Место эмоционально-ценностного компонента в различных типах учебных предметов

Вопросы:

• 1. Проблема классификации учебных предметов.
• 2. Отражение ЭЦК в различных типах учебных предметов.

В настоящее время нет исследований, определяющих, каким образом учитывать особенности учебных дисциплин в начальных классах для передачи детям эмоционально-ценностного компонента образования.

В современных условиях учебный предмет является главным средством реализации содержания образования, соединяющим в неразрывную целостность содержание, подлежащее усвоению, со средствами его усвоения учащимися, средствами их развития и воспитания. Следовательно, учебный предмет — это и форма фиксации содержания образования, и средство его передачи (И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина).

Зависимость содержания учебного предмета от цели его введения в учебный план, от его функции в содержании образования в целом, которая этой целью диктуется, стала отправной точкой в определении содержания, структуры и функции эмоционально-ценностного компонента в этом предмете. Под функцией учебного предмета понимается его главная цель, основное назначение в учебном плане. Хотя нужно иметь в виду, что каждый учебный предмет выполняет много задач.

Как отмечает В. С. Леднев: «Вклад отдельных учебных предметов в формирование различных компонентов опыта личности различен. Это обусловлено тем, что разные учебные предметы соответственно их специфике позволяют в большей степени способствовать развитию какой-то одной стороны личности» [90, с. 98]. Это определяет ведущую функцию учебного предмета в образовательном процессе. Ведущая функция учебного предмета предполагает обозначение ведущего образовательного компонента, заложенного в нем.

В настоящее время существует несколько классификаций учебных предметов. С давних времен учебные предметы делились на две большие группы: естественнонаучные и гуманитарные дисциплины. Данное деление учебных предметов связано с делением наук на гуманитарные — связанные с изучением человека и человеческого общества и естественные — изучающие природу.

Разделение учебных предметов на гуманитарные и естественно-научные имеет большое значение для исследования и разработки средств и частнодидактических методов обучения, установления межпредметных связей и т. д. Большое значение данное деление имеет в разработке направления гуманизации и гуманитаризации образования. Например, при решении вопроса о специфике средств для выделения гуманистического аспекта в предметах естественно-математического цикла, о связях между циклами [63, с. 17-21].

Однако выделенные две группы учебных предметов не покрывают весь набор учебных дисциплин. В учебных планах выделяются трудовое обучение, физическая культура, музыка и другие дисциплины, которые невозможно отнести ни к одной из выделенных групп. «Да и в самом гуманитарном цикле предметов наблюдается большая неоднородность, требующая разных средств, для реализации содержания образования, того или иного учебного предмета. В самом деле, что общего между обучением истории и иностранному языку?» — пишут И. К. Журавлев и Л. Я. Зорина [167, с. 196].

Попытка выделения учебных предметов по их основному назначению была предпринята В. С. Ледневым. Он выделяет следующий комплекс учебных предметов, имеющих определенную доминантную направленность:

• 1. Учебные предметы, образовательной доминантой которых является умственное воспитание учащихся.
• 2. Предметы социального цикла — формирование направленности личности, общее ценностно-ориентационное образование.
• 3. Предметы языкового цикла — общее коммуникативное образование.
• 4. Предметы эстетического цикла — общее эстетическое образование.

• 5. Курс трудового обучения — общее трудовое образование.
• 6. Курс физкультуры — общее физическое воспитание [90].

Предложенная классификация имеет большое значение для разработки содержания, средств и форм организации обучения, в составлении новых и корректировке существующих учебных планов.

Для нашего исследования является перспективной классификация учебных предметов по ведущему компоненту содержания образования, предложенная И. К. Журавлевым. В учебных предметах ведущими компонентами могут выступать:

• • совокупность научных знаний (физика, химия, биология, география, история, астрономия);
• • определенные способы деятельности (математика, русский и иностранные языки, черчение, физкультура, труд, комплекс технических дисциплин, начальная военная подготовка);
• • опыт творческой деятельности. Учебных предметов с таким ведущим компонентом пока нет в учебном плане нашей школы, но появление их вполне реально. Возможность появления предмета с таким названием и ярко выраженной функцией подтверждают исследования Г. С. Альтшуллера, И. П. Волкова, И. Я. Лернера и др. Однако более рациональным является введение этого элемента как ведущего в уже известные учебные предметы на определенной ступени обучения. Творчество, как правило, связано с конкретными областями деятельности и поэтому целесообразней на материале конкретных учебных предметов формировать творческие качества личности и развивать их творческие способности. В этом направлении уже проделана большая работа (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Т. В. Напольнова и др.);
• • опыт эмоционально-ценностного отношения, образное видение мира (литература, изобразительное искусство, музыка, танцы и многие другие возможные общеобразовательные учебные предметы с соответствующим ведущим компонентом).

Данная классификация учебных предметов имеет логическую законченность, охватывая существующие и возможные новые учебные предметы. Однако отнесение учебных предметов к той или иной группе основывается на их конкретном состоянии в современной школе. Но можно предположить, что во многих случаях структура развертывания учебного материала в учебных предметах может быть иной. Так, проведенное нами исследование показало, что теоретически и на практике в трудовом обучении ведущим компонентом может быть опыт творческой деятельности, что значительно повысил уровень усвоения знаний, и качество формируемых умений и навыков [109, с. 133]. Авторы данной классификации также это подтверждают, когда пишут: «В зависимости от четко обозначенной цели школы возможно изменение, сдвиг в сторону преимущества одной из функций» [168, с. 200]. Все зависит от того, ради чего учебный предмет вводится в учебный процесс.

Учебный предмет — сложное дидактическое явление, включающее все основные категории в их сложном взаимодействии. Вероятно, создать универсальную классификацию учебных предметов невозможно. Поэтому в реше нии конкретных задач возможно применение той или иной классификации. Поэтому в рамках нашего исследования мы будем выделять группы учебных предметов на основе компонентов образования.

Если взять за основу идею о том, что образование состоит из трех компонентов: интеллектуального, эмоционально-ценностного и валеологического, то можно выделить три группы учебных предметов по ведущему образовательному компоненту.

Первая группа предметов с ведущим интеллектуальным компонентом: математика, физика, химия и др. Основное назначение этих предметов заключается в формировании интеллектуальной сферы личности школьника. При этом решаются в первую очередь задачи передачи знаний, формирования умений и навыков, развития творческого теоретического мышления. В свою очередь, это невозможно без пробуждения эмоционально-ценностного отношения к интеллектуальной деятельности, осознания ценности получаемых знаний, пробуждения познавательного интереса, любознательности, стремления к истине, веры в познаваемость мира — все то, что составляет эмоционально-ценностный компонент образования. Так, например, мы говорим о красивом доказательстве, красивой теории, красивой мысли. Оценочные знания, будучи введенными в определенный контекст обучения, служат для развития эмоционально-мотивационной сферы школьников в процессе обучения, что является необходимым средством в усвоении знаний, и как личностно значимый результат усвоения.

Вторая группа предметов с ведущим эмоционально-ценностным компонентом: литература, музыка, изобразительное искусство, во многих случаях история и др. Основное назначение этих предметов — формировать эмоционально-ценностные отношения к миру, развитие эмоционально-образного мышления. Знания, умения и навыки в содержании этих предметов выполняют процессуальную функцию — они служат средством пробуждения иррационального проникновения в действительность.

Третья группа предметом с ведущим валеологиче-ским компонентом: физкультура, физиология, ОБЖ и др. Основное их назначение — в поддержании и укреплении здорового образа жизни, развитии жизненных сил школьников. Знания, умения и навыки служат здесь реализации основной функции этих учебных предметов. Важной частью процессуального блока является формирование положительного отношения к здоровому образу жизни, осознание ценности своего здоровья и здоровья других, потребности в его укреплении и негативного отношения ко всему, что отрицательно влияет на это.

Дидактическая модель учебного предмета представляет некоторую целостность, которая в неразрывном единстве включает предметное содержание и средства его усвоения, развития и воспитания учащихся. В модель учебного предмета входят два блока: основной, включающий то содержание, ради которого учебный предмет введен в учебный план, и блок средств (или процессуальный) обеспечивающий усвоение основного блока и формирующий отношение к усваиваемому содержанию (И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина). В процессуальный блок входит комплекс вспомогательных знаний, способов деятельности, пробуждения познавательного интереса и определенных форм организации образовательного процесса. Введенные в определенный контекст обучения, они выполняют функцию одного из средств усвоения основного блока.

Таким образом, модель учебного предмета можно представить в вариативном составе. Изобразим схематически состав всех типов учебных предметов.

Схема 1

Учебные предметы с ведущим интеллектуальным компонентом

Схема 2

Учебные предметы с ведущим эмоционально-ценностным компонентом

Схема З

Учебные предметы с ведущим валеологическим компонентом

Как видим, каждая группа предметов наряду с выполнением своей основной функции непременно предполагает формирование эмоционально-ценностного отношения к той области деятельности, которую она отражает. Таким образом, эмоционально-ценностный компонент объективно существует в содержании всех типов учебных предметов. Речь идет об осознанном и эффективном его использовании в зависимости от особенностей учебных предметов.

Каковы же значение и особенности эмоциональноценностного компонента в предметах первого блока, где ведущей функцией является интеллектуальное образование? Эмоционально-ценностный компонент входит здесь в процессуальный блок, способствуя эффективному интеллектуальному образованию. В свою очередь, осознание ценности для себя лично и для общества изучаемого мате риала, познавательной деятельности, владения интеллектуальными умениями и навыками, творческой деятельности является неотъемлемой частью интеллектуального развития. Не меньшее значение в формировании интеллекта ребенка играет и развитая система интеллектуальных эмоций — познавательный интерес, любознательность, сомнение и т. д. Без всего этого не может быть полноценного интеллектуального образования. Вместе с тем содержание эмоционально ценностного компонента призвано служить в этих предметах идее гуманитаризации образования. По существу эмоционально-ценностный компонент в этих предметах решает проблему гуманитаризации. По этому поводу Л. Я. Зорина пишет: «Если иметь в виду гуманитаризацию естественно-научного образования, то, думается, проблема заключается в том, как “очеловечить” учебный материал, показать неоднозначность результатов научно-технического прогресса для человека и общества, включить в содержание обучения нравственные критерии: моральные качества ученого, его ценностные представления, готовность отстаивать свои убеждения в ситуациях требующих гражданского выбора» [63, с. 24].

Сам учебный предмет через особенности содержания основного блока влияет на структуру и содержание эмоционально-ценностного компонента. Рассмотрим это на примере русского языка.

Постижение глубин родного языка, подлинно живого, активно способствует постижению истинных национальных ценностей. Как пишет В. В. Зеньковский: «Вместе с языком мы незаметно для себя усваиваем формы мышления, как они запечатлелись в языке, усваиваем целую систему идей, верований — понимание мира и человека. Все, что хранится в сокровищнице народного духа, — все это струится в душу ребенка с помощью языка, который является в этом смысле главным проводником сокровищ народного духа в детскую душу» [59, с. 43].

Придавая особое значение изучению отечественного языка, К. Д. Ушинский считал его единственным средством вхождения в духовную жизнь народа. Выступая против схематизации и формализации при изучении родного языка. «Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина... Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившее, живущее и будущее поколения народа в одно великое, историческое живое целое. Он не только выражает собой жизненную связь народа, но есть именно самая эта жизнь». Сухость, не эмоциональность грамматики — результат ее отрыва от других сторон языка: смысловой, эмоционально-образной, эстетической. Если попытаться преодолеть этот отрыв и изучать грамматику не вместо живого языка, а вместе с ним, учебный материал может приобрести всю ту силу эмоционального воздействия, которой обладает живой язык.

Большие возможности таят в себе тексты, которые предлагаются учащимся для письменных работ. Упражнения, составленные из бессодержательных, не связанных между собой предложений, вызывают равнодушие или досаду. Связанные познавательные тексты воспринимаются с живым интересом, юмористические с нескрываемым удовольствием. Большие возможности в формировании интеллектуальных ценностей и интеллектуальных чувств реализуются в учебных заданиях, выполнение которых требуют интеллектуального напряжения, смекалки, творческой фантазии.

Особое место в школе должны занимать предметы эстетического цикла. Это объясняется их основной функцией, направленной на развитие эмоциональной сферы школьников и формирования отношений к окружающему миру.

«Детство, можно сказать, насыщено эстетическими переживаниями, порывами к эстетическому творчеству, оно как бы окрашено эстетической радостью», — писал В. В. Зеньковский [59, с. 171].

Б. Неменский очень точно обозначает путь постижения и цель предметов эстетического цикла: «Искусство невозможно воспринять без переживания. В искусстве подлинно воспринимается информация только в условиях сопереживания воспринимающего передающему, зрителя — художнику» [117, с. 111].

Для данной группы предметов формирование эмоционального отношения — главная цель, главная функция, и это значит, что закономерности процесса обучения, его логика реализуют путь приобщения личности к духовным ценностям. Такое приобщение проводится на материале искусств, поэтому весь спектр ценностей здесь передается через эстетическое. «Искусство развивает необходимые в любых жизненных ситуациях “навыки души” — тренирует чувства, тренирует эмоционально-ценностные реакции человека на все явления действительности», — пишет

Б. М. Неменский [117, с. 39]. Не понимая и не любя конкретный жанр искусства, невозможно проникнуться чувствами, заложенными в художественном произведении. В. А. Разумный отмечает особую роль в процессе воспитания подлинно художественных произведений, в которых мастер открывает и объясняет мир человеческих страстей, эмоций, отражает действительность сквозь призму характеров и отношений людей.

Д. Б. Кабалевский в программе по музыке пишет: «Для музыки (вообще для искусства) нужно еще большее: запомнить в музыке можно только то, что понятно и эмоционально прочувствовано» [71, с. 21].

В предметах, отражающих искусство, основные усилия должны быть направлены не только на передачу эстетических ценностей и чувств, но и на все остальные в равной мере. Л. Н. Толстой писал: «Задачей настоящего, истинного искусства должно являться — перевести из области рассудка в область чувства истину о том, что благо людей в их единении между собой...» [ 171, с. 71 ]

Предметы эстетического цикла призваны передавать через эмоциональные переживания наряду с эстетическими ценностями нравственные, социальные, интеллектуальные и религиозные. И здесь возникает определенная вариативность, связанная с проблемой других ценностей. Другими словами, к каким социальным, нравственным и прочим ценностям мы будем формировать эстетические и другие чувства. Так, рассматривая содержание предметов эстетического цикла в 70-80-е годы можно заметить, что отбор произведений искусства определялся господствующей в то время идеологией.

Каждый предмет эстетического цикла имеет свою специфику в зависимости от средств эмоционального воздействия. Образование должно включать весь спектр эстетической деятельности. По мнению В. А. Разумного, эта деятельность должна занимать в школе не менее одной трети времени. «Дитя же любит все прекрасное — и эта универсальность эстетических интересов ребенка находит полное свое выражение в универсальности эстетической активности у детей: дитя любит и рисовать, и петь, и лепить, и слушать сказки, играть на всех инструментах и танцевать. Ничто прекрасное не оставляет дитя равнодушным», — отмечает В. В. Зеньковский [59, с. 171]. За последние годы было разработано целый ряд программ, в которых успешно реализуется идея ведущей функции эмоционально-ценностного компонента. Это программы по музыке Д. Б. Кабалевского, по изобразительному искусству Б. М. Йеменского, по чтению 3. И. Романовской и др.

Особое место среди предметов этой группы занимает музыка.

Музыка удивительно тонко открывает богатейший мир человеческих мыслей и чувств, различные стороны жизни. Она стимулирует эмоционально-здоровый подход к миру, его позитивно ценностное восприятие, способность к творчеству.

«Настоящая музыка обладает свойством делать переживания, выраженные в ней, собственными переживаниями слушателя, делая человека соучастником больших чувств и идей» [193, с. 11]. Музыкальное искусство комплексно воздействует на ум и сердце молодого человека, помогает ему, при соответствующей постановке эстетиче ского воспитания, пройти путь от просто красивого к красоте духовной. И поскольку высокохудожественная музыка, как и другие виды подлинного искусства, имплицитив-но включает в себя великий гуманистический смысл, мораль и жизненную правду, то в процессе воспитания ее средствами в единый животворящий поток сливаются такие кардинальные ценности, как красота, добро и истина [16, с. 295].

При отборе репертуара необходимо учитывать принцип художественности, доступности эмоционально-образного содержания эмоциональному опыту школьника, а также наличие в музыке контрастных тем, частей, ярких эмоционально-художественных образов. В рамках данного исследования доцентом ТГПУ им. Л. Н. Толстого Л. М. Се-дуновой была разработана программа по музыке. При отборе содержания в этой программе основополагающим принципом стал принцип формирования средствами музыки эмоционально-ценностного отношения к различным явлениям жизни. При освоении программы все усложняющихся художественных образов детьми должно сопровождаться эмоциональным откликом и сопереживанием. Эмпатийные процессы органично подводят учащихся к желанию участвовать в исполнении музыки. Живой эмоциональный контакт с миром музыкального искусства формирует личное отношение учеников к предмету или объекту переживаний, развитию их вкуса, идеалов, способствует усвоению эстетических категорий и моральных ценностей общества.

Литература занимает особое место в эмоциональноценностном образовании школьников.

Большое значение при изучении данного предмета: в школе имеют следующие задачи:

• • формирование интереса к чтению, пробуждение радости от занятий литературой и потребности в таких занятиях;
• • приобщение детей к искусству художественного слова, эстетическому восприятию окружающего мира;
• • формирование основ художественного вкуса;
• • способствование эмоциональному освоению мира, накоплению опыта разнообразных переживаний. Без переживания чтение художественной литературы утрачивает свой смысл. Художественная литература сфокусировала в себе эмоциональный опыт человечества. Поэтому задача в преподавании литературы заключается в том, чтобы опыт эмоциональных переживаний стал достоянием детей;
• • пробуждение нравственных чувств — совестливости, сопереживания и любви, которые составляют нравственную основу личности.

Названные задачи говорят о том, что ведущим компонентом содержания в преподавании литературы на всех этапах обучения является эмоционально-ценностное отношение к миру.

Эмоционально-ценностное образование должно красной нитью проходить через все уроки литературы, через эмоциональное восприятие художественного произведения. Полноценное эмоциональное восприятие художественного произведения выражается в том, чтобы вызвать сопереживание у детей, чтобы они на уроках литературы переживали радость и огорчение, негодование и разочарование, чувство удовлетворенности и облегчения.

Отбираемые художественные произведения для чтения должны способствовать тому, чтобы сделать урок литературы веселым, занимательным для детей и, кроме того, они должны иметь морально-этические и эстетические достоинства. Развивать художественный вкус, любовь и интерес к чтению можно только в процессе чтения подлинно художественных произведений.

Методика преподавания литературы должна соответствовать духовным потребностям и возможностям детей школьного возраста. Чтение принесет школьникам радость и сохранит у них любовь к книге и эмоциональность восприятия литературы, когда будут соблюдаться следующие методические условия:

• 1. Выбор произведения для чтения дети и учитель осуществляют самостоятельно, так как искусство только тогда может выполнять свое предназначение, когда человек обращается к художественному произведению добровольно, по собственному побуждению, в соответствии со своими предпочтениями и потребностями.
• 2. Дети имеют возможность оставаться с книжкой наедине.
• 3. Дети участвуют в совместном чтении добровольно и получают от этого удовлетворение.
• 4. Почувствовав, что произведение выбрано неудачно (не интересно детям или не соответствует их настроению), учитель откладывает текст и предлагает новый.
• 5. Произведения для изучения берутся самые разнообразные как по объему, так и по содержанию в зависимости от особенностей развития ребенка.
• 6. Развитие техники чтения идет на основе и вместе с развитием интереса к чтению.

Изучая литературное произведение, необходимо стремиться, чтобы ученики эмоционально реагировали на все, что они читают или слушают. Дети чувствуют настроение, которое хотел передать автор, и эмоционально отзываются. Читая, дети плачут и смеются, удивляются и пугаются, переживают за героев произведений. Этим самым мы готовим их к правильному эмоциональному восприятию жизненных ситуаций, помогаем им ориентироваться в сложных человеческих отношениях. Главная задача учителя — правильно расставить акценты, показать, как автор передает те или иные настроения, какие приемы он для этого использует.

Важное место в системе начального обучения отводится урокам трудового обучения. Значительную их часть составляет художественный труд, который ближе к предметам эстетического цикла, но не меньшее значение для школьников имеет технический труд. На современном этапе развития техника вступила в такую стадию и достигла такого уровня, когда она своими масштабами способна погубить своего создателя — человека.

Техника окружает нас везде, став привычным и неотъемлемым компонентом всей нашей жизни. Неумное и бездушное отношение к ней все чаще приводит к катастрофам, грозящим перерасти во всемирную трагедию. Мир техники должен гармонично войти в единую систему — природа, техника, человек — став частью не только материальной, но и духовной культуры. Поэтому парадоксально, что до сих пор технические дисциплины в школе остаются как бы предметами второстепенными. Особенно остро эта проблема стоит в начальной школе. Многие школы вообще отказались от трудового обучения, другие предпочитают только художественный труд. По нашему убеждению, с этим нельзя согласиться. Школа, где закладывается фундамент личности, где формируется основа ее культуры, должна формировать и фундамент технической культуры. Для успешного обучения школьников в области «Технология» необходимо четко сформулировать общую цель и задачи. Мы считаем, что она должна быть следующей: формирование технической культуры, включающей в себя знания о технике, технологии и организации труда, умения и навыки по применению этих знаний, техническое творчество и систему ценностных отношений в области техники. В школе необходимо не только передать систему технических знаний и умений, но и начать формирование технических ценностей, и в первую очередь через эмоциональное отношение к ним.

Все убеждены, что в школе необходимо, чтобы ученик был знаком с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, П. И. Чайковского и т. д., но считается необязательным и ненужным знакомить его с творчеством П. Яблочкова, И. Кулибина, Т. Эдисона, благодаря таланту и вдохновению которых мы имеем электрическую лампу, проигрыватель и множество того, без чего невозможно представить современную культуру. Мы учим чувствовать и ценить произведения художественного творчества, и своим бездействием воспитываем равнодушие к прекрасной поэзии творений А. Кротова, В. Шухова, Р. Фултона, С. Королева.

При разработке в начальной школе учебного предмета, связанного с техникой, первое, что необходимо сделать, это установить систему ценностных отношений в образовательной области «Технология». Сюда должны быть отнесены, кроме ценностей, общих для всех учебных предметов, и специфические. К специфическим ценностям мы относим ценность технических объектов и технической деятельности, планирование своей деятельности, использование материалов, сохранность окружающей среды, знания в области технологии, владение техническими умениями и навыками, дизайнерские решения и т. д. Базисной ценностью здесь будет — ценность технического творчества.

Техническая деятельность и знакомство с техническими объектами изначально должны быть связаны с яркими эмоциональными переживаниями и включать в себя: знакомство с техническими объектами; знакомство с историей развития техники и людьми, внесшими вклад в это; примеры необычных оригинальных технических решений; показ эстетичности и красоты технических объектов и, конечно, творчество учителя и самих детей. Известный теоретик и методист начального обучения А. М. Пышкало указывает на то, что задача начальной школы «не может быть сведена только к развитию познавательных способностей ребенка. Она предполагает целенаправленное и систематическое влияние на эмоциональную и волевую сферу его личности» [159, с. 24].

Из вышесказанного следует, что особенности отражения эмоционально-ценностного компонента в учебном предмете необходимо искать не в самом наборе ценностей и эмоционально-волевых характеристиках личности, а в соотношении их друг с другом, в определенном приоритете одних перед другими.