СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинарские занятия

Тема 1. Цель и основные задачи эмоционально-ценностного образования школьников

План:

• 1. Ценностные тенденции современного образования.
• 2. Эмоционально-ценностный компонент образования: его роль и место в современном образовательном процессе.
• 3. Психологический портрет школьника.

Литература:

• 1. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — М. : Университетское издание, 1990. — 559 с.
• 2. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая программа личностно ориентированного образования // Педагогика.— 1997. —№4. —С. 11-17.
• 3. Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Штейерман. И Педагогика. — 1992. — № 5-6. — С. 3-14.
• 4. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. — М.: Мысль, 1988. — 253 с.
• 5. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 5.
• 6. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования И Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 3-16.

• 7. Никандрое, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. — №3. — С. 3-10.
• 8. Тугаринов, В. 17. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. —Л. : Издательство ЛГУ, 1968. — 124 с.

Методическое руководство самостоятельной работой:

• 1. Изучите различные классификации ценностей (дидактический материал — классификации ценностей).
• 2. Проранжируйте ценности современного общества.

Активная жизнь

Друзья

Здоровье

Интересная работа

Искусство

Красота природы

Любовь

Материально обеспеченная жизнь

Мудрость

Общественное признание

Познание

Работа

Развлечения

Свобода

Счастливая семья

Счастье других

Творчество

Уверенность в себе

• 3. Выявите «приоритетные» ценности.
• 4. Составьте портрет идеального и неидеального в вашем представлении человека.

• 5. Подберите ситуации выбора и способа действий в зависимости от приоритетной ценности (дискуссия).
• 6. Сгруппируйте ценности по самостоятельно выбранному признаку и мотивируйте свои действия.
• 7. Напишите мини-сочинение на тему «Быть современным учителем — это значит...». Особо выделите личностные качества, необходимые учителю для успешной профессиональной деятельности.
• 8. Проведите самооценку сформированности профессионально важных личностных качеств.

Проранжируйте качества личности педагога:

Аккуратность

Воля

Воспитанность

Высокие требования к жизни

Жизнерадостность

Исполнительность

Независимость

Непримиримость к недостаткам

Образованность

Ответственность

Рационализм

Самоконтроль

Смелость

Терпимость

Честность

Чуткость и заботливость

• 9. Составьте модели-ситуации, где личность проявляет свои качества в действии. Примерные пары: честность— чуткость; ответственность — аккуратность; воспитанность -— жизнерадостность и др. Разыграйте ситуацию и способы выхода из нее.
• 10. Классифицируйте инструментальные ценности и обоснуйте полученную классификацию.
• 11. Проанализируйте и обоснуйте приоритетные ценности современного общества (с опорой на ценности окружающих людей — родных, близких, знакомых). Составьте портрет современного человека, как части социума.
• 12. Обоснуйте приоритетные ценности будущего общества. Составьте портрет человека будущего как наиболее адаптированного к обществу XXI века.

Тема 2. ЭЦКО, его роль

и место в образовательном процессе

План:

• 1. Определение ЭЦКО, его сущность и структура.
• 2. Ценности как содержательная основа ЭЦКО.
• 3. Эмоционально-волевые проявления личности как процессуальный элемент ЭЦКО.

Литература:

• 1. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. — М. : Мысль, 1988.
• 2. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. — 1999. — № 4.

• 3. Будинайте, Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Л. Будинайте, Т. В. Корнилова. // Вопросы психологии. — 1993. — № 5.
• 4. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных состояний: тексты / В. К. Вилюнас. — М., 1976.
• 5. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования. // Педагогика. — 1997. — № 5.
• 6. Гершунский, Б. С., Штейерман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Штейерман. // Педагогика. — 1992. — № 5-6.
• 7. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. — М., 1976.
• 8. Злобин, А. Г. К классификации эмоций // Вопросы психологии. — 1991. — № 4.
• 9. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. — М., 1980.
• 10. Леонтьев, А. Н. Потребности. Мотивы. Эмоции : конспект лекций / А. И. Леонтьев. — М. : МГУ, 1971.
• 11. Маслов, С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С. И. Маслов. — Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1999.
• 12. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. — № 3.
• 13. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинщтейн. — М., 1989. — Гл. «Эмоции».
• 14. Симонов, П. В. Что такое эмоции? / П. В. Симонов. — М., 1980.
• 15. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М. : Педагогика, 1989.
• 16. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. — Л. : Издательство ЛГУ, 1968.

Методическое руководство самостоятельной работой:

• 1. Дайте определение понятиям «ценности», «ценностные ориентации» с философской, психологической и собственно педагогической точек зрения.
• 2. Назовите основные типологии ценностей.
• 3. Обоснуйте назначение ценностей как содержательной характеристики ЭЦКО.
• 4. Охарактеризуйте понятие «эмоции», назовите их функции и виды, определите взаимосвязь эмоций с ценностными ориентациями личности.

Тема 3. Особенности эмоционально-ценностного образования в школе

План:

• 1. Особенности эмоционального развития школьников.
• 2. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности.
• 3. Ценностно-ориентационная деятельность школьников.

Литература:

• 1. Бабич, Н. И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. — 1990. — № 1.
• 2. Былкина, Н. Д., Люсин, Д. В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. — 2000. — № 5.

• 3. Витт, Н. В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи // Вопросы психологии. — 1991. — № 1.
• 4. Гордеева, О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. — 1994. —№6.
• 5. Гордеева, О. В. Развитие языка эмоций у детей И Вопросы психологии. — 1995. — № 2.
• 6. Изучение личности школьника учителем / под ред.
• 3. И. Васильевой; [3. И. Васильева и др.]. — М. : Педагогика, 1991.
• 7. Кравцов, Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии. — 1996. — № 6.
• 8. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л. В. Кузнецова. — М. : Просвещение, 1988.
• 9. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника / А. А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1977.
• 10. Маслов, С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С. И. Маслов. — Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1999.
• 11. Психическое развитие младших школьников / под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1990.
• 12. Психология эмоций: тексты / под ред. В. К. Ви-люнаса. — М. : Изд-во Моск, ун-та, 1984.
• 13. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Л. М. Фридман. — М. : Просвещение, 1988.

• 14. Чебыкин, А. Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность // Психологический журнал. — 1989. —№4.
• 15. Чебыкин, А. Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии. — 1987. — № 6.
• 16. Чебыкин, А. Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся И Вопросы психологии. — 1991. —№5.
• 17. Щуркова, Н. Е. Диагностика воспитанности / Н. Е. Щуркова. — М. : Изд-во МПГУ, 1994.
• 18. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты воспитания / М. Г. Яновская. — М. : Просвещение, 1986.

Методическое руководство самостоятельной работой:

• 1. Изучите диагностики выявления эмоциональноволевых проявлений и представлений о ценностях у школьников.
• 2. Проанализируйте причины отклонений в эмоционально-волевой сфере личности школьника, ее поведении в ходе образовательного процесса.
• 3. Определите пути коррекции эмоционально-волевых отклонений учащихся.
• 4. Обоснуйте механизм формирования ценностных ориентаций учеников.
• 5. Назовите этапы работы по отбору ценностно ориентированного содержания образования.
• 6. Дайте характеристику принципам отбора ценностно ориентированного содержания образования.

Изучение в группах эмоционально-личностных особенностей детей, которые необходимо учитывать для создания атмосферы психологического комфорта (метод «Проработка темы в группе»).

На доске укреплены карточки — задания для групп:

Каждая группа снимает карточку, переворачивает и читает задание. Задание группам:

Группы работают с раздаточным материалом: изучают эмоционально-личностные особенности младших школьников и конкретные рекомендации. Приветствуется дополнение рекомендаций из своего педагогического опыта.

После проработки темы группа представляет свой материал, используя карточки для визуализации.

Тема 4. Эмоциональная регуляция педагогической деятельности

План:

• 1. Эмоционально-динамическая сторона деятельности учителя.
• 2. Эмоциональная гибкость учителя (устойчивость, экспрессивность, отзывчивость).
• 3. Причины низкой культуры учителя в педагогическом общении, типичные ошибки учителя в педагогическом общении.
• 4. Понятие «синдром эмоционального сгорания», его причины и проявления.
• 5. Проблема психологической подготовки учителя к распознаванию эмоций учащихся.

Литература:

• 1. Кагалъняк, А. И. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности / А. И. Кагальняк, Л. П. Мельнин. // Вопросы психологии. — 1986. — № 2.
• 2. Мильруд, Р. П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. — 1987. —№6.
• 3. Пацавичус, И. В. Эмоциональность и самооценка организации деятельности // Вопросы психологии. — 1985. —№4.
• 4. Прохоров, А. О. Психические состояния учителя и продуктивность урока // Вопросы психологии. — 1989. —№6.

• 5. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителей // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.
• 6. Штейнмец, А. Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопросы психологии. — 1983. —№2.

Методическое руководство самостоятельной работой:

• 1. Подберите диагностические методики.
• 2. Подготовьте фрагмент урока с использованием эмоционально-символических методов по направлениям:
  • • групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса;
  • • направленное рисование, т. е. рисование на определенные темы. Например, при прослушивании сказок;
  • • ролевые игры, психодрама.

Практические занятия

Тема 1. Конструирование содержания эмоционально-ценностного образования

План:

• 1. Анализ учебников на предмет содержания в них ценностно-ориентационных текстов.
• 2. Проектирование эмоционально-ценностного компонента содержания образования.

Тема урока(... мин.)

Цель урока____________________________________

Тема 2. Формирование опыта осуществления деятельности по эмоционально-ценностному образованию школьников

План:

• 1. Изучение приемов и методов реализации ЭЦКО из методической и художественной литературы.
• 2. Подбор приемов и методов, способствующих реализации ЭЦКО.
• 3. Включение приемов и методов в ситуации из школьной жизни.

Методическое руководство практической работой:

• 1. Подберите ситуации из школьной жизни, реализующие функции ЭЦКО.
• 2. Разработайте конспект урока по выбранной теме учебника с использованием методов и приемов, способствующих реализации ЭЦКО.
• 3. Покажите фрагмент урока с использованием методов реализации ЭЦКО.