Особенности составления программ психологической коррекции эмоциональной сферы личности

Программа коррекционного воздействия на личность должна быть психологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит, прежде всего, от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей личности.

Целенаправленное воздействие осуществляется через психокоррекционный комплекс, представляющий собой системное образование, которое состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Общая характеристика психокоррекционного комплекса

Психокоррекционный комплекс включает в себя следующие основные блоки:

  • 1) установочно-диагностический;
  • 2) установление продуктивного контакта с участником;
  • 3) коррекционный;
  • 4) блок оценки эффективности коррекционных воздействий (прил. 2).

Установочно-диагностический блок. Цель - диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции; побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности учащегося в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.

Коррекционный блок. Цель - гармонизация и оптимизация развития личности, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель - изменение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

При определении стратегии и тактики коррекционной и коррекционно-развивающей работы необходимо опираться на ряд принципов, которые определяют цели, задачи коррекции, методы и средства психологического воздействия:

  • • принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
  • • принцип единства коррекции и диагностики;
  • • принцип приоритетности коррекции каузального типа;
  • • деятельностный принцип коррекции;
  • • принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей учащегося;
  • • принцип комплексности методов психологического воздействия;
  • • принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе;
  • • принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;
  • • принцип программированного обучения;
  • • принцип возрастания сложности;
  • • принцип учета объема и степени разнообразия материала;
  • • принцип учета эмоциональной сложности материала.

Для осуществления коррекционных воздействий необходимо создание и реализация определенной модели коррекции: общей, типовой, индивидуальной.

Общая модель коррекции - это система мероприятий, направленных на создание условий для оптимального возрастного развития личности в целом. Общая модель коррекционного развития предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, связях и отношениях между ними: используются различные виды деятельности для развития системности мышления, формирования анализирующего восприятия, наблюдательности и т. д. Характер проведения занятий является щадяще-охранительным, учитывающим состояние здоровья учащихся (особенно у учащихся, переживших посттравматический стресс, находящихся в неблагоприятных социальных и физических условиях развития). Нагрузка оптимально распределяется в течение занятия, дня, недели, года. Контроль и учет состояния учащихся ведется на каждом занятии.

Типовая модель коррекции основана на организации практических действий на различных основах и направлена на овладение разными компонентами действий, их поэтапное формирование.

Индивидуальная модель коррекции включает определение индивидуальной характеристики психического развития учащегося, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер в целом, определение уровня развития различных действий. Составление программы индивидуального развития осуществляется с опорой на более сформированные стороны, для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека.

Существуют различные типы коррекционных программ: как стандартизированные, так и свободные (ориентированные на настоящий момент).

При стандартизированной программе четко определены основные этапы программы, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. При осуществлении стандартизированной программы перед началом осуществления коррекционных мероприятий психолог должен проверить возможности реализации всех этапов, наличие необходимых материалов, соответствие требований, предъявляемых к участникам данной программы, их возможностям.

При свободной программе психолог самостоятельно составляет ее, определяет цели и задачи этапов коррекции, продумывает ход встреч, устанавливает ориентиры результата (достижений) для возможности перехода к следующим этапам психокоррекции.

При составлении коррекционной программы необходимо соблюдать следующие требования1.

  • 1. Четкое формулирование целей коррекционной работы.
  • 2. Определение круга задач, конкретизирующих цели коррекционной работы.
  • 3. Определение стратегии и тактики проведения коррекционной работы.
  • 4. Отбор коррекционных методик и техник для предстоящей коррекционной работы.
  • 5. Подготовка необходимых материалов и оборудования.
  • 6. Четкое определение формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая или смешанная).
  • 7. Определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционной программы.
  • 8. Определение частоты необходимых встреч.
  • 9. Определение длительности каждой встречи.
  • 10. Разработка конкретной коррекционной программы в целом и определение содержания каждого коррекционного занятия.
  • 11. Планирование форм участия других лиц в работе (педагогов, медиков, социальных работников и др.), при работе с семьей - подключение родственников, значимых взрослых и т. д.
  • 12. Определение формы контроля динамики хода коррекционной работы.
  • 13. Реализация коррекционной программы и внесение дополнений и изменений по ходу работы.
  • 14. Оценка эффективности реализованной программы.

Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения различных уровней функционирования участника коррекционной программы:

  • • на уровне постановки целей и задач коррекционной программы;
  • • на уровне разрешения реальных трудностей развития.

Эффективность методов коррекции зависит от точности построения типологии симптомов и синдромов нарушения. Подробный анализ их на материале эмоциональных нарушений представлен в работах В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Б.Р. Раевской, М.М. Либлинг. Авторы отмечают, что психокоррекционная работа уже с самого начала связана не с деактуализацией каких-либо эмоционально травмирующих ситуаций, копированием отдельного патологического симптома, а с определенным уровнем проявления этого симптома и выявлением механизма, на недостатки работы которого указывает данный симптом. Уровневый подход к психокоррекции эмоциональных расстройств учащихся подростково-юношеского возраста позволяет учитывать, что любое воздействие на аффективную среду ведет не только к вмешательству в конкретный патологический синдром, но и к изменению соотношений в целостной структуре эмоциональной регуляции. При проведении психокоррекционной работы ориентация идет преимущественно на собственные резервы и механизмы базальной аффективной сферы.

Основные этапы коррекции эмоциональных нарушений учащихся состоят в следующем: первоначально выявляются глубина аффективной дезадаптации, высший уровень аффективной организации, определяющий поведение учащегося, характер нарушения взаимодействия существующих уровней, особенности закрепившихся патологических гиперкомпексатор-ных механизмов; далее выясняется возможность оптимизации сохранных уровней в аффективной организации в формировании следующих, вышестоящих структур (прил. 3).

Например, особенностью учащихся с ранним аутизмом является, как известно, недоразвитие потребности контакта с взрослыми, что препятствует развитию целостной, осмысленной организации их взаимодействия с окружающим миром. Поэтому в коррекционной работе основное внимание уделяют установлению аффективного контакта, эмоционального сопереживания. Это обеспечивает повышение активности учащегося, устойчивость в контактах с окружающими, что способствует более адекватному аффективному образу окружающей действительности.

Особенностью гиперактивных учащихся (СДВГ) является дефицит внимания, недостаточная настойчивость в деятельности, требующей когнитивных усилий, тенденция переходить от одного дела к другому, не завершая ни одно из них. Все это происходит на фоне плохо организованной, слабо регулируемой и чрезмерной активности. С гиперкинетическими расстройствами часто сочетаются и другие нарушения, такие как социально расторможенные отношения с взрослыми, отсутствие нормальной осторожности и сдержанности, неумение выполнять структурированные действия в коллективе сверстников, специфические расстройства моторного и речевого развития, а также трудности в чтении или другие проблемы. У таких учащихся сравнительно часто проявляются асоциальное поведение, заниженная самооценка и нарушения развития чувства собственного достоинства. В случае тяжелого гиперкинетического расстройства, осложненного другими неврологическими нарушениями (такими как нарушение развития речи, повышенная агрессивность, неспособность к контактам с окружающими и т. д.), могут потребоваться дополнительные исследования (например, при неадекватной агрессивности - энцефалография, чтобы исключить наличие очагов судорожной готовности в мозгу) и (или) коррекционные занятия с психологом. В коррекционной работе основное внимание уделяют коррекции рассеянности, межличностных взаимодействий, развитию эмоциональной устойчивости, саморегуляции и самоконтроля, работе с самооценкой, адаптации в социуме. Коррекционные занятия в зависимости от фокуса проблем гиперактивного учащегося могут быть как групповыми, так и индивидуальными.

Индивидуальные занятия показаны для учащихся с трудностями в обучении, связанными с отвлекаемостью и недостаточным развитием произвольного внимания. Групповые занятия нужны в том случае, когда учащегося необходимо адаптировать к коллективу сверстников, научить его успешно взаимодействовать с ними. Пик проявлений гипердинамического синдрома приходится на дошкольный и младший школьный возраст. При благополучном стечении обстоятельств в дальнейшем происходит обратное развитие процесса и проявления синдрома постепенно ослабевают. К 15-16 годам в таком случае бывшие гипердинамичные дети практически ничем не отличаются от сверстников. Их подвижность и повышенная от-влекаемость, разумеется, сохраняются, но уже как вариант нормы. Таким подросткам по-прежнему нужны подвижные игры и занятия. Спорт, походы и дискотеки навсегда останутся для них предпочтительными развлечениями. Профориентируя таких подростков, не стоит предлагать им профессию летчика, бухгалтера, литературоведа или селекционера, а вот адвокат, геолог, гид, актер - вполне подойдут.

Таким образом, получение психологической информации для осуществления коррекционной работы предполагает профессиональную рефлексию педагога-психолога на содержание нормы психического развития, которое является исходным моментом для построения коррекционных воздействий.

Показания к индивидуальной и групповой психологической коррекции

Психологическую коррекцию на практике применяют в двух формах:

  • • индивидуальной;
  • • групповой.

В случае индивидуальной психокоррекционной работы психолог работает с учащимся в отсутствие посторонних лиц. Во втором случае он работает с группой учащихся, которые в психокоррекционном процессе взаимодействуют не только с ним, но и друг с другом.

Индивидуальная психологическая коррекция лучше раскрывает особенности человека, снимает психологические барьеры, которые неизбежно возникают у него и с трудом преодолеваются в том случае, когда ему приходится откровенно высказываться и вести себя в присутствии других людей.

Но этот вид психокоррекции малоэффективен при решении проблем межличностного характера, когда необходима работа в группе. При групповой психокоррекции психолог работает сразу со значительным числом людей; данная форма работы лучше помогает решать проблемы именно межперсонального характера. Но в групповой психокоррекции индивидуальное воздействие на каждого учащегося бывает недостаточно глубоким.

Необходимые условия индивидуальной психокоррекции:

• добровольное согласие на получение такой помощи;

  • • доверие психологу;
  • • активность учащегося и его творческо-исследовательское отношение к собственным проблемам;
  • • право учащегося принимать или не принимать оказываемую помощь;
  • • право учащегося самому решать вопросы в своей жизни.

Показания к групповой психокоррекции зависят от типа группы и метода психокоррекции, который используют в группе. Обычные жизненные трудности легко преодолеваются в процессе разговорной психокоррекции. При изолированных симптомах фобии более целесообразна поведенческая коррекция. Характерологические нарушения легче корригируются методами гештальттерапии или психодрамы. При алкоголизме и наркомании более эффективна недирективная групповая психокоррекция.

Противопоказаниями для групповой психокоррекционной работы является низкий уровень интеллектуальных возможностей учащегося.

Необходимые условия групповой психокоррекции:

  • • достаточно высокий уровень интеллектуального развития учащегося;
  • • соблюдение принципов, норм и правил групповой работы;
  • • доверие клиентов к группе;
  • • наличие обратной связи;
  • • активность клиентов и их творческо-исследовательское отношение к групповым проблемам и межличностному взаимодействию;
  • • эмоциональная поддержка со стороны участников группы;
  • • выслушивать взгляды, мнения, советы участников группы, обдумывать их, но принимать решение самостоятельно;
  • • необходимость выполнения строгого распорядка групповых занятий.

Таким образом, групповая психологическая коррекция - это специфическая форма психологической работы психолога (метод групповой психокоррекции), при использовании которой основным инструментом воздействия выступает группа участников.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >