Характеристика состояния психологической готовности к обучению на II ступени у детей с ЗПР в условиях традиционного обучения в начальной школе

С целью изучения психологической готовности школьников с ЗПР к обучению в основной школе нами был сконструирован психодиагностический комплекс, позволяющий выявить специфику развития как ПГ в целом, так и отдельных ее компонентов. Эта комплексная диагностическая методика включала в себя 6 заданий, содержание которых было направлено на изучение всех компонентов готовности ребенка к обучению в основной школе.

Первые три задания этой методики были предназначены для изучения ряда компонентов готовности на различном учебно-содержательном материале (математическом, лингвистическом, а также комплексного учебного характера). Их основные диагностические задачи:

изучение способности ребенка к целеполаганию (определению цели предстоящей деятельности);

определение умения планировать предстоящую деятельность;

выявление уровня владения основными мыслительными операциями, необходимыми для решения учебных задач (уровня сформированности возрастных особенностей логического мышления);

изучение способности к рассуждению, вербализации способа действия (к построению логического речевого высказывания);

определение умения проверить и оценить выполненную работу с опорой на данные вербальные критерии;

выявление отношения к выполняемому заданию;

выявление отношения ребенка к выполняемой им деятельности и ожиданий, связанных с дальнейшим обучением.

Различный содержательный материал, на котором изучались эти показатели готовности, позволял выявить специфику затруднений ребенка, связанных с учебным материалом того или иного характера.

По содержанию первые три диагностические задания представляли собой следующее:

Задание 1: Решение логико-арифметической задачи. Детям предлагалось решить задачу: «Два десятиведёрных бака соединены внизу трубой. Оба бака полные. Сколько вёдер воды осталось в каждом баке, если из первого бака взяли 6 вёдер воды?»

Задание 2: Решение логико-лингвистической задачи. Учащимся необходимо, используя свои знания по русскому языку, определить, являются ли родственными пары слов: диктор - диктант; перчатка - наперсток; цирк - циркуль.

Задание 3: Установление логических закономерностей. Данное задание включало в себя ряды закономерностей различного характера, которые следует продолжить: «Допиши или дорисуй 3 объекта, которые продолжают закономерность в каждом ряду». Представленные закономерности имели числовой, лексический, геометрический, фонетический и комплексный характер.

В основу содержания этого и других заданий положен учебный материал, изучаемый детьми на протяжении начальной школы.

Каждое из заданий представляло собой индивидуальный пакет, содержащий несколько страниц, отражающих необходимые этапы его выполнения:

  • • Целеполагание («Определи свою цель: что надо сделать, чтобы выполнить задание?»).
  • • Планирование («Составь план выполнения задания: что будешь делать и в какой последовательности?»).
  • • Ход решения («Запиши решение и поясняй каждый шаг выполнения задания»),
  • • Конторольно-оценочный («Проверь все этапы работы и оцени выполнение задания, поставив + на той ступеньке, где оценка совпадает с твоей»). Каждая ступенька оценочной «лесенки» обозначена качественной оценкой («плохо», «слабо», «не совсем хорошо», «хорошо», «отлично»), которая имеет критериальное обоснование. Например, оценка «слабо» имеет следующий комментарий: «выполнил часть задания, есть ошибки, не совсем понимаю, как надо делать.» Оценка «хорошо» объясняется словами: «Задание выполнил, ошибки (если были) исправил, но немного сомневаюсь в правильности решения».
  • • Мотивационный («Закончи предложения, выбрав те ответы, которые больше всего подходят для тебя»). Ребенку необходимо с помощью достраивания предложений высказать свое отношение к выполняемому заданию и его значимости для обучения в следующих классах.

Задание выполняется ребенком индивидуально, но в случае необходимости он может обратиться за помощью к учителю. При этом на отдельной странице («Страничка для учителя») на каждом этапе деятельности фиксируется характер самостоятельности ребенка при выполнении задания (полная, частичная, слабая) и проявление потребности ребенка в самостоятельной деятельности (критерии ее проявления обозначены).

На выполнение ребенком одного задания отводится 20 - 25 минут, что соответствует времени, необходимому для выполнения аналогичных заданий в ходе учебной деятельности с учетом прохождения ребенком указанных этапов.

Для обработки полученных фактических данных последняя страница каждого задания снабжена специальной таблицей, куда заносятся все результаты выполнения ребенком этого задания и где каждый качественный критерий того или иного показателя ПГ имеет балловую характеристику, позволяющую суммировать все проявления изучаемых показателей и определить степень их выраженности.

В результате этого можно не только определить характер и степень выраженности (зрелости) тех или иных показателей готовности, но также увидеть, насколько трудным является задание подобного типа для детей и какие из этапов деятельности (целеполагание, планирование, решение, контроль, оценка) являются для детей особенно сложными.

Таким образом, на различном содержательном материале заданий 1,2, 3 изучаются перечисленные выше показатели ПГ и устанавливается уровень их сформированности.

В задании 4: Поиск и классификация ошибок - оцениваются следующие показатели регулирующего аспекта ПГ:

навыки контроля при проверке и исправлении ошибок в тексте (орфографического и пунктуационного характера) - эффективность контроля;

умение определить тип (классифицировать) ошибки по изученным правилам (орфограммам) - осознанность контроля;

характер самооценки по результатам выполненной деятельности.

Кроме того, как и в предыдущих заданиях, оценивается степень самостоятельности при выполнении задания и проявление потребности в самостоятельной деятельности.

С целью изучения уровня сформированности социального аспекта ПГ детям предлагается задание 5: Решение учебной задачи в ходе совместного взаимодействия. Его содержание рассчитано на сотрудничество детей с целью достижения поставленной учебной задачи. На его основе проводится диагностика:

навыков учебно-социального взаимодействия при решении учебной задачи;

характера общения и социальной направленности в процессе взаимодействия.

Содержание учебной задачи в этом случае заключается в восстановлении узора («коврика») теми элементами, которые в нем отсутствуют, но прилагаются к заданию {«Восстановите узор на ковре, подобрав к каждому пробелу необходимую его часть»).

Выполнение задания требует прохождения всех этапов деятельности (целеполагание, планирование, решение, контроль и оценка), уже знакомых детям по предшествующим заданиям, но выполнять каждый этап дети должны вместе, обсуждая и договариваясь о способах деятельности. Для этого им предлагается совместные решения (если они пришли к общему соглашению) записывать красным цветом, если же общая точка зрения не найдена, то записать свой вариант цели, плана, решения, оценки индивидуальным цветом (для этого перед началом работы определяется, кто из партнеров будет работать синим цветом, кто - зеленым).

В процессе выполнения задания экспериментатором оцениваются действия партнеров по следующим критериям:

принятие учебной цели взаимодействия;

удержание учебной задачи в процессе взаимодействия;

позиция (роль) при общении;

проявления инициативности в ходе взаимодействия;

стремление к совместным действиям.

Задание 6: Анкетирование - предлагается ребенку с целью изучения его отношения к перспективе учебной деятельности в новых условиях - в средней школе (мотивационный аспект) и оценки места (значимости) школьного социума в иерархии социальных ценностей ребенка (социальный аспект). Для этого ребенку необходимо закончить предложения в анкете, выбрав из имеющихся ответов наиболее подходящие для себя.

На выполнение каждого из 6 заданий отводится 20 — 25 минут. Таким образом, за 45 минут (время одного урока) ребенок может выполнить 2 задания. Каждому из испытуемых предлагается свой комплект диагностических заданий, поэтому обследование проводится в форме самостоятельной работы. До начала деятельности детям сообщается, что при затруднениях они могут обратиться за помощью к учителю, но поскольку работа самостоятельная, то сначала надо попытаться выполнить ее самому. Наблюдение и фиксацию деятельности испытуемых должны вести психолог, учитель и при необходимости ассистенты.

Предложенная методика диагностики ПГ ребенка к обучению в средней школе позволяет оценить все ее структурные показатели и, в зависимости от степени и качества их проявления, установить уровень сформированности как отдельных аспектов готовности, так и общий уровень изучаемой готовности.

С использованием данной диагностической методики нами был проведен констатирующий эксперимент, в котором принимали участие учащиеся начальной и средней школы.

Все испытуемые учились в общеобразовательных школах г. Н. Новгорода, часть - в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО), часть - в общеобразовательных классах. В эксперименте принимали участие дети двух возрастных категорий: I группа - учащиеся, заканчивающие начальную школу (3-й класс по программе 1-3 и 4-й класс по программе 1-4); II группа — учащиеся 5-х классов.

Выбор двух возрастных групп испытуемых объяснялся необходимостью изучения специфических проявлений ПГ у детей к концу обучения в начальной школе и на начальном этапе их учебной деятельности в 5-м классе. Важно было обнаружить отличия (если таковые имелись) в характере ПГ на разных этапах переходного периода жизни ребенка.

В общеобразовательных классах, участвующих в эксперименте, были дети как имеющие ЗПР, так и дети с нормальным развитием, поэтому мы обозначили их как классы смешанного типа. Всего в эксперименте приняли участие 186 учащихся.

В результате проведенного исследования мы получили развернутую картину особенностей развития психологической готовности к обучению в средней школе у детей с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Разброс по уровням сформированности психологической готовности (ПГ) к обучению в средней школе среди учащихся начальной школы с ЗПР и нормальным развитием (HP) представлен в табл.2.

Таблица 2.

Распределение испытуемых (начальная школа) по уровням развития ПГ к обучению в средней школе

Испытуемые (начальная школа)

Общее количе-ство

Уровни психологической готовности(%)

I

II

III

IV

V

Дети с ЗПР

41

0

10

29

46

15

Дети с HP

39

13

46

41

0

0

Наиболее характерными для детей с ЗПР, оканчивающих начальную школу, оказались IV (46%) и III (29%) уровни ПГ. 15% детей показали самый низкий - V уровень. Результаты возрастной нормы психологической готовности к обучению в средней школе, каковыми мы считаем характеристики I и II уровня, показали соответственно 0 и 10% детей с ЗПР. Большинство нормально развивающихся детей, принимавших участие в эксперименте, обнаружили I и II уровни ПГ (соответственно 13 и 46%), а также III уровень - 41%. Более низких уровней ПГ (IV и V) среди них не показал никто.

Показанные различными группами испытуемых уровни ПГ к обучению в средней школе свидетельствуют о несформированности основных компонентов психологической готовности у большинства детей с ЗПР. Анализ выполнения ими экспериментальных заданий позволил установить достаточно четкую картину развития у них основных компонентов ПГ к обучению в средней школе.

Покомпонентный анализ полученных результатов дает возможность представить специфику их развития у детей разных возрастных групп.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >