Фиксация эмоционально-ценностного компонента в проектируемом процессе обучения

Вопросы:

• 1. Фиксация ЭЦК в программах.
• 2. Отражение ЭЦК в учебниках.
• 3. Способы фиксации ЭЦК.

В современной дидактической теории содержания общего среднего образования выделены уровни формирования содержания образования, которые подразделяются на уровни проектируемого содержания и уровни содержания, реализуемого в процессе обучения [167]. К уровню проектируемого содержания относятся: программы, учебники и учебные пособия. В них и должен найти отражение эмоционально-ценностный компонент в зафиксированном виде. Каковы же нормативы и способы фиксации эмоционально-ценностного компонента на проектируемом уровне?

Основными нормативными материалами для учителя и учащихся являются программа и учебник. Основное назначение программы заключается в фиксации содержания образования на уровне учебного предмета. Из этого вытекает, что в программе должны быть зафиксированы все компоненты образования, в том числе и эмоциональноценностный, с отражением особенностей этого компонента в конкретном учебном предмете. Способы фиксации эмоционально-ценностного компонента и его особенностей будет зависеть от особенностей учебного предмета и той части программы, в которой он фиксируется. В настоящее время программы по каждому учебному предмету в самом общем виде состоят из пояснительной записки, основной части и требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

В пояснительной записке раскрываются задачи изучения данного курса. Формулировка целей и задач учебного предмета — важнейший элемент программы. Поэтому основные ценности, важные для усвоения, необходимо перечислить в пояснительной записке в виде цели и задач. От типа учебного предмета зависит, в цели или задачах будет отражен эмоционально-ценностный компонент. В учебных предметах, где эмоционально-ценностный компонент является ведущим, он должен фиксироваться в виде основной цели, во всех остальных случаях в виде задачи или задач. Также в пояснительной записке важно указать, какие эмоции необходимо развивать у детей при изучении конкретного учебного предмета. В пояснительной записке необходимо показать в общих чертах методику и средства реализации эмоционально-ценностного компонента.

В основной части, тексте программы, нужно наглядно и конкретно показать, как во времени, от класса к классу, от темы к теме происходит формирование этих ценностей и эмоционально-волевое развитие детей. Необходимо показать на каждом этапе обучения, на каком уровне должны быть усвоены выделенные ценности. Особенно это касается программ по предметам с ведущим эмоциональноценностным компонентом, так как для данных учебных предметов нет более существенной цели, чем обеспечить всеми содержательными и процессуальными средствами становление у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Это предполагает воспитание эмоцио нально положительного отношения к учению, осознание его ценности, постижение широкого спектра ценностей, становление их иерархии соответствующей интересам личности и общества, воспитание способности к полноценной эмоциональной жизни, адекватным переживаниям. Везде, где это возможно, должны быть указаны нравственные проблемы, посильные для решения в данном возрасте. В разделе результатов, которые необходимо достигать при изучении конкретного учебного предмета, важно назвать ценности, которые должны усвоить дети, и какие эмоционально-волевые качества должны быть у них сформированы.

Главным средством обучения в школе является учебник. Только воплотившись в конкретный учебник, педагогические идеи и содержание образования смогут найти осуществление в учебном процессе. Учебник представляет собой основную форму отражения, воплощения, фиксации содержания образования на уровне учебного материала. Под учебным материалом понимается дидактическая конструкция, заключающая в себе проект деятельности преподавания и деятельности учения в единстве их содержательных и процессуальных характеристик. В учебниках они находят отражение в текстах и заданиях.

Анализ учебников по русскому языку и математике показал, что, к сожалению, в их содержании недостаточно учебного материала, направленного на формирование эмоционально-ценностной сферы учащихся. И хотя в содержании учебников имеется достаточное количество ценностно-ориентированных и эмоциогенных текстов и заданий, сами тексты не систематизированы и не в полной мере отражают особенности учебного предмета.

Анализ учебников для начальной школы и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме позволил нам выявить формы и средства реализации эмоционально-ценностного компонента в учебниках и учебных пособиях. В учебниках для начальной школы он может отражаться через следующие формы: тексты, задания, упражнения, иллюстрации.

Тексты являются важным структурным элементом учебника. В структуре учебников для начальной школы по объему они занимают ведущее место. Анализ учебников для 1 и 2 классов Д. Д. Зуевым показал, что в среднем учебный текст составляет 65,9 % объема современного школьного учебника [165, с. 116]. В зависимости от общей дидактической функции тексты делятся на:

• 1) предметно ориентированные (информационные), имеющие преимущественно познавательную значимость;
• 2) инструментально ориентированные (инструментальные), имеющие практическую значимость;
• 3) эмоционально-ценностно ориентированные, характеризующиеся мотивационно стимулирующей значимостью.

Данная классификация предложена Ю. Н. Кулютки-ным на основании функций создаваемой ориентировки у учащихся в окружающем мире — когнитивной, инструментальной и эмоционально-ценностной [89]. Третий тип текстов и предназначен для фиксации эмоционально-ценностного компонента. По объему это могут быть макро- и микротексты, имеющие свои характерные особенности. К микротекстам относятся пословицы, поговорки, загадки, афоризмы и т. д. В зависимости от целевой функции можно выделить ценностно-ориентационные и эмоциоген-ные тексты.

В педагогической литературе под ценностно-ориентированными текстами понимают такие тексты, основной целевой функцией которых является передача ценностей школьникам. Это могут быть макро- и микротексты, проявляющие конкретные ценностные стороны реальной действительности. Именно ценностно-ориентационная направленность является главным критерием при отборе и показателем эффективности ценностно-ориентационных текстов.

Отличительным для ценностно-ориентированных текстов является то, что герои, события, явления, факты, предметы характеризуются в них с точки зрения ценности для общества и человека в соответствии с целями, принятыми нормами и идеалами. Тексты могут содержать прямые или косвенные оценки; выражать отношение автора. Примером такого текста является параграф в учебнике И. П. Товпи-нец, Н. Я. Дмитриевой «Естествознание» 3 класс «Человек и его здоровье», в нем мы читаем: «Между тем здоровье — это одно из главных ценностей человеческой жизни, источник радости. Каждый должен с юных лет заботиться о своем здоровье, обладать знаниями в области гигиены и медицинской помощи, не вредить своему организму».

Другой тип это эмоциогенные тексты — основное их назначение пробуждение разнообразных эмоций у детей. Их характеризует эмоциональная насыщенность, способность вызывать яркие впечатления и переживания. Это осуществляется через живое образное слово. Наиболее часто эмоциогенными бывают поэтические тексты. Так, в качестве примера можно привести стихотворение Ф. Тютчева «Весенние воды» в учебнике 3. И. Романовской. Эмоциогенные тексты должны подбираться так, чтобы пробуждать всю гамму чувств, в том числе и «отрицательных» — печаль, гнев, страх и т. д. Они должны быть высокого художественного и эстетического уровня, характеризоваться сюжетной напряженностью, контрастностью тем, яркостью эмоционально-художественных образов, соответствием эмоционально-образного содержания эмоциональному опыту школьников.

В. В. Зеньковский писал: «Образы сказок, рассказов, стихи, рисунки, музыка — все это является как бы центром для оседания наших чувств, для их оформления в сознании» [59, с. 212]. Ребенок ищет уяснения своих чувств, и это достигается с помощью художественных образов, которые питают и пробуждают эти чувства. Особенно сказки, легенды и мифы, активизирующие работу фантазии, как органа эмоциональной сферы ребенка. Сказочно-мифичес-кий мир делает реальными те или иные чувства ребенка, с которыми в обычной жизни он может и не встретиться в период формирования эмоциональной сферы. В результате такого «предварительного» эмоционального постижения мира он будет готов к реалиям, которые ожидают его в будущем.

Получив образы, в которых выражаются, которыми питаются чувства, дети приобретают духовную почву для ценностного отношения к родной земле и всему человечеству. Опыт показывает, что детей особо увлекают мифы превращения (метаморфозы). Сами мифы, легенды и предания необходимо рассказывать при непосредственном общении с теми объектами, которые упоминаются в них. Это усиливает впечатление детей, пробуждает в них яркие образы. Но мифы и легенды не только рассказывались, они сопереживались в обрядах и ритуалах, участниками которых были все, от мала до велика.

В начальных классах большое место в учебниках занимают задания и упражнения, программирующие деятельность по оценке и акцентированию эмоциональных переживаний. Прежде чем мы перейдем к представлению такой совокупности заданий, разберемся в теории вопроса о заданиях учебника.

Вопрос о заданиях рассматривается в довольно большом числе работ: Нильсона О. А., Зуева Д. Д., Бейлинсона В. Г., Фридмана Л. М., Ипполитова М. И., Онищук В. А., Паламарчука В. Ф., Умана А. И., Цетлин В. С., Лернера И. Я. и др.

Большинство исследователей считает, что главной функцией заданий является стимулирование и организация различных видов деятельности учащихся, необходимых для усвоения содержания образования. Соглашаясь с такой постановкой вопроса, мы рассматриваем задания как конструкцию, вызывающую тот или иной вид деятельности учащихся.

В педагогической литературе предлагаются различные типы заданий, направленные на пробуждение эмоционально-ценностных отношений. Так, В. И. Лейбсоном разработана система заданий, стимулирующих эмоциональную отзывчивость и проявления оценочной реакции. Им выделяются такие виды заданий:

1) задания, развивающие навыки сравнения (сравнение выразительных и изобразительных особенностей художественных деталей; сравнение речи различных персонажей для выяснения их характера; сравнение динамики и построения сюжета различных произведений; сравнение психологической мотивированности поступков героев; сравнение иллюстраций и т. п.;

• 2) задания на узнавание и воспроизведение стилистических особенностей текста;
• 3) задания, развивающие целенаправленное наблюдение: найти детали, характеризующие эволюцию чувств героя, проследить, как проявляется авторская позиция;
• 4) задания, предполагающие мыслительный эксперимент с героем: придумай продолжение рассказа; напишите ответ дедушки Ваньке Жукову;
• 5) задания, требующие оценки художественного произведения [193, с. 28].

Рассмотренные типы заданий позволяют целенаправленно планировать деятельность детей на уроках чтения в начальных классах, с целью эмоционального развития и их ценностного ориентирования.

В зависимости от основной функции можно выделить ценностно-ориентационные и эмоционально-ориентированные задания.

Ценностно-ориентационные задания часто используются в учебниках. Чтобы данный процесс шел успешнее, необходимо ввести в содержание учебного материала вопросы-задания на оценку, включающие учащихся в ситуации выбора, который можно сделать, руководствуясь определенными ценностями.

Задание может быть ориентировано на активизацию эмоциональных проявлений детей. Они ориентированы на повышение напряженности эмоций учащихся по тому или иному поводу. Важна и палитра эмоций, которая может быть охвачена содержанием данного учебного материала.

Недостаточная освещенность вопроса об эмоциональном воздействии, отсутствие системы приемов развития эмоций и чувств учащихся в педагогической науке объясняет то положение, что и в практике, в процессе конструирования современных школьных учебников, эти вопросы решаются не всеми авторами или эмоциональное воздействие происходит стихийно, фрагментарно. В учебниках чаще всего задания даются в виде вопросов. Так, вопросы, вводимые в учебные книги, всегда предполагают и программируют получение определенных ответов-решений. И поэтому действительно являются видом задания, причем видом, представляющим главную специфику задания. Следовательно, совершенно правомерно употребление термина «задание» и к вопросам.

Предлагается следующая совокупность заданий, которые способствуют пробуждению у учащихся разнообразных чувств, связанных с ценностями:

• 1. Задания, направленные на акцентирование своих чувств, в том числе и через образы художественного произведения.
• - Какие чувства вызывает у вас это произведение? С помощью каких средств — слов, интонации эти чувства показаны в произведении?
• - Какие строки вас особенно взволновали?
• - Когда бывает стыдно? Припомните, не было ли так с вами?
• - А вас мучила когда-нибудь совесть? Расскажите об этом.

• 2. Задания, направленные на выражение своих чувств в образах, или на поиск образов для выражения чувств.
• - Какие краски понадобились бы вам, чтобы нарисовать эти осенние картины? Попытайтесь через рисунок показать настроение героев рассказа.
• - В каких выражениях автор показал красоту и печаль осеннего леса?
• 3. Задания, направленные на понимание чувств и настроений окружающих, героев произведений, улавливать отношение автора к ним и к описываемым событиям.
• - Каким настроением проникнуто (окрашено) произведение? Какие оттенки этого настроения передал автор?
• - Проследите по тексту, как вел себе герой, что при этом чувствовал, что переживал?
• - Поступки каких действующих лиц вызвали у вас сопереживание?
• 4. Задания, направленные на развитие чувств в игровой и художественно-эстетической деятельности, а также с элементами ролевого поведения, т. е. стимулирующие принятие учащимися какой-либо роли.
• - Попробуйте передать настроение автора при чтении.
• - Прочитайте рассказ в лицах. Каким тоном говорил гусь о себе? А каким отвечал ему журавль?
• - Прочитайте сказку в лицах. Попробуйте передать, как отвечали мышата петушку вначале. А когда и почему изменился тон их речи?
• 5. Задания, направленные на развитие образного мышления и воображения. Такие вопросы-задания обычно начинаются следующими словами: представьте, вообразите, придумайте, завершите, закончите, дополните, сочините и т. д.

Особое место в фиксации эмоционально-ценностного компонента занимают иллюстрации. Иллюстрации несут в себе содержательное начало, обусловленное принципами формирования личности и эстетическими особенностями. В них должно проявляться художественно концентрированное выражение реальной жизни или образов поэтической фантазии. В учебниках для школы иллюстрации должны отличаться художественно-образными свойствами, влияя на формирование чувств и эстетических представлений школьников. Важно, учитывая возрастные особенности развития детей, акцентировать их внимание на эмоциональной выразительности общей колористической тональности иллюстрации, учить чувствовать и понимать особенности художественных средств его выражения. Иллюстрация при реализации эмоционально-ценностного компонента не наглядное пособие, а одно из важных форм отражения ценностей и развития эмоциональной сферы личности ребенка.

В качестве средств реализации эмоционально-ценностного компонента в учебниках и учебных пособиях используется:

1. Условное отражение ценности. Ценности могут быть отражены при моделировании содержания, когда методист считает ценными те или иные знания, умения, навыки и включает их в программу, учебники и учебные пособия, основываясь на их дидактической ценности.

Так, включая в учебники для начальных классов экологический материал, авторы исходят из ценности его для современного человека. То же можно сказать о любом дру гом содержании. Само включение какого-либо материала в программу, учебник, урок уже является ценностным отбором.

2. Прямое отражение ценности. Когда автор учебника показывает свое отношение к изучаемому объекту оценочными суждениями.

Так, авторы учебника «Естествознание» И. П. Товпи-нец и Н. Я. Дмитриева в параграфе «Человек и здоровье» пишут: «Спорт не только укрепляет здоровье, но и делает человека сильным, решительным, не теряющимся в минуту смертельной опасности» [161].

Следует отметить важность ценностно-ориентационных текстов, описывающих эпизоды из истории науки и искусства, демонстрирующих нравственную сторону борьбы идей, биографии прогрессивных личностей, которые могут стать примером для подражания и на примере которых можно показать процесс самовоспитания. Много таких текстов в учебниках И. П. Товпинец и Н. Я. Дмитриевой — «Федор Конюхов — человек-легенда», «Черная смерть», «В лаборатории Пастера» «Н. И. Пирогов» и др.

• 3. Опосредованное отражение ценности, когда оценивается не отношение к реальным личностям, событиям, явлениям, а отношение к образам, как к чему-то общему, типичному, существенному.
• 4. Косвенное отражение ценности. Автор формирует отношение к ценности через пробуждение адекватных эмоций к положительным и отрицательным ценностям.

В книге для чтения 3. И. Романовской включены стихотворения С. Есенина «Зима», где есть такие строчки:

Воробышки игривые, Как детки сиротливые, Прижались у окна. Озябли пташки малые, Голодные, усталые, И жмутся поплотней.

В содержании стихотворения ничего не говорится о том, что птицы нуждаются в нашей заботе, что их нужно подкармливать зимой и т. д., но эмоции, которые вызывают эти строки, говорят лучше всяких нравоучений.

В этой же книге дается стихотворение А. Барто «Сонечка»:

Тронь ее нечаянно — Сразу: — Караул! Ольга Николаевна, Он меня толкнул!

Ой, я укололась! — Слышен Сонин голос. — Мне попало что-то в глаз, Я пожалуюсь на вас!

Чтение этого стихотворения вызывает отрицательное отношение у детей к поведению девочки, формируя тем самым положительные качества.

5. Деятельностное отражение ценности. Задания эмоционально-ценностного характера. Пробуждается эмоционально-ценностное отношение к объекту через задания, направленные на практическую и творческую деятельность школьников, в том числе задания, стимулирующие ролевое поведение.

Когда школьник изготовляет изделие, необходимое ему в учебной деятельности, оно приобретает для него как бы двойную ценность. С одной стороны, ценность практического назначения этого изделия, с другой — ценность в виде вложенного труда в ее создание.

Особое место в школе должно занимать подготовка и проведение праздников. Праздники играют особую роль в жизни детского коллектива. Не случайно К. Д. Ушинский включил в свои учебники для начальной школы описание основных обрядовых праздников. Назначение праздника— это создание атмосферы веселья, радости, общего удовольствия. Образцом для сценариев праздников должны служить обрядовые праздники русского народа. Какие их особенности необходимо учитывать?

• - разновозрастность. В празднике участвуют все от мала до велика. Поэтому в школе в празднике участвуют дети всех возрастов;
• - обрядность. Проведение праздника учитывает традиционные народные обряды, пришедшие из глубины веков. Это позволит детям почувствовать свою сопричастность к жизни своего народа, его истории и его судьбе;
• - цикличность. Праздники отмечаются в одно и то же время всем русским народом. Они повторяются из года в год, что дает возможность предвкушать их приход, готовиться к ним и ждать их как совершенно определенное событие. Отмечая праздники, нет необходимости каждый раз придумывать новые сценарии, можно воспроизводить основные элементы соответствующего обряда, которые сложились в русской культуре;
• - преемственность. Каждый год у детей меняется роль в уже знакомом им празднике. Они из года в год поднимаются на новую ступень, уступая свою роль младшим. Таким образом, сохраняются традиции и преемственность, формируется единство детского коллектива.

Праздники, как правило, должны включать в себя:

• - мифологические персонажи (Коляду, Авсеня, русалок, леших и т. п.), предметы (рождественскую звезду, венки и т. д.);
• - обрядовые действия (колядование, гадания, величания и т. п.);
• - песни, заклички, пословицы и т. д.;
• - хороводы, пляски, танцы;
• - игры и состязания.
• 6. Задания, развивающие волевые качества личности ребенка.

Особым образом должны планироваться ситуации успеха и неудачи при организации процесса обучения, которые вызывают целую гамму эмоциональных переживаний. Нужно иметь в виду, что устойчивость к неудачам является ценнейшим человеческим качеством.

Таким образом, мы попытались предложить разнообразные виды текстового материала, заданий, проектирующих различные виды деятельности, и иллюстраций, которые могут послужить основой фиксации эмоционально-ценностного компонента образования в учебниках для начальных классов.