МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПРОПЕДЕВТИКИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Теория

Главный элемент содержания исторического образования - это знания. Они включают в себя сведения, познания в области истории, концентрируя социальный опыт человечества. Знания создают научную картину развития общества, дают представление об исторической действительности и предполагают постижение ее человеком.

Структура исторических знаний включает в себя познание самой исторической науки: ее содержания, способов действия с историческим материалом и методологических основ (учение о принципах построения, формах и способах научного познания).

В процессе обучения ученики овладевают элементами исторических и обществоведческих знаний, оперируя такими категориями, как факт, явление, событие, процесс [12, с. 51-52].

Факт - (от лат. factum - сделанное, совершившееся). В истории рассматривается как некий имевший место фрагмент действительности, конкретной ситуации, например: Курская битва, Сталинградская битва, прорыв блокады Ленинграда и др.

Факт неповторим, его нельзя наблюдать, воспроизвести. Изучение фактов способствует раскрытию взаимосвязей в развитии общества, в этом их специфика. В процессе познания истории и жизни общества факты ценны не только сами по себе, они необходимы для определения и сопоставления исторических и общественных связей, для их обобщения и усвоения в системе. Обобщение и систематизация фактов - это инструмент познания истории.

События - это значительные, единичные факты, например: Ледовое побоище, полет первого человека в космос, основание Санкт-Петербурга и др. Эти события происходили в конкретных условиях, с участием определенного круга лиц, они строго локализованы во времени и в пространстве. Изучение единичных, неповторимых фактов или событий помогает понять и усвоить типичные явления.

Явления - это общие понятия («война», «восстание») безотносительно к конкретным фактам, без указания места, времени, участников.

Процесс - это последовательная смена состояний в развитии. Все события в рамках процесса взаимосвязаны между собой причинно-следственными связями.

На основе изучаемых фактов в сознании учащихся формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических и обществоведческих понятий.

Представление - это наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе ощущений и восприятий путем воспроизводства его в памяти или воображении. Формирование представлений идет по пути организации восприятия детьми изучаемого объекта или явления. Все объекты и явления можно разделить на две группы.

Первая - объекты и явления, доступные непосредственному восприятию. К этой группе относятся окружающие нас социальные явления, например, события, происходящие в школе, семье, городе, селе и т.д.

Вторая - объекты и явления, недоступные непосредственному восприятию. К этой группе относятся представления, которые не могут наблюдать непосредственно школьники в социальном окружении. К таковым в первую очередь относятся исторические представления. Исторические представления создаются:

  • - о фактах прошлого, охватывающих все стороны жизни общества; о материальной жизни (орудиях труда, занятиях людей, отраслях хозяйства и ,д.), об исторических деятелях (полководцах, царях, деятелях науки и культуры), о событиях (войнах, восстаниях), об историко-культурной жизни народа (искусстве, быте и т.д.);
  • - об историческом времени (т.е. соотнесение определенного исторического факта с определенным историческим временем);

- об историческом пространстве (соотнесение определенных исторических событий с конкретным местом действия), для чего широко используются историко-географические карты [15, с. 83-84].

Процесс познания в истории начинается с усвоения факта. Поэтому для формирования представлений о каком-то историческом факте прошлого необходимы ассоциативные связи с имеющимися представлениями о современных предметах и явлениях.

Пример. При изучении истории создания Зимнего дворца можно обратиться к сопоставлению изображений Зимнего дворца XVIII в. и современным видам дворца.

При ознакомлении с Московским Кремлем XII в. Можно использовать словесное описание Кремля того периода и соотнести его с уже имеющимися представлениями учащихся о современном Кремле.

Создание образов, адекватных эпохе, особенно важно в начальной школе. Здесь должна быть максимальная степень детализации при формировании исторических представлений, возникающих в результате воображения, воссоздающего из элементов знаний исторические картины и образы. В противном случае ученики осовременивают прошлое [12, с. 54].

Важнейшим источником представлений являются окружающие учащихся социальные объекты и взаимоотношения с ними человека.

Пример. На уроке по теме «Для чего нужна экономика?» проводится беседа. Возможные вопросы к учащимся: можно ли сказать, что питьевую воду мы получаем непосредственно от природы? Или это продукт экономики? Какие продукты питания человек получает непосредственно от природы? А может, это тоже продукт экономики? Назовите профессии людей, которые производят: а) товары; б) услуги. Объясните, что такое «потребности», «товары», «услуги».

Другим источником являются наглядные пособия, поскольку многие изучаемые объекты и явления невозможно воспринять непосредственно. Поэтому на уроках необходимо использовать учебные картины, иллюстрации учебника, которые позволят сформировать наглядный образ того или иного события, факта, явления.

Пример. В курсе «Человек и человечество» учитель, рассказывая об извержении вулкана Везувий и трагической судьбе итальянского города Помпеи, организует работу с репродукцией картины К.П. Брюллова «Последний день Помпеи».

Важным источником представлений является живое слово учителя. Значение грамотной, образной речи учителя особенно велико при изучении истории. С помощью яркого рассказа на уроке можно создать представление о тех или иных исторических событиях.

Пример. На уроке по теме «История в архитектурных памятниках» можно рассказать о русском городе: «Если бы мы с вами попали на московскую улицу XV в., то увидели бы вокруг себя только глухие заборы. Крепкие частоколы из еловых, а иногда и дубовых бревен прерывались солидными воротами или стенами хозяйственных построек. Каждый горожанин, богатый или бедный, стремился иметь в городе свою усадьбу или двор. Эта усадьба была замкнутым мирком, и каждый хозяин чувствовал себя спокойно за крепким частоколом. Внутри дома располагались жилые и хозяйственные постройки. Все они были срублены из добротных толстых бревен. В каменных строениях только хранили припасы. Жилые каменные дома возводили очень богатые люди, и то лишь с середины XV в. Это приветствовалось царской властью, потому что частые пожары наносили большой урон городам.

В 1861 г. был издан указ, по которому в Кремле и Китай-городе предписывалось строить только каменные строения, а хозяевам выдавали из приказа Большого дворца кирпич по цене полтора рубля за тысячу штук с рассрочкой на десять лет».

Еще одним источником представлений может служить текст учебника, научно-популярной литературы и т.п. [15, с. 86].

Представления впоследствии будут трансформироваться в понятия путем отбора и синтеза существенных признаков изучаемого объекта, поэтому при их формировании необходимо обратить внимание учащихся на эти существенные признаки.

При формировании исторических представлений важно обратить внимание учащихся не только на факты, но и на явления, которые были характерны для определенного исторического периода или эпохи (крепостное право, реформы, народное ополчение и т.д.).

Итак, если представления отражают внешние признаки предметов, то понятия как продукт рационального познания отражают сущность вещей.

Психологи А.З. Редько, Л.М. Кодюкова еще в 1950-е гг. доказали, что понятия могут формироваться только в определенной последовательности: от наглядных представлений — к первоначальным понятиям, от менее сложных — к более сложным; от понятий, допускающих широкую конкретизацию с помощью наглядного материала, - к понятиям, которые могут быть конкретизированы только через другое понятие [12, с. 55].

Опыт показывает, что детям младшего школьного возраста довольно трудно формулировать понятия самостоятельно. Это связано с тем, что они не владеют системой ориентиров, необходимых для выполнения этой логической операции. Чтобы помочь школьнику, необходимо показать ему эту систему ориентиров, объяснить общую структуру всех операций. Так как понятие является одной из форм логического мышления, то главная задача учителя -способствовать его развитию. К началу обучения ребенок уже должен владеть основами сравнения и обобщения, уметь осуществлять простые действия: классификацию, систематизацию и смысловое соотнесение. На основе этих действий он учится овладевать понятиями, давать им определение.

Процесс формирования понятий включает ряд логических операций: анализ (деление целого на части), сравнение, синтез (соединение частей в целое).

Понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий.

В курсах истории, экономики, обществознания, изучаемых в начальной школе, есть понятия, которые формируются на основе представлений, полученных непосредственно в окружающей среде (например, такие понятия, как «город», «деревня», «село», «семья» и др.). Формирование этих понятий часто начинается с раннего детства и происходит по мере накопления и обобщения определенных представлений. В начальной школе этим процессом управляет учитель.

Формирование понятий на элементарном уровне осуществляется следующим образом.

Этап 1. Формирование единичных представлений на основе наблюдения, сравнения, сопоставления на прогулках и на уроке при рассматривании иллюстраций, просмотре видеофрагментов. Сравнение и сопоставление осуществляются с опорой на прежний опыт.

Этап 2. Формирование понятий на уроке происходит за счет отбора существенных признаков, выявления связей. Происходит процесс обобщения существенных признаков понятия.

Среди обществоведческих и исторических понятий есть такие, которые не могут быть сформированы на основе наблюдений, так как таких объектов в окружении учащихся нет [15, с. 89-90].

Из множества представлений в сознании школьников формируется некий обобщенный образ. Синтезу этих характерных признаков помогает типовая схема, по мере выявления общих черт понятия ее рисует учитель. После этого ученики с помощью учителя дают определение понятия.

Большую роль в определении понятий играют наглядность, словесные методы (описания), ассоциативные связи между формируемыми и уже сформированными представлениями.

При формировании понятия по дедуктивному пути работа начинается с его определения. После чего это определение насыщается представлениями (уже имеющимися у школьников и вновь получаемыми), которые затем вновь обобщаются, и сделанное ранее определение, усвоенное вначале чисто формально, приобретает для детей более глубокий, точный смысл. Дальнейшее развитие понятия идет так же, как и в первом варианте: насыщение понятия новыми представлениями, синтез, усвоение понятия на новом уровне и т.д. Схема обучения здесь выглядит следующим образом.

Этап 1. Определение понятия (читается, произносится).

Этап 2. Для иллюстрации определения формируется представление (наглядный образ).

Этап 3. Для закрепления понятия предлагаются новые факты, образы, иллюстрирующие данное понятие. Возможно использование различных заданий, позволяющих раскрыть сущность понятия.

Формирование понятий в рамках поискового обучения происходит иначе: объединение имеющихся представлений в понятие осуществляется путем постановки и решения проблемного вопроса.

В понятии отражаются общие и отличительные признаки предметов и явлений действительности. В понятии эти признаки обобщены, поэтому работа над ними заключается в обобщении признаков, накопленных в ходе наблюдений, сравнений.

Понятия бывают родовые и видовые. Школьники упражняются в определении родовых понятий, пренебрегая видовыми признаками предметов и явлений и обобщая только по родовым признакам.

Пример. Подберите общее понятие к данным словам: Москва, Санкт-Петербург, Киев, Курск.

Понятие формируется постепенно, в результате наблюдений, выделения признаков, особенно существенных, их обобщения в процессе группировки, классификации предметов. Велика роль практического использования слов-понятий в речевой деятельности. Обобщение понятий вплотную подводит к одной из наиболее сложных мыслительных операций - к определению понятий.

В. О. Пунский рекомендует ученикам следующую памятку по определению понятия.

  • 1. Найди более общее (родовое) понятие.
  • 2. Установи отличительный (видовой) признак.
  • 3. Составь из этих элементов формулировку определения.

Определение понятий приучает учеников к точному, строгому выражению своих мыслей. Поэтому нужно упражнять детей планомерно, время от времени давая им задания по этой теме.

Однако не следует злоупотреблять заданиями на определение понятий, во-первых, потому, что далеко не всякое понятие легко определить в начальной школе, во-вторых, потому, что определение понятия нередко бывает слишком сухим, «перечислительным» и, развивая «деловую речь», мало способствует ее эмоциональности, выразительности.

Определить понятие - значит установить его ближайший род и видовое отличие. Такое определение понятий через род и видовое отличие является самым распространенным видом определений.

Пример. Город - это населенный пункт.

Определения имеют простую и четкую структуру. Все элементы структуры должны быть предварительно тщательно отобраны. Этими элементами определений являются род, вид и объем понятия. Каждому понятию соответствует множество объектов.

Пример. Понятию «город» соответствует множество городов, понятию «государство» -множество государств.

Множество объектов, соответствующее понятию, называют объемом понятия. Если между объемами двух понятий имеются отношения включения (объем одного понятия полностью входит в объем другого), то первое понятие называют родовым по отношению ко второму, второе - видовым по отношению к первому.

Пример. Даны понятия «населенный пункт», «город», «Москва». Понятие «населенный пункт» является родовым по отношению к понятию «город», «город» является родовым понятием по отношению к понятию «Москва» и, наоборот, понятие «Москва» является видовым по отношению к понятию «город».

Следовательно, в определении должны быть обязательно указаны: видовое понятие, родовое понятие и свойства видового понятия (т.е. свойства множества, являющегося объемом данного видового понятия).

Последовательность логических операций мышления может быть представлена следующим образом:

  • 1. Понятие, которому должны дать определение, является видовым.
  • 2. Определяем видовые отличия данного понятия.
  • 3. Подбираем родовое понятие.

Пример. История - наука о прошлом человечества:

  • 1) история - видовое понятие;
  • 2) изучает прошлое человечества - видовой признак;
  • 3) наука - родовое понятие.

При определении понятия учитель должен следовать следующим правилам.

  • 1. Определение не должно быть громоздким.
  • 2. Определение не должно быть отрицательным [15, с. 91-93].

Формируемые понятия находят свое выражение в словах-терминах. Термин - это то, что означает данное слово (его первоначальный смысл). Каждый новый термин требует раскрытия содержания. Термины объясняются по-разному. Так, если они обозначают предметы, то учитель просто демонстрирует их изображение. Или же, демонстрируя рисунки, дает пояснение происхождения названий предметов, вооружения. Например, древнерусской рогатине дал название укрепленный на конце древка крепкий рог.

Возможно генетическое объяснение терминов: полюдье - сбор князем дани по людям; объяснение при помощи подборки однокоренных слов: дань -давать - подаяние.

Часто учитель дает разъяснение этимологии слова. Так, русское слово деревня возникло от слов деру, драть. Прежде чем строить дом, хозяйственные постройки, подготавливали участок земли, выдирая кусты и деревья. Слово горожанин произошло от слова город, церковно-славянское гражданин - от слова град.

Слово царь произошло от латинского цезарь, а оно в свою очередь - от личного имени Кая Юлия Цезаря, постепенно превратившегося в составную часть императорского титула. На Руси императоров Византии сначала называли цезарями, потом - царями.

На уроках не следует применять термины, не созвучные эпохе. Так, говоря о русском государстве XIV - XV вв., нельзя употреблять термины

солдаты, офицеры. Ведь в то время регулярной армии еще не было. К названиям более позднего времени относятся также слова командир, патруль, барин, лакей, зал (частично иностранного происхождения). Вместо них следует употреблять старые русские слова: воевода или начальник, дозор, боярин, помещик, слуга, палата.

Через слова-термины, свойственные данной эпохе, передаются ее эпические особенности. Рассказывая о битвах периода Древней Руси, учитель так характеризует вооружение русских воинов: меч-кладенец или булатный меч, копье червленое, лук тугой, стрелы острые.

Сначала учитель знакомит учеников с происхождением слова-термина и лишь затем с его понятием. Так, термин опричнина был известен задолго до Ивана Грозного. Происходит он от слова опричъ - кроме. В XIV-XV вв. опричниной называли ту часть удельного владения, которую после смерти великого князя выделяли его вдове, «опричь» всех уделов. Эта вдовья опричнина после смерти княгини заново делилась между сыновьями.

По сходству с этой опричниной Иван Грозный назвал свой удел с особой территорией, войском и госаппаратом. В дальнейшем под опричниной стали подразумевать систему внутриполитических мер Ивана Грозного в 1565 - 1572 гг. для борьбы с предполагаемой изменой в среде знати [12, с. 58-59].

Поскольку категории времени и пространства занимают основное место в преподавании исторической пропедевтики и обществознания, остановимся подробнее на формировании пространственных и хронологических представлений младших школьников.

При изучении исторической пропедевтики младшие школьники получают первые представления об историческом времени и пространстве, ведь любой общественно-исторический факт связан с определенным временем и местом его свершения. Только связав время свершения событий, их последовательность можно не только установить связи между событиями, их причины и последствия, но и конкретную картину событий [3, с. 35]. Развитие представлений об историческом времени и усвоение хронологии - важная проблема обучения истории. Начальная школа создает базу для усвоения учениками в последующих классах разных предметов, в том числе и истории.

Овладение историко-временными представлениями в этом возрасте затруднено тем, что изучаемые исторические факты выходят за рамки жизненного опыта детей. Происходит замена «переживаемого» школьниками времени (часы, дни, год) воображаемым, не осознанным на личном опыте. Ведь ученикам приходится оперировать даже не годами, а целыми веками. Практика убеждает, что только систематическая, планомерная работа дает положительные результаты. Поэтому уже на первых уроках школьники знакомятся с летоисчислением, единицами измерения исторического времени, определением по году века, последовательности событий (раньше, позже). Целесообразна с первых уроков и в течение двух лет работа с «лентой времени» (либо данной в рабочей тетради, либо нарисованной учеником в тетради по курсу). На ней отмечаются века, изучаемые исторические события. Учебники и рабочие тетради содержат достаточное количество заданий по хронологии: на определение по году века, установление последовательности событий (раньше, позже) [4, с. 18-19].

Именно хронологические представления позволяют школьнику понять последовательность исторического процесса. Хронология - это наука о счете времени, о способах летоисчисления, об определении точных дат исторических событий, о локализации событий в историческом процессе. Цель изучения хронологии в школе - показать последовательность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летоисчисления. Цель определяет задачи: обеспечивать в сознании учеников правильное отражение исторического времени; способствовать развитию их временных представлений; помогать усвоению важнейших дат событий, временных категорий (год, век, тысячелетие, эра) [12, с. 118]. Процесс формирования хронологических представлений начинается при изучении пропедевтических курсов в начальной школе и является достаточно сложным для учащихся младшего школьного возраста, а значит, требует повышенного внимания учителя. Безусловно, процесс формирования хронологических представлений надо начинать с эмоционально-зрелищной презентации главных свойств исторического времени. И здесь большое значение приобретает тема «Моя родословная», так как создание своего родового древа позволяет увидеть процесс изменения времени через историю своей семьи. Наглядные средства (фотографии, предметы быта и т.д.) позволят более полно сформировать эмоционально-наглядное представление об эпохе.

Важнейшим приемом обучения является использование меловой «линии времени». Давно замечено, что детям гораздо легче понять измерение пространства, чем измерение времени. Учитывая этот фактор, учитель на доске мелом рисует линию от одного края доски до другого и указывает стрелкой направление движения времени. «Условимся считать, что время движется слева направо (для детей это направление движения естественно, поскольку оно соответствует направлению письма)», - говорит учитель и откладывает на «линии времени» текущий год. Далее он может указать даты рождения детей, даты важнейших исторических событий, известных детям. В результате у ребенка сформируется представление о протяженности времени, что является важным на первоначальном этапе. Далее формируются понятия: летоисчисление, год, век, эра, до нашей эры и т.д. [15, с. 98-100].

Методы и приемы, используемые учителем для формирования хронологических представлений:

  • 1. При подготовке к уроку необходимо тщательно отобрать даты, которые должен запомнить ребенок в процессе изучения нового материала.
  • 2. Даты необходимо выписывать на доску и по ходу изложения материала, фиксировать на них внимание детей.
  • 3. При закреплении даты необходимо использовать элементарные хронологические задачи различного типа.
  • 4. «Лента времени» - эффективный прием, который можно использовать на различных этапах урока.
  • 5. Можно использовать различные игровые моменты: ребусы, кроссворды, загадки, ассоциации, хронологическое лото, логические цепочки, игры «Поймай дату», «Четвертый лишний» и др.
  • 6. Также можно проводить работу с хронологическими таблицами.

Формирование первичных представлений о времени у младших школьников позволяет начать формирование представлений о движении исторического времени, что впоследствии позволит более продуктивно рассматривать закономерности развития исторического процесса [15, с. 105].

Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Лишь в связи с определенными пространственными условиями могут быть понятны многие исторические события. В школьном обучении истории пространственная локализация исторических фактов позволяет выявить географическую среду, в которой они происходили, и этим обеспечить условия для показа взаимодействия природы и общества, что особенно важно при изучении интегрированного предмета «Окружающий мир», а также привязать исторические факты к определенным территориям. Это способствует установлению связи между отдельными событиями и раскрытию представлений о целостности и взаимодействии мира.

Усвоению пространственной локализации отдельных частей сложного исторического явления и формированию о нем представлений помогает историческая карта.

В начальной школе происходит первое знакомство учеников с картами: историческими, политическими (карта мира), географическими.

Пространственные представления младших школьников невозможно формировать без исторической карты [3, с. 35].

Историческая карта - это создаваемое на точной географической основе уменьшенное условное изображение определенного пространства в то или иное историческое время, с указанием отдельных событий данного времени. Методисты указывают на традиционную типологию карт:

  • - общие, отражающие исторические события в одной стране или группе стран, их положение, состояние и основные события на достаточно большом промежутке времени, например «Российская империя в первой четверти XVIII в.»;
  • - обзорные, отражающие ряд последовательных моментов в развитии определенного явления в истории отдельной страны или целого региона на протяжении длительного периода времени, например, «Российская империя с начала XIX в. по 1861 г.»;
  • - тематические, посвященные отдельным событиям или сторонам исторического процесса [15, с. 106].

Исторические карты для начальной школы должны быть максимально лаконичными, содержащими основные сведения, затрагиваемые при изучении темы, периода, красочными, с крупными условными обозначениями и шрифтом [8, с. 37].

На уроках истории в начальных классах начинается формирование элементарных умений работы с картой. С первых уроков нужно подчеркнуть детям, что в истории важно не только, когда произошло то или иное событие, но и где произошло. Перед работой с исторической картой необходимо напомнить школьникам, что надо сделать, чтобы успешно «прочитать» карту. Это может сделать учитель или учащиеся (данный материал есть в учебнике).

Пример. На уроке «Какой была Русь при первых князьях» (3 класс) предпринимается одна из первых попыток описать границы государства. Вначале это делает учитель. При наличии настенной карты он медленно обводит указкой границы Руси, давая пояснения: на северо-западе граница проходит по Ладожскому озеру и Балтийскому морю. На западе Русь граничит с землями, заселенными эстами, латышскими и литовскими племенами, поляками; на юге граница идет по реке Дунай, Черному морю, вдоль реки Днепр, граница отделяет Русь от кочевников; на востоке соседями Руси являются мордва, марийцы, а граница идет по Волге и северным лесам. Затем учитель привлекает к аналогичным действиям учеников. Формулируя домашнее задание, учитель напоминает о необходимости привлекать карту при его подготовке.

В методической литературе разработаны приемы показа, которые необходимо помнить при организации работы с картой: при показе нельзя заслонять карту, учитель подходит к карте справа и обязательно встает лицом к классу.

При показе объекта необходимо учитывать следующее:

  • - границы страны обводят указкой по замкнутой кривой;
  • - города отмечают прикосновением к условному кружку, а не к названию города на карте;
  • - реки показывают по течению от истока к устью;
  • - направление военных походов и передвижений - по имеющимся на карте стрелкам [15, с. 106].

Учащиеся должны научиться сочетать рассказ о событии с показом по карте. Поэтому нельзя считать ответ школьника хорошим, если он не обратился к карте (конечно, тогда, когда это требуется по существу задания). На уроках надо напоминать школьникам: «Используй карту», «Покажи на карте» и т.д.

Карта может сыграть важную роль в обучении истории, если соблюдаются следующие условия:

  • - работа с ней ведется систематически как в процессе изучения нового материала, так и в ходе дальнейшего усовершенствования и применения приобретенных знаний, умений и навыков;
  • - учитель учит школьников приемам работы с исторической картой;
  • - требования к самостоятельности учащихся в работе с картами возрастают постепенно в связи с общим повышением их самостоятельности в обучении.

Знакомя учеников с новым типом учебного пособия - исторической картой, учитель объясняет, как правильно понимать, что на ней изображено. В учебнике Е.В. Саплиной, А.Н. Саплина «Введение в историю» учащимся предлагаются следующие правила чтения исторических карт:

1) территория показана в строго определенное время;

  • 2) цвета используются для обозначения границ государства и присоединенных территорий;
  • 3) условными знаками показаны перемещения войск (стрелки), места сражений (скрещенные мечи), завоеванные территории (штриховка). Бывают также изображены кораблики, пушки, солдатики и много других рисунков, которые вы не встретите на географической карте;
  • 4) названия городов и стран соответствуют тому времени, которое изображено на карте.

Можно предложить следующие методы использования карты для формирования элементарных пространственных представлений младших школьников:

  • - показ учителем в ходе изложения материала рек, городов, маршрутов, мест сражений;
  • - сочетание фронтальной работы с настенной и настольной картами, а при необходимости и работа с фрагментами контурной карты. Контурная карта -одно из средств практического обучения истории. Работа с контурной картой носит оттенок творчества, которое чаще всего проявляется в оформлении карты, она побуждает учащихся работать с картами учебника или атласом. На контурных картах дети учатся обводить границы государства, подписывать названия, указывать города и основные даты. К этой работе предъявляются общеучебные требования: не должно быть небрежности, мятых страниц, неясных исправлений и т.д.

На уроке можно использовать различные приемы работы с картой:

  • - повторение действий учителя (особенно на начальном этапе знакомства с исторической картой);
  • - самостоятельный поиск на карте объекта по заданию учителя;
  • - самостоятельное словесное описание местоположения показанного на карте и названного учителем объекта;
  • - показ одного и того же объекта на разных картах;
  • - показ учителем объекта на настенной карте и определение его названия учениками по настольной карте;
  • - чтение карты под руководством учителя;
  • - «оживление карты» с помощью аппликаций (силуэтов воинов, кораблей, торговых повозок, цветных стрелок и т.д.);
  • - задания на соотнесение: показать объект на настенной, настольной и обозначить на контурной карте;
  • - на обороте карты пишется название исторического события, затем карта разрезается и ученики получают задание: восстановить карту и узнать, какое событие произошло в этом месте и т.д.

Благодаря включению в образовательный процесс информационных технологий на уроках стали использоваться интерактивные карты, мультипликационные карты, картосхемы и локальные схемы, которые относятся к динамичным картографическим пособиям. Несмотря на существующие различия в их демонстрации и использовании на уроках, они наглядно воссоздают последовательность развития событий, формируя яркие образы [15, с. 107-108].

Формирование умений работать с исторической картой является одной из важнейших задач учителя истории, которая продолжает решаться и в старших классах, в период всего обучения в школе.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >