ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ СПЕЦКУРСА
В современной педагогической науке преодолевается отношение к знаниям, умениям и навыкам как к целям образования. Они как важнейшее его средство обеспечивают полноценное развитие личности и включение ее в социально ценную деятельность, предполагающую различные возможности самообразования. Поэтому сегодня в большей степени нужно говорить не о паритете всех четырех задач образования, а о приоритете именно духовных: творческих и эмоционально-ценностных.
В процессе овладения способами мыслительной деятельности происходит освоение знаний как обобщенных результатов деятельности (научные знания). Наряду с этим у каждого человека имеются также образные знания (чувства, ощущения, эмоциональное восприятие, образы). В любой человеческой деятельности оба момента — объективно-научный и чувственный, переживаемый, ценностный — соединены, не существуют друг без друга, обусловливаются одним источником — практическим отношением каждого человека к окружающей действительности.
Возможность получения наслаждения от специально организуемой в образовательном процессе деятельности, ощущение счастья зависит от формируемых у ребенка ориентаций в системе отношений к миру, самому себе, другим людям. При этом важно, чтобы ребенок стал активным субъектом эмоционально-нравственных проявлений и переживаний. Накопление детьми разнообразного эмоционального опыта позволит вывести каждого ребенка на пози тивное эмоционально-нравственное развитие, сформировать у него адекватные ориентации на принятые в обществе ценности. Эта роль в структуре образования отведена эмоционально-ценностному компоненту, элементами которого являются: эмоции, ценности и воля.
Задача школы по отражению эмоционально-ценностного компонента в образовании заключается в формировании адекватной прогрессивным интересам общества системы базисных ценностей у школьников. С одной стороны, она должна быть универсальной, с другой необходимо учитывать, что каждая личность отличается своей системой ценностных ориентаций в зависимости от индивидуальных особенностей, способностей, профессиональной ориентации.
Особое значение эмоционально-ценностный компонент имеет в начальном образовании, что обусловлено специфическими особенностями детей данного возраста.
Младший школьный возраст характеризуют: эмоциональная впечатлительность, яркость восприятия предметов и явлений окружающего мира, мягкость и гибкость установления связей, сосредоточенность на отдельных свойствах воспринимаемых предметов, преобладание внешней мотивации. Ценностная система имеет шаткий, неустойчивый характер и подвержена различным воздействиям. В индивидуальном сознании школьников смешаны различные ценностные представления, поэтому они плохо представляют реальную роль и значимость различных ценностей в своей жизни.
Эмоционально-ценностный компонент образования, направленный на целенаправленное формирование системы значимых для личности и общества ценностных ориен таций и развитие эмоционально-волевой сферы школьников, должен быть отражен в содержании образования и реализован в процессе обучения.
Образование как качественная характеристика — это результат государственного, общественного и личностного присвоения всех тех ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности, которые значимы для экономического, морального, интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы — государства, общества и каждого человека.
Деятельность по реализации ЭЦКО требует особой организации жизнедеятельности школьников, своеобразной организации всей системы отношений с окружающим миром, иных, кроме передачи и закрепления знаний, целей, организации деятельности и взаимодеятельности, условий, иной подготовленности педагогов.
Специфическая особенность педагогической деятельности, одним из средств и условий которой является личность самого педагога, обретает характер дидактической закономерности, поскольку именно в личности учителя преломляются целевые, содержательные и процессуальные аспекты личностно ориентированного учебного процесса. Это предполагает высокий уровень развития не только гносеологического потенциала личности учителя (на что сориентирована традиционная профессиональнопедагогическая подготовка), но и аксиологического, и творческого, и коммуникативного потенциалов в структуре целостной личности учителя, которая становится объектом презентации и источником смысло-жизненных ценностных ориентаций в личностном становлении ученика, что должно адекватно рефлексироваться в педагогическом сознании и найти отражение в практике педагогического образования.
В личностно ориентированной педагогической деятельности технологичность важна на уровне подхода, плана действий, а не жесткого распределения шагов учителя, а сама технология связана с построением инвариантных компонентов учебной ситуации, востребующей личностные функции обучаемых.
Программа курса по выбору предполагает реализацию следующих направлений:
- - изменение установки студентов на восприятие детей как высшую педагогическую ценность;
- - развитие рефлексивного отношения к своей личности и профессиональной деятельности;
- - обучение анализу высших уровней профессионально-педагогической деятельности по эмоционально-цен-ностному образованию школьников в ходе практических, лабораторных занятий и на педагогической практике средствами диагностики;
- - усиление акцента в ходе педагогической практики на оценке студентами результатов своей деятельности в учениках;
- - активизация исследовательской деятельности студентов, связанной с проблемами эмоционально-ценностного образования школьников, в ходе написания курсовых и выпускных квалификационных работ.
