ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время мало кем отрицается, что современное образование наряду с когнитивным развитием должно ориентироваться и на приобщение ребенка к общественно значимым ценностям, развитие его эмоционально-волевой сферы, выработку аффективных стереотипов, на основе которых осуществляется поведение человека.

Осуществление этой задачи требует внести существенные изменения в содержание образования, методы и средства обучения, которые должны быть направлены на формирование личности школьника в целом: его интеллектуальной, волевой и эмоционально-ценностной сфер. В сфере интеллектуального развития школьников накоплен огромный опыт, как педагогической наукой, так и практикой. При рассмотрении другого компонента образования остаются актуальными слова Л. В. Занкова о том, что в школе «личность ребенка подменяется интеллектом, а если сказать точнее — мышлением. Многочисленные свидетельства этому можно найти в любом методическом пособии. В лучшем случае иногда упоминается о воле и эмоциях, но дальше декларативных заявлений дело не идет» [54, с. 158]. Хотя еще К. Д. Ушинский писал: «Нет, одного ума и одних познаний еще недостаточно для укоренения в нас того нравственного чувства, того общественного цемента, который иногда согласно с рассудком, а часто, и в противоречии с ним связывает людей в честное, дружное общество» [176, с. 31]. Потребность в эмоциональных переживаниях аналогична всем другим функциональным потребностям человека, в частности его потребности в движении. Однако имеющие ся аффективные впечатления современного ребенка часто бывают отрывочными, однобокими и беспорядочными. Даже в самых нормальных и, казалось бы, благоприятных условиях ребенок часто недополучает адекватной аффективной стимуляции. Избыточная активность одних эмоциональных переживаний не может компенсировать пассивность других. Если раньше эмоциональное развитие задавалось самим традиционным укладом семьи, — обеспечивая приток необходимых впечатлений, то теперь у современного ребенка в большинстве своем нет двора с его приключениями и живущей по своим драматическим законам компании сверстников.

Теряется игровой фольклор, насыщенный ритмами, движением, аффективными образами. Все это создает трудности формирования у ребенка адекватного эмоционального образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с ним. У детей может накапливаться даже особый эмоциональный голод к определенному ряду впечатлений, способствующий нестабильности их поведения. Не случайно учителя-практики отмечают возрастание отклонений эмоционального развития современного ребенка — появляется все больше и больше детей, склонных к ссорам и агрессии, детей, избегающих своих сверстников, замкнутых и т. д.

Нельзя сказать, что проблема эмоционально-ценностного образования и волевого развития ребенка нова, она имеет свою историю на всех этапах развития образования и педагогики. В настоящее время найден ответ на многие вопросы в данном направлении. Работы Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и других показали прямую связь между эмоциональным, интеллектуальным и волевым развитием учащихся. Доказаны необходимость и теоретически обоснован эмоционально-ценностный компонент содержания образования (Л. Я. Зорина, В. В. Кра-евский, И. Я. Лернер), обоснован принцип положительного эмоционального фона обучения (М. Н. Скаткин), доказана значимость и обоснована необходимость аксиологии для теории и практики педагогических исследований (Н. Д. Ни-кандров, 3. И. Равкин, М. В. Богуславский), показана роль эмоций в воспитании (Б. И. Додонов, П. М. Якобсон, А. Я. Чебыкин), формирование ценностных отношений в отдельных видах деятельности (Л. В. Куликова, Т. В. Рав-гина, Г. П. Савкина, А. Д. Солдатенков), влияние усвоенных ценностей на качество личности ребенка и его поведение (И. Я. Скворцова, О. Н. Прокопец).

Однако анализ психолого-педагогических исследований, школьных учебников и учебных пособий, данные анкетирования учителей показывают, что попытки решить эту проблему оказались недостаточными. Все это и явилось основанием для разработки спецкурса «Воспитание в обучении. Эмоционально-ценностный аспект образования школьников». Правомерно говорить о том, что проблема формирования эмоционально-ценностного отношения к миру у школьников требует теоретического обоснования.

Учебно-методическое пособие направлено на формирование следующих компетенций:

• - готовности сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
• - способности осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей;
• - способности решать задачи воспитания и духовнонравственного развития, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;
• - готовности к взаимодействию с участниками образовательного процесса;
• - способности организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности.