Условия эффективного формирования ценностных отношений и значимых личностных качеств школьников

и значимых личностных качеств школьников

Вопросы:

• 1. Понятие дидактических условий.
• 2. Характеристика условий реализации ЭЦК.

Содержание образования, усвоение которого методы обеспечивают, может эффективно влиять на формирование эмоционально-ценностного отношения только в том случае, если содержание и деятельность учения, т. е. процесс обучения, осуществляются в определенных условиях. Условия реализации эмоционально-ценностного компонента находятся во взаимозависимости с общими условиями реализации процесса обучения. Ю. К. Бабанский показал, что процесс обучения зависит от следующих условий: учебно-материальных, школьно-гигиенических, матери ально-пси-хологических, эстетических и временных [130, с. 157]. В педагогической литературе есть немало работ, рассматривающие функции отдельных элементов каждой из групп условий в процессе обучения. Так, Л. Я. Зорина выделяет следующие условия, влияющие на успешность процесса обучения: соответствие целевой ориентации в деятельности учителя и ученика; соответствие способа организации усвоения учебного материала его особенностям и закономерностям усвоения; соответствие сложности учебного материала и способа обучения подготовленности и потребностям учащихся; соответствие такого характера общения учителя с учениками, которое ведет к возникновению у них положительных мотивов учения [168, с. 219]. Когда решается вопрос о формировании ценностного отношения и развития эмоционально-волевой сферы школьников, необходимо учитывать все вышеназванные условия, которые становятся факторами реализации процесса обучения. Но необходимо конкретизировать эти условия с учетом особенностей и закономерностей реализации эмоционально-ценностного компонента в образовании.

Процесс усвоения эмоционально-ценностного компонента становится эффективным, если выполнять следующие условия: опираться на актуальные потребности и интересы учеников; обеспечивать свободное выражение чувств; организовывать многогранную, эмоционально насыщенную жизнь школьников; создавать атмосферу эмоционально-волевого напряжения; обеспечивать доброжелательный мажорный стиль жизни детского коллектива; использовать положительное воздействие общественного мнения; создавать условия совместного переживания; обе спечивать положительное воздействие личности учителя; создавать обстановку веры и доверия; не допускать эмоционального пресыщения. Эти условия являются необходимыми для эффективности эмоционально-ценностного развития школьников в условиях школы.

Охарактеризуем каждое из перечисленных условий.

Опираться на актуальные потребности и мотивы ученика. Руководить эмоционально-ценностным развитием школьников возможно только с учетом их возрастных особенностей, существенных расхождений в эмоциональном и волевом развитии, интересов и склонностей, а также приоритетных задач школы на разных ступенях обучения. Положительные эмоциональные реакции могут вызвать только те объекты и действия, которые находятся в зоне актуальных потребностей и мотивов школьников. Следовательно, какое бы содержание ни предъявлял учитель, какие бы методы обучения он ни применял, формирование необходимого обществу отношения возможно только в том случае, если учитываются наличные потребности и внутренние мотивы каждого ученика, используются позитивные, корригируются негативные, порождаются нужные, но отсутствующие потребности. В противном случае формируется негативное отношение к объектам изучения и учебному процессу. Задача педагога заключается в том, чтобы найти пути максимального сближения педагогической деятельности с актуальными потребностями и мотивами школьников. Так, П. В. Симонов приводит пример, который можно отнести и к познавательной деятельности. Он пишет: «положительные эмоции при еде возникают за счет интеграции голодового возбуждения (потребность) с афферентацией из полости рта, свидетельствующей о растущей вероятности удовлетворения данной потребности. При ином состоянии потребности та же афферентация окажется эмоционально безразличной или генерирует чувство отвращения» [154, с. 46]. Так же и в познавательной деятельности — жажда познания, творческой активности естественное состояние ребенка, приходящего в школу, но не менее типичным спустя некоторое время становится нежелание учиться, решать учебные задачи. Это объясняется тем, что процесс обучения не учитывает актуальные познавательные потребности детей.

Обеспечивать свободу выражения чувств. Как пишет В. В. Зеньковский: «Для нормального развития чувств ребенка чрезвычайное значение имеет то, свободно ли выражает дитя свои чувства, или же “уходит в себя”, таит про себя скрытые свои желания» [59, с. 127].

На занятиях необходимо постоянно поддерживать обстановку делового сотрудничества. Отрицательно сказывается на эмоциональном развитии умышленное нагнетание напряженности, педагогически неоправданная строгость учителя. Дети в такой ситуации вынуждены напрягать себя внешне и внутренне. Это вызывает боязнь ошибиться при ответе, боязнь проявления телесного выражения эмоций. Детские страхи, агрессия и другие негативные проявления эмоций, это в большинстве своем происходит в тех случаях, когда эмоции ребенка постоянно порицаются, получают негативную оценку или вообще не замечаются и не учитываются педагогом. Это происходит в тех случаях «формализованного» образования, когда учитель считает, что переживания ребенка только усложняют его работу, когда учитель не хочет или не умеет понимать эти переживания и строит педагогический процесс, ориентируясь только на усвоении знаний и умений.

Благоприятную почву для негативных эмоциональных отклонений создают большое количество запретов, недостаток эмоциональной близости со стороны учителя, пренебрежение или неоправданно суровые наказания и т. п. К ограничению эмоциональной свободы относятся: открытое неприятие и постоянная критика ребенка, оскорбление и унижение его достоинства, угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия, преднамеренная социальная изоляция ребенка, предъявление к нему чрезвычайных требований, не соответствующих возрасту или возможностям, грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму. Следствием этого могут быть: подавленное состояние, агрессивность, неумение налаживать отношения с другими людьми, общаться.

Ребенок должен испытывать свободу и в физических движениях. Инстинктивная потребность разрядить чувства мышечным движением проявляется в том, что человек ходит по комнате, теребит и комкает что-нибудь в руках и т. д. Ребенку присуща экспансивность, ему необходима свобода в телесном выражении чувств. Ограничения ребенка в этом направлении, тяжело отзывается на его эмоциональной сфере.

Обеспечивать многогранную эмоционально насыщенную жизнь школьников. В отличие от взрослого вся деятельность ребенка должна быть насыщена яркими эмоциональными проявлениями. Формирующаяся детская душа требует для своего нормального развития проявления всей гаммы чувств, включая и отрицательные переживания. Большими возможностями в организации разносторонней эмоционально насыщенной жизни школьников обладает искусство. Произведения искусства помогают проявлению назревающих душевных чувств, поднимают их на новую высоту. На уроке необходимо чаще использовать произведения искусства в качестве важного средства повышения его эмоциональности. Искусство может и должно быть конденсатором творческой энергии школьников, стимулятором их эмоциональной активности. Кроме того, очень сложно, а в некоторых случаях и опасно моделировать ситуации, позволяющие детям проявить всю гамму чувств, необходимую для их нормального эмоционального развития, и в этом случае умело подобранные художественные произведения позволят решить эту задачу. Чувство страха, глубокой печали и даже горя ребята могут испытать вместе с героями художественного произведения.

Эмоциональное состояние ребенка не может длительное время находиться в каком-либо одном положении. Постоянно меняющиеся эмоциональные реакции — его естественное состояние. Планируя и организуя свою работу с детьми учителю необходимо учитывать, что к эмоциональным срывам приводят не только длительные отрицательные переживания, но и яркие положительные. Изменение эмоционального состояния учителю необходимо планировать. Это важно продумывать как на весь день, так и на отдельный урок, а иногда даже в течение урока. При этом нужно иметь в виду, что в динамике эмоциональной жизни детского коллектива можно отметить и такую особенность. Радостные переживания у детей, приятные эмоциональные состояния возникают быстро, тогда как спад настроения, как правило, происходит постепенно, в более длительные промежутки времени.

Различные события и воспитательные воздействия переживаются детьми ярче и глубже, если перед этим эмоциональное состояние было несколько снижено: ощущался недостаток во впечатлениях, испытывалась некоторая неудовлетворенность. К сожалению, в практике не всегда учитывается эта динамическая особенность эмоциональных состояний. Чаще бывает наоборот: готовясь к важному и радостному для класса делу, на которое педагоги рассчитывают как на сильное воспитательное средство, они постоянно возбуждают ребят, держат их в состоянии напряженного ожидания предстоящих событий. И постепенно происходит адаптация, привыкание к тому, что предстоит. Эффективность мероприятия оказывается далеко не такой, как ожидалось. В начальной школе это явление наблюдается почти всегда при подготовке и проведении праздников.

Чтобы вызвать у детей истинное переживание, нельзя использовать без конца одни и те же приемы, быть навязчивым, формальным, особенно по отношению к ребятам, которые часто нарушают нормы поведения.

Создавать в классе атмосферу эмоционально-волевого напряжения. Для пробуждения глубоких и ярких переживаний следует использовать и приемы постановки учащихся перед осознаваемыми трудностями, организуя обучение так, чтобы трудности преодолевались при достаточной затрате сил. Замечено, что успех в работе тогда вы зывает положительные эмоции, стремление к преодолению трудностей, когда у человека нет полной уверенности в успехе. При этом необходимо следить, чтобы неудачи не следовали одна за другой, но и успех не должен достигаться слишком быстро, без достаточных усилий, а главное — успех не должен быть полностью гарантирован еще до начала всяких усилий, ибо такая гарантия снижает эмоциональную активность. Чем трудней было преодоление препятствия, чем меньше было уверенности в успехе, тем более яркие эмоции вызывает сам успех, тем большую личностную ценность он приобретает для ребенка. Важным в реализации этого условия является выделенный и обоснованный Л. В. Занковым принцип обучения на высоком уровне трудности [54]. Выдающийся педагог отечественной школы В. А. Сухомлинский писал: «Если вы умеете определять радость ребенка и ее силу, вы должны знать, что самая высокая радость — преодоленной трудности, достигнутой цели, раскрытой тайны, радость триумфа и счастье самостоятельности, овладения и обладания» [166, с. 59].

В. С. Ротенберг описывает такой эксперимент. Проводилось трехэтапное исследование взрослых здоровых испытуемых, разделенных на 4 группы. На начальном этапе исследования испытуемые первой группы получали очень трудные задачи, ни одну из которых им не удавалось решить (0 % успеха). Испытуемые второй группы получали очень простые задачи и легко их решали (100 % успеха). Испытуемые третьей группы получали задачи, очень неравномерные по трудности, и в среднем справлялись только с каждой второй из них (50 % успеха). После этого испытуемым всех трех групп и четвертой контрольной (которая до этого не участвовала в исследовании) предъявляли серию задач, не имевших решения. Это был второй этап эксперимента. На завершающем этапе всем испытуемым предлагались средние по трудности, но вполне посильные для них задачи. Результаты эксперимента оказались неожиданными. Испытуемые первой, второй и контрольной групп, пережив на втором этапе исследования опыт неудач, одинаково плохо решали не столь уж трудные задачи, полученные на заключительном этапе эксперимента. Только испытуемые третьей группы справлялись с этими задачами вполне успешно. Таким образом, полный и легко достижимый успех, характерный для испытуемых второй группы, не лучше сказывается на устойчивости к последующим неудачам, чем беспросветные поражения. Поэтому для эффективного взаимовлияния интеллектуального и эмоционального необходимо учитывать следующее:

• 1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.
• 2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.
• 3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание необходимости, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

• 4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.
• 5. Обучение должно быть трудным, но посильным. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса.
• 6. Яркость, эмоциональность учебного материала, эмоциональность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

Обеспечивать условия совместного переживания, выполняющего функции эмоционального заражения. Люди всегда стремятся вместе переживать радость и горе. В счастливые минуты мы спешим к друзьям и знакомым, переполненные чувствами, стремимся, чтобы о них узнали другие, мы ждем сострадания и сочувствия в трудные моменты, остаемся неудовлетворенными, если душевные движения наши окажутся непонятыми и не разделенными окружающими. Не только в жизни — на экране, на сцене мы сопереживаем героям произведений искусства ярче и глубже, если находим выражение таких же чувств у других. Выражая определенные чувства, мы переживаем их сильнее, когда видим выражение таких же чувств на лицах других людей. Все наши чувства переживаются нами острее, когда переживаются сообща.

В коллективе возможен такой подъем чувств, который не бывает под силу одному человеку. Все чувства при социальном общении как бы получают особое питание, становятся более живыми и яркими. Эмоционально привлекательная атмосфера общения — важнейший компонент организованного педагогического процесса.

Обеспечивать доброжелательный мажорный стиль жизни детского коллектива. Особое значение для нормального эмоционального развития детей имеет психологический климат детского коллектива. Особенно важно, чтобы с первых дней поступления в школу ребенок не чувствовал эмоционального дискомфорта. Новая среда, новые обязанности, роль ученика, многообразие контактов — все это станет для маленького школьника радостным и творческим стимулом к развитию только в том случае, если учитель его примет и поддержит. Младший школьник самым главным и компетентным взрослым считает учителя, поэтому оценки учителя, его отношение в значительной степени определяют самоощущение ребенка, его представление о своих возможностях и способностях. Большое эмоциональное воздействие на учащихся оказывает искусство. На уроке необходимо чаще использовать произведения искусства в качестве важного средства повышения его эмоциональности. Во время самостоятельной работы можно включать фоновую музыку. Опыт показывает, что использование музыки намного повышает учебную активность детей. Желательно, чтобы на уроке звучали пословицы, поговорки, загадки, короткие стихотворения. Искусство может и должно быть конденсатором творческой энергии школьников, стимулятором их эмоциональной активности.

Важнейшим воспитывающим фактором в школе выступает ее духовная атмосфера — подлинная, искренняя и целостная внутренняя установка. Необходимо постоянно поддерживать благоприятную обстановку делового сотрудничества и эмоционального комфорта, предполагающую свободу в качестве основного педагогического средства воспитания, ориентацию детей на достижение успеха, а не на «бег от неудач», создание ситуаций свободного выбора и т. д. Обстановка звукового и речевого комфорта предполагает: красивую, эмоциональную речь учителя, дружеский и доброжелательный ее тон; использование фоновой музыки как на занятиях, так и во внеучебное время; учить детей не только слушать, но и слышать друг друга и т. п. Обстановка двигательного комфорта предполагает: физическую активность детей не только на переменах, но и на всех занятиях; возможность занимать удобное положение при самостоятельной работе и т. п.

Обеспечение эмоционального комфорта для ребенка в школе, внимание к его чувствам и переживаниям, готовность всегда прийти на помощь — наиболее эффективное средство предупреждения и развития отклонений в эмоциональной сфере ученика.

Использовать положительное воздействие общественного мнения. Мнение товарищей, взрослых имеет большое значение в развитии ценностных ориентаций личности ребенка. Сравнивая свою позицию с другими, с их мнениями и взглядами, заставляет ребенка анализировать причину расхождений. Затем следует вывод, пересмотр собственных позиций, конкретные действия. И весь этот сложный процесс живо отражается в эмоциональных состояниях.

Использовать положительное воздействие личности учителя. Влияние учителя на формирование ценностей детей в младшем школьном возрасте усиливается высоким его авторитетом. Для ребят ценность не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый ими человек. Самые высокие идеи в его устах становятся ненавистными.

Практика воспитания убеждает: ничто так быстро не вызывает недоверия к педагогу, как расхождение между тем, что он говорит, в чем убеждает, и тем, каков его собственный внутренний мир. Дети исключительно тонкие и точные психологические барометры. Они чувствуют фальшь в действиях, словах, голосе, мимике, дают им оценку и делают соответствующие выводы. С момента, когда воспитанники заметили, что педагог пытается представить себя не тем, кто есть на самом деле, начинается нейтрализация и психологическое отторжение от его личности.

Большое значение имеет эмоциональность учителя, его искреннее увлеченность изучаемым материалом. Ободном из таких учителей рассказал А. С. Макаренко в очерке «Преподаватель словесности»: «В его мимике было столько эмоций и правды, столько ума, то восхищенного, то осуждающего, то сомневающегося, столько сдерживаемой силы души, что мы неспособны были оторваться от его лица. Читая нам, он сам жил горячо и глубоко, хотя и не хотел показать нам эту свою настоящую человеческую жизнь».

Ориентируясь на эмоциональное отношение учителя к тому, что разбирается на уроке, ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. Важное чувство сопереживания формируется через подражание детьми поведению учителю по поводу их неуспехов и успехов. Если учитель, оценивая результаты учения школьника, сообщает ему о неуспехе и при этом сочувствует ему, огорчается вместе с ним, то именно так будут вести себя в дальнейшем и дети.

То, что говорит любимый воспитатель, становится для большинства школьников важным и нужным, а значит, каждое его слово обладает повышенной силой эмоционального внушения. Из сказанного следует практический вывод. Моральный облик воспитателя не должен расходиться с содержанием истин, которые он внушает подопечным. Если любимый наставник проповедует добро, честность и бескорыстие, а в решительную минуту показывает себя трусливым, корыстным, то у взрослого, зрелого человека это вызовет только презрение. Но на детские души такое разочарование в кумире действует порой катастрофически, вызывает горечь, которая может обернуться цинизмом.

Заботиться о создании атмосферы взаимопонимания и доверия. Идеальные, научные, теоретические ценности накапливались на протяжении многих тысячелетий, проверить их истинность путем собственной практики ни у кого нет реальной возможности. Каждый из нас абсолютное большинство духовных ценностей принимает без развернутой аргументации, опираясь только на веру.

Исходным и исключительно важным, определяющим избирательность, вариативность и интенсивность влияния духовного мира человека на других людей, является вера и доверие людей, взаимодоверие между ними. Ими определяется прежде всего, как мы относимся к тому или иному человеку: благосклонно, любовно, уважительно, сочувственно, доброжелательно, безразлично, снисходительно, враждебно, презрительно, ненавистно с широчайшим спектром оттенков этих и многих других отношений, чувств, оценок и др. Вера в данного человека, доверие к нему создают необходимые психологические условия для превращения детей в воспитуемых по отношению к нему. Благодаря этому состоянию сообщаемые им сведения, мысли, чувства, советы, просьбы, распоряжения воспринимаются детьми как ценные, важные и нужные. Говоря образно, вера и доверие психологически исполняют роль универсального педагогического ключа, с помощью которого в реальной жизни открываются двери к внутреннему миру ребенка. Не обладая этим ключом, учитель лишен возможности оказать существенное положительное влияние на личность. Пользуясь же доверием воспитанника, но не обладая искусством обращения с этим ключом, человек невольно прибегает к помощи непредсказуемых по своим воспитательным результатам проб и ошибок. Потеряв веру в учителя, доверие к нему, ребенок замыкается в себе, становится подозрительным, озлобленным, настороженным, отрицательно настроенным по отношению к воспитательным влияниям, оказывает им внутреннее сопротивление. Недоверие к людям — психологический фундамент трудновоспитуемости. Перевоспитание человека — это прежде всего восстановление его веры в людей, доверия к ним. В последние годы этой проблеме в педагогике стали уделять большое внимание (Б. Т. Лихачев, В. А. Разумный, Я. Г. Опилат и др.).

Не допускать эмоционального пресыщения. Привлечение внимания — начало и залог интереса. Как правило, интерес вызывают новизна и необычность, но в условиях непрерывной новизны организм существовать не смог бы. Необходимо учитывать, что к эмоциональным срывам приводят не только длительные отрицательные переживания, но и яркие положительные. Проведение нескольких уроков подряд на высоком эмоциональном подъеме даст обратный эффект в эмоциональном развитии да и воспитательном. Так, длительное пребывание детей в состоянии эмоционального возбуждения постепенно приводит к ослаблению контроля личности за своим поведением. Происходят срывы во взаимоотношениях, ослабляется внимание к другим видам деятельности. Нередко положительная эмоциональная пресыщенность переходит в состояние умиротворенности, благодушия, что приводит к потере интереса к общим делам, делает ребят пассивными по отношению к учению, общественной работе.

Постоянное нахождение детей в атмосфере неприятных переживаний может вызвать пессимизм, потерю интереса к деятельности. Обострение взаимоотношений, агрессивность, нетерпимость чаще всего возникают именно в такой обстановке, например, в тех классах, которые часто подвергаются наказаниям со стороны учителя.

Все вышеназванные условия являются необходимыми при реализации эмоционально-ценностного компонента, в противном случае его эффективность значительно снижается.