. Классификация предложений по уровню решения. Оценка эффективности принятых решений.

Этап «Отчет о результатах». Выступление экспертов.

Рефлексия и анализ занятия.

• [1] Морева, Н.А. Технологии профессионального образования [Текст]: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / H.A. Морева. - М. : Изд. центр «Академия», 2005.