Отражение эмоционально-ценностного компонента в содержании образования

Вопросы:

• 1. Эмоционально-ценностный компонент в структуре содержания образования.
• 2. Этапы проектирования содержания эмоциональноценностного компонента образования.
• 3. Принципы проектирования содержания эмоционально-ценностного компонента.
• 4. Типы учебных предметов и особенности отражения в них эмоционально-ценностного компонента.

Содержание образования должно максимально соответствовать целям и условиям процесса обучения, в котором оно реализуется. Его наполнение зависит от меры осознания его состава, от уровня развития педагогической науки. В дидактике длительное время было принято под содержанием образования понимать систему знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей школьников, формирование у них основ мировоззрения и морали, готовит их к жизни, к труду (Б. П. Есипов). Подобное понимание содержания образования в недавнем прошлом было доминирующим (С. П. Баранов, Н. Г. Казанский, Т. С. Назаров, Г. И. Щукина и др.). Сведение состава содержания образования к «знаниям, навыкам и умениям» имеет давнюю традицию и часто сохраняется до сегодняшнего дня. Однако накоплен огромный теоретический материал и опыт работы учителей по обоснованию и реализации идеи развития личности ребенка, его творческих способностей (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, В. С. Леднев и др.).

Многие педагоги и психологи стали обосновывать необходимость включения в содержание образования компонента эмоционально-волевой и ценностно-ориентационной сферы личности ребенка, развитие которой имеет свою специфику (И. Я. Лернер, В. С. Леднев, В. А. Разумный, Б. Т. Лихачев и др.).

Так, В. А. Разумный, отмечая то, что эмоции и вера почти вытеснены из школы, призывает высвободить учебное время «для выделения не менее одной трети его для эмоционального развития школьников» [143, с. 21].

Новый подход потребовал пересмотра состава и структуры содержания общего образования, выделяемого из опыта человечества. Такой подход осуществил В. С. Леднев, который дает такое определение: «Содержание образования — это часть общечеловеческой культуры, предъявляемая индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности соответственно целям воспитания» [90, с. 91]. Следовательно, В. С. Леднев полагает, что содержание образованием отбирается из общечеловеческой культуры, включая все ее элементы. Эту точку зрения разделяют большинство дидактов (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина и др.).

В. С. Леднев, обосновывая концепцию структуры опыта личности, приходит к выводу, что развитие всех сторон личности обеспечивается через включение в содержание общего образования базисных компонентов. Он выделяет следующие:

• ценностно-ориентационный, имеющий целью сформировать объективное отношение школьников к субъективным ценностям, заложить основы ценностно-ориентационной деятельности. Главной стороной направленности личности является ее отношение к людям, к общественным институтам, выражающаяся для индивида в его идеологических убеждениях, в его морали и нравственности. Продуктом этой деятельности для индивида является его направленность, или ценностная ориентация, носителем — та часть индивидуального сознания, которая обеспечивает оценку, ориентацию;

• • физический. Учение — это деятельность, в том числе и физическая. К тому же общеобразовательное обучение осуществляется в период интенсивного развития организма человека. Поэтому учебный процесс во всех его звеньях должен организовываться так, чтобы он способствовал физическому развитию школьников;
• • познавательный. Совокупным предметом познавательной деятельности является вся реальность, ее продуктом — научное знание. Этот компонент состоит в развитии познавательных сил и способностей школьников, их творческого ума, в вооружении учащихся определенным объемом систематических знаний, в развитии познавательных интересов и потребностей, в привитии культуры умственного труда;
• • коммуникативный. Языковое образование, развитие речи и других компонентов коммуникативного воспитания. Необходимым условием, средством и продуктом общения является язык и средства коммуникации, позволяющие вещественно закрепить, хранить и передавать информацию;
• • преобразовательный. Данный компонент включает: процессуально операционную, или технологическую, сторону; инструментальную сторону, или общетехническую подготовку учащихся; общественно полезный труд учащихся. Преобразовательная деятельность должна быть направлена на реальный объект, на изменение наличного бытия, т. е. носить практический характер, но эта деятельность может быть направлена и на вскрытие способа внешних практических действий, и тогда она совершается во внутреннем плане действий и носит теоретический характер;

• эстетический. Всякая деятельность обязательно связана с ее совершенством, мастерством или искусством, с качеством, как процесса, так и продукта этой деятельности. Она объективируется в конкретных видах потребительской и производительной деятельности, репродуктивной или продуктивной художественной деятельности в области литературы, живописи, музыки и др.

В целом, соглашаясь с такой структурой, необходимо отметить, что для нашего исследования важно выделение ценностно-ориентационного компонента, который по описанию во многом совпадает с эмоционально-ценностным компонентом.

Многие исследователи, затрагивающие проблему содержания образования, если отдельно не выделяют эмоционально-ценностный компонент, то находят ему место в других содержательных категориях, ими выделяемых. Так, группой исследователей под руководством А. М. Пыш-кало были разработаны критерии, определяющие отбор и структурирование содержания начального образования. Авторы называют восемь показателей, которые необходимо учитывать при этом:

• 1. Новые знания должны вытекать из осознанных потребностей детей и вызывать у них интерес к знаниям.
• 2. Усвоение знаний происходит в ходе целенаправленной деятельности детей. Важным фактором при этом становится формирование мотивов учебной деятельности, соответствующих целям и содержанию обучения, познавательным интересам детей.

• 3. Большую роль играет раннее привлечение в процессе обучения обобщений, на основе выполнения необходимого числа наблюдений и организации практической и умственной деятельности.
• 4. Применение приобретенных знаний для усвоения новых существенно влияет на систему повторения и закрепления.
• 5. На каждом уроке присутствует элемент нового, содействующий не только расширению знаний, но и применению их в новых учебных условиях.
• 6. Повторение осуществляется систематически на каждом занятии с привлечением не только запоминания, но и других умственных и практических действий.
• 7. Материал уроков максимально используется в целях воспитания учащихся. При этом учитель формирует у них мировоззрение, способствует выявлению и созданию правильного отношения детей к событиям, фактам и явлениям, приучает их руководствоваться этими знаниями в своих поступках и в их оценке.
• 8. Усвоение знаний и формирование нравственных устоев основывается на привлечении и использовании при этом эмоций, чувств детей [160, с. 28-29].

Рассматривая эти показатели, можно отметить, что четыре из них (1, 2, 7, 8) непосредственно ориентируют на реализацию эмоционально-ценностного компонента. Так, в первом положении говорится, что содержание должно вытекать из потребностей учащихся, вызывать у них интерес к знаниям.

Во втором положении отмечается важность формирования мотивов учебной деятельности, познавательных интересов. Седьмое положение определяет максимальное значение содержания образования в формировании отношений детей к событиям, фактам, явлениям и в их оценке. В восьмом положении подчеркивается особое значение эмоций в усвоении знаний и формировании нравственных устоев.

На общетеоретическом уровне рассмотрения этого вопроса мы исходим из теории содержания образования, разработанной сотрудниками лаборатории общих проблем дидактики НИИ Общей педагогики АПН СССР [167]. По их мнению, для воспроизведения и дальнейшего развития культуры в содержание образования должны быть включены все элементы культуры. В данном случае под содержанием образования понимается социально ориентированная и педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование личности, способной к сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества.

Авторы этой теории выделяют четыре элемента содержания образования:

• 1. Систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся картины мира.
• 2. Систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой конкретной деятельности и обеспечивающих способность молодого поколения к сохранению культуры.

• 3. Опыт творческой деятельности, способствующий способность к дальнейшему развитию культуры.
• 4. Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, обеспечивающий формирование у личности общественно значимой системы ценностей [167].

Сотрудниками лаборатории был впервые выделен эмоционально-ценностный компонент и показана необходимость включения его в содержание образования. Это объясняется специфичностью содержания данного компонента в отличие от остальных, что доказывается относительной независимостью богатства и интенсивности чувств от знаний. Кроме того, многолетний опыт показал, что нет прямой связи между знаниями и ценностными ориентациями личности. Знания о ценностях еще не являются гарантией их принятия личностью. Выделив этот компонент, было отмечено, что он требует глубокой научной проработки.

Как уже говорилось выше, эмоционально-ценностный компонент состоит из системы ценностей и эмоциональноволевых отношений личности к этим ценностям. Все эти элементы должны найти отражение в содержании образования. Таким образом, содержанием эмоционально-ценностного компонента является система ценностей общества, качества эмоционально-волевого отношения, адекватные менталитету и идеалам общества, сила или уровень этого отношения. Иными словами, при конструировании содержания эмоционально-ценностного компонента необходим отбор важного для прогресса общества минимума общепризнанной системы ценностей, определение желаемого эмоционально-волевого отношения к ее объектам и уровня этого отношения. Это содержание должно быть предусмотрено в программе каждого учебного предмета. Составителям программ и учебников, а также методистам, учителям и экспертам необходимо иметь ориентиры и инструментарий учета эмоционально-ценностного компонента.

Системообразующим элементом эмоциональноценностного компонента в содержательном плане являются ценности. Это и определяет логику конструирования данного компонента.

При этом мы исходили из тезиса, что содержание образования не может реально существовать вне процесса обучения, и поэтому при его построении необходимо учитывать закономерности процесса обучения, принципы осуществления, всю совокупность условий, в которых действуют учитель и ученики. Само содержание необходимо воплощать в такой форме, которая в максимальной степени соответствовала бы характеру и формам деятельности по его передаче.

В процессе конструирования содержания эмоционально-ценностного компонента в первую очередь необходимо определить, какие группы ценностей должны войти в содержание начального образования. Следующий этапом станет отбор из этих групп номенклатуры тех ценностей, которые важны в образовательном отношении с точки зрения общего среднего образования. Затем необходимо установить, какова должна быть их иерархия. Следующим этапом является определение доступности ценностей для того или иного возраста школьников. После этого следует выявить специфически важные для конкретного возраста ценности. Следующий этап заключается в выявлении специфического отражения базисных ценностей в конкретных возрастных группах. После этого определяется, через какие учебные предметы целесообразней эти ценности передавать. Затем устанавливается, какие эмоциональные реакции необходимо пробудить к этим ценностям. После этого важно определить, на каком уровне эти ценности должны быть усвоены. На последнем этапе выявляются механизмы присвоения каждой ценности на необходимом уровне.

Рассмотрим эти этапы.

• 1. Определение групп ценностей, которые должны войти в содержание начального образования. Содержание образования должно отражать в себе наиболее значимые для общества как традиционные, так и новые национальные ценности во всех сферах его духовной и материальной жизни. Научно обоснованная система ценностных ориентаций должна найти отражение в программах, учебниках и учебных пособиях. При отборе номенклатуры ценностей необходимо исходить из того, что наряду с непреходящими ценностями каждая эпоха, каждый этнос, каждая социальная группа, каждая личность имеют свою специфическую систему ценностей. Ценности эпохи и этноса являются основной базой для отбора ценностей. На их основе определяются ценности для общего среднего образования в инвариантном блоке. Вариативный блок предполагает учитывать ценности социальных групп и их региональную особенность. Ценности на уровне специфически личностном могут быть определены самим учителем, исходя из множества факторов, относящихся к конкретной личности. Система ценностей должна учитывать то, что по степени важности ценности не зависят от уровня, на котором про исходит их отбор. Все это говорит о том, что все основные группы ценностей должны быть включены в содержание школьного образования.
• 2. На основе выделенных групп осуществляется отбор номенклатуры ценностей. Конкретных ценностей бесконечно много, даже само их перечисление затруднительно. В связи с этим возникает проблема, на каких конкретных ценностях возможно организовать полноценное ценностноориентированное образование. Отечественное образование призвано передать детям не только те духовные ценности, которые традиционно имели непреходящее значение, но и формирование новых, актуальных в современных условиях. Традиционные ценности на новом витке исторического развития обретают новый смысл.
• 3. Установление иерархии отобранных ценностей. Все основные ценности должны быть включены в содержание школьного образования, но их дифференциация будет зависеть от целей, которые ставятся перед учебным заведением и возрастом учащихся. Так, для педагогического вуза наиболее значимыми являются социально-педагогические ценности (ребенок, его нравственное и физическое здоровье; детство, как важный период жизни человека; педагогическая деятельность; знания, которые передает педагог учащимся и т. д.); для конфессиональных учебных заведений — религиозные ценности; для художественных — эстетические и т. д.
• 4. Анализ и отбор ценностей с позиций их доступности для младших школьников. Важно, чтобы ребенок сумел воспринять и осознать передаваемую ему ценность. В противном случае в ребенке будет формироваться лицемерие и цинизм.

• 5. Отбор специфически возрастных ценностей. Определяя систему ценностей для усвоения в начальной школе нужно иметь в виду, что ценностные ориентации человека меняются в течение всей его жизни. Их численность не только расширяется, но часть ценностей, очень важных в одном возрасте, перестает иметь ценностный смысл в другом. Л. С. Выготский писал: «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту» [30, с. 385].
• 6. Выявление специфики отражения базисных ценностей в конкретных возрастных группах (в частности младших школьников). Нужно иметь в виду, что многие базисные ценности имеют свое специфическое отражение в зависимости от возраста. Так, ценность семьи для ребенка выражается в первую очередь в своей материальной и эмоциональной защищенности и т. д. Для взрослого она имеет несколько иной смысл. Любовь к большой Родине рождается из любви к малой родине: к своему дому, семье, селу. Д. С. Лихачев пишет: «Ребенок любит свою мать, своего отца, братьев и сестер, свою семью, свой дом. Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну» [99, с. 20].
• 7. Определение, через какие учебные предметы целесообразней эти ценности передавать. Каждый учебный предмет вводится в учебный процесс с определенной целью, которая может быть выражена в ценностных категориях. Специфика учебных предметов выражается и в приоритетности передачи тех или иных групп ценностей. Речь идет о конструировании под определенным углом зрения самого учебного материала, воплощенного в учебниках и других учебных пособиях, входящих в комплекс средств обучения тому или иному учебному предмету. Так, учебные предметы эстетического цикла призваны, в первую очередь, формировать эстетические и нравственные ценности. Математика, физика — интеллектуальные и т. д.
• 8. Определение эмоциональных реакций, адекватных отобранным ценностям. В первую очередь выделенные для усвоения группы ценностей требуют адекватных эмоциональных проявлений у школьников. Так, интеллектуальные ценности — знания, истина, познание, творчество — для усвоения требуют пробуждения в первую очередь интеллектуальных эмоций — удивления, интереса, сомнения, любопытства, любознательности. Нравственные ценности — добро, свобода, милосердие, мир, верность присваиваются через нравственные чувства — стыда, вины, сострадания, долга, любви.
• 9. Определение уровня, на котором выделенные ценности должны быть усвоены. Нет необходимости, чтобы все ценности, которые включены в содержание школьного образования, были усвоены на самом высоком уровне. Достаточно того, что об одних ценностях ребенок будет только знать. Другие могут быть усвоены только на эмоциональном уровне, без глубокого осознания их значения. Третьи необходимо сформировать на самом высоком уровне, требующем и эмоционального принятия, и осознания значимости этих ценностей.
• 10. Выявление механизмов присвоения определенных ценностей на необходимом уровне. На этом этапе особую роль играет эмоционально-волевая сфера личности ребенка, проявляющаяся в деятельности по присвоению и созданию конкретных ценностей. Это составляет процессуальную сторону содержания эмоционально-ценностного компонента, «которая в максимальной степени соответствовала бы характеру и формам этой деятельности» [86, с. 86].
• 11. Определение полноты эмоциональных переживаний школьников. В. А. Разумный с сожалением отмечает: «Эмоциональный мир ребенка, его творческие потенции, продуктивное воображение фактически вытеснены из школы как результат успешного завершения многолетней модернизации учебного процесса» [143, с. 19]. Если ценности, планируемые для передачи их, могут фиксироваться в виде требований, то эмоциональные проявления должны определяться как необходимость их пробуждения у учащихся. При конструировании содержания эмоционального элемента необходимо учитывать закон двойного выражения чувств, сформулированный В. В. Зеньковским. Всякое чувство, согласно этому закону, ищет своего выражения — как в телесной, так и в психической сфере; оба эти выражения чувства взаимно незаменимы и неустранимы, так что подавление одного из них влечет за собой ослабление чувства вообще. Что касается телесного выражения чувства — оно всем хорошо известно; под психическим же выражением чувства следует разуметь ту психическую работу, которая непосредственно примыкает к переживанию чувства, и смысл которой заключается в том, чтобы сделать более ясным содержание чувства и тем закрепить его в системе душевной жизни. Это осуществляется благодаря образам, которые всплывают в сознании и которые служат средством психического выражения чувства. Чувства, ко торые не могут найти для себя «удачного» психического выражения в образе, остаются не осознанными и не закрепленными, проходя сквозь душу и не оставляя в ней никакого следа. Таким образом, конструируя и отбирая содержание образования, нужно продумывать через какие образы мы будем фиксировать в детском сознании те или иные чувства. При этом необходимо иметь в виду, что эти образы будут иметь двойную ценность и как факторы проявления чувств и как значимые для интеллектуальной и практической сферы деятельности ребенка.

На всех этапах отбора состава эмоционально-ценностного компонента необходимо руководствоваться принципами формирования содержания данного компонента, которые указывают общие направления для отбора конкретного содержания образования. При отборе содержания эмоционально-ценностного компонента необходимо руководствоваться следующими принципами: полноты, учета предыдущего эмоционально-ценностного опыта, учета возрастных особенностей, учета социальных особенностей, доступности, от конкретного — к абстрактному, дидактической ценности, приоритетности.

Охарактеризуем их:

• • принцип полноты — система ценностей и эмоциональных переживаний должна быть достаточно полной, чтобы обеспечить необходимый уровень для образованного человека. Чем шире присвоенный спектр ценностей, тем духовно богаче данная личность или общество. Кроме того, широта эмоциональных переживаний обеспечивает нормальное психическое развитие ребенка. Многообразие проявления чувств зависит от многообразия реальных жизнен ных отношений человека, которые в них выражаются, и видов деятельности, посредством которых они осуществляются;
• • принцип учета предыдущего эмоционально-ценностного опыта. Высшие ценности и эмоциональные переживания возможно сформировать только на основе предыдущего эмоционально-ценностного опыта. Так, чувств патриотизма и любви к России, восприятие ее как высшей ценности возможно через чувство любви к родному городу, к родной природе, уважения к истории страны, восхищения ее героями, сострадания к бедам ее граждан. Поэтому прежде чем планировать усвоение ценностей более высокого порядка, необходимо быть уверенным в усвоении детьми составляющих эту ценность;
• • принцип учета возрастных особенностей. Возрастные особенности младших школьников в усвоении эмоционально-ценностного опыта необходимо учитывать при конструировании содержания образования. В противном случае это будет наносить непоправимый вред в усвоении ценностей и развитии эмоциональной сферы ребенка;
• • принцип доступности. Сами ценности и особенно адекватные интересам общества эмоциональные переживания, пробуждаемые у детей по отношению к этим ценностям, должны быть доступны для школьников;
• • принцип от конкретного — к абстрактному. Особое значение имеет логика приобщения младших школьников к общечеловеческим ценностям. В этом вопросе мы придерживаемся точки зрения Н. Д. Никандрова, который пишет: «Но если взять реальную жизнь, я с трудом представляю себе, чтобы воспитание начиналось с общечело веческих ценностей» [119, с. 4]. Путь к всечеловечности пролегает через национальное. Само национальное воспитание должно осуществляться через ценности, которые окружают младшего школьника, через реальные дела по их сохранению и приумножению. Иначе кроме образованного эгоизма мы ничего не дадим детям. Говоря словами Ф. М. Достоевского: «В отвлеченной любви к человечеству любят всегда одного себя» [48, с. 408];
• • принцип учета социальных особенностей (этнических, региональных, демографических и т. п.). Всегда система ценностных ориентаций личности зависела от социальной среды, в которой она формировалось. Это прослеживается и в приоритете тех или иных групп ценностей и в особенностях эмоционального отношения к ним. Есть и значительные национальные особенности в проявлении эмоциональных реакций. В этой связи еще К. Д. Ушинский писал: «Дух школы, ее направление, ее цель должны быть обдуманы и созданы нами самими, сообразно истории нашего народа, степени его развития, его характеру, его религии» [176, с. 40]. В доступной азбучной форме родная культура должна войти в сознание ребенка так, как гены отца и матери входят в его тело. Постижение культуры должно происходить через каждое занятие в атмосфере, действиях и поступках участников образовательного процесса;
• • принцип дидактической ценности (важности ценностей и эмоций для образования). Содержание эмоционально-ценностного компонента должно способствовать усвоению других компонентов образования. Это возможно через постижение интеллектуальных ценностей и пробуж дение интеллектуальных переживаний, которые способствуют активизации познавательно-творческой деятельности школьников;
• • принцип приоритетности. Из всей совокупности ценностей необходимо определить наиболее значимые для школьного возраста. Это зависит от функции школы и от вклада ценностей, доступных для школьников в постижении общечеловеческих ценностей. Вместе с тем не нужно забывать, что признание приоритета общечеловеческих ценностей еще не проясняет того, что такое общечеловеческие ценности и какое место они занимают в жизни человека и общества. Конструирование иерархии ценностей в образовании позволит четче ориентироваться научным работникам и практикам образования на те из них, которые являются более значимыми для полноценного развития личности ребенка. Без сомнения, можно согласиться с утверждением Н. Д. Никандрова, когда он пишет: «Считаю более правильным ориентацию на относительно немногие, наиболее значимые ценности... В итоге такой подход будет гораздо более инструментальным и одновременно предполагающим собственное творчество учителя» [120, с. 21]. На уровне учебного предмета необходимо выделить незначительную группу основных ценностей, которые будут обязательными для усвоения.

Выявленная в описанной последовательности и с соблюдением названных принципов система эмоциональноценностного компонента при конструировании содержания образования выполняет следующие функции:

1) помогает отбору учебного материала, пригодного для передачи всей совокупности выделенных ценностей;

• 2) позволяет учитывать все ценности, необходимые для усвоения;
• 3) позволяет отобрать эмоциогенный материал, способствующий пробуждению всей гаммы эмоциональных переживаний;
• 4) выступает как одна из целей образовательного процесса;
• 5) является одним из критериев его эффективности.