Роль учреждений социальной защиты в реадаптации подростков
Социальная адаптация может рассматриваться как процесс и как результат взаимодействия личности и социальной среды, согласования требований, усвоения социальных норм. Социальная адаптация проходит в зависимости от возрастных, психологических особенностей взрослого или ребенка, поддержки окружающих.
Сложнее всего повторно социально адаптироваться (реадаптироваться) несовершеннолетним, имеющим негативный социальный опыт и находящимся в условиях учреждений социальной защиты (социальнореабилитационные центры, приюты). Среди основных факторов, влияющих на повторную социальную адаптацию подростков, можно выделить особенности семейного воспитания, подросткового периода, а также индивидуальные.
У воспитанников социально-реабилитационных центров и приютов наблюдаются сложный социальный статус - большинство из них - социальные сироты, имеющие соматические и психические заболевания разной степени тяжести (чаще всего, как последствие семейного неблагополучия), психолого-педагогический статус - по причине социально-педагогической запущенности (низкий уровень развития социального интеллекта и познавательных процессов, ярко выраженные эмоциональные расстройства, различные виды депривации), асоциальный образ жизни и всевозможные формы проявления девиантного поведения (пристрастие в табакокурению, алкоголю, токсикомания, бродяжничество, воровство, попрошайничество, проституция).
Таким образом, особенности личности подростка, заболевания, педагогическая запущенность, негативный социальный опыт влияют в целом на его социальную адаптацию в условиях специализированных учреждений. В контексте данной проблемы следует подробнее остановиться на рассмотрении особенностей подросткового периода, на том, как они проявляются у детей в условиях социально-реабилитационных центров и выделить основные направления в работе по социальной адаптации.
В специализированные учреждения редко попадают несовершеннолетние без психологических и педагогических проблем. В большинстве случаев, как нами было ранее отмечено, там находятся подростки с девиантным поведением - результат семейного неблагополучия и влияния асоциальной среды. Им тяжело принять мир в силу особенностей своего воспитания. Однако именно в период поиска себя, своего «Я» до них можно «достучаться». Формирование ценностных установок должно начинаться с самых первых этапов формирования личности, с первых контактов ребенка и родителей. Но если этого не произошло, на наш взгляд, наиболее благоприятные предпосылки для развития таких установок могут складываться в подростковом возрасте. Подростковый период можно отметить как наиболее сензитивный к усвоению социально значимых ценностей. Этот возрастной этап может стать ступенькой, с которой начнется новая для подростка жизнь.
Подростковый период - это определенный отрезок жизни между детством и зрелостью. В настоящее время используют словосочетание подростковый период. Главное содержание подросткового периода составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность. Однако хронологические границы данных возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, со циологическая литература определяют разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет[1].
Подросток в толковом словаре В. И. Даля определяется как «дитя на подросте» - 14-15 лет. На современном этапе подростковым считается возраст от 11-12 до 15-16 лет, что примерно совпадает с обучением детей в средних классах. Необходимо отметить, что основным критерием определения периода жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. У воспитанников специализированных учреждений могут обнаруживаться признаки опережающего или отстающего психосексуального развития, что значительно отражается на поведении подростков. В некоторых случаях дети, поступающие в социально-реабилитационные центры, в силу своего раннего полового созревания имеют сексуальный опыт. Это приводит к неосознанной беспорядочной половой жизни, последствиями которой являются тяжелые заболевания, беременность, занятия проституцией и аморальный образ жизни.
Подростковый период всегда привлекал многих специалистов в области педагогики, психологии, медицины, социологии и др. Это связано с тем, что этот период зачастую является проблемным в жизни ребенка. Изменения, происходящие с подростком в психофизиологическом развитии, влияют на его поведение, настроение, восприятие и т. д. Подростковый период делится на две составляющие: младший подростковый возраст и старший. Возрастные критерии этого периода широки.
В работе «Педагогика: Большая современная энциклопедия» дается такое определение подросткового периода: «Этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет. Начало отрочества характеризуется возникновением специфических черт, важнейшие из которых - стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию».
Согласно зарубежной психологии, по мнению Ф. Райса, к младшей подростковой группе относятся дети 11-14 лет, старшей - 15-19 лет.
В отечественной психологии критериями этого периода является возраст не ниже 10 лет и не выше 16-18 (Л. Божович, Л. Выготский). На фоне акселерации у одних детей подростковый период может наступить и закончиться раньше, у других позже. Д. Эльконин в своей периодизации подростковый период относит к 11-12 годам, а юношеский - к 15 годам. В настоящее время разницу между этими этапами отечественные психологи определяют с помощью ведущей деятельности. У подростков - воспитанников специализированных учреждений сложно выявить ведущий вид деятельности, так как им свойственны низкая познавательная активность, узость интересов (носящая, как правило, негативную направленность), отклонения в волевой сфере (безволие, расторможенность, подверженность чужому влиянию, импульсивность, неоправданное упрямство). Для того чтобы выявить особенности подросткового периода, следует рассмотреть различные подходы к изучению подростков. Ф. Райс выделяет пять подходов: биологический, когнитивный, психосексуальный, социальный, эклектический. При биологическом подходе предметом изучения является происходящий в этом возрасте процесс полового созревания и физического роста, к которому относится начало функционирования женских и мужских половых органов, развитие вторичных половых признаков, а также сопровождающие пубертатный период тенденции к изменению роста и веса. В связи с этим возникают вопросы, связанные со здоровьем (правильное питание, внешний вид, фигура) и эмоциональными реакциями подростков на изменения, происходящие в организме. Когнитивный подход, с точки зрения Ф. Райса, имеет два главных аспекта исследований: Изменения в мышлении непосредственно влияют на личность подростка и его поведение. Швейцарский ученый Ж. Пиаже выделил в когнитивном развитии ребенка четыре стадии, из которых две приходятся на подростковый возраст: стадия конкретных операций (до 11 лет) и стадия формальных (от 12 до 15 лет). На последней стадии подростки овладевают навыками решения абстрактных математических задач, осмысливают нравственные проблемы, а также размышляют о будущем
Психосексуальный подход исследует развитие эмоциональной и личностной сфер, включая становление самосознания, самоуважения, принятия своего пола и индивидуальности. Предметом изучения также являются вопросы психического здоровья, эмоциональные переживания
1
См.: Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 2009. С. 57.
и последствия стресса. В сферу внимания попадают также сексуальные пристрастия, сексуальное поведение и половое воспитание подростка.
В русле этого подхода проблемой развития личности занимались также 3. Фрейд и Э. Эриксон. 3. Фрейд выделил стадии психосексуального развития, подростковый период захватывает две стадии: латентную -до 12 лет, где происходит успешная идентификация подростка с представителями того же пола, что и они; генитальную - от 12 до 18 лет, здесь сохраняются некоторые особенности, характерные для ранних стадий, но главным источником удовольствия автор называет половые отношения с представителями другого пола[2] .
Э. Эриксон к подростковому периоду относит половую зрелость, жизненное самоопределение, формирование мировоззрения, идентифи-17?
кацию .
Весьма многогранен социальный подход. Он включает в себя проработку проблем социального развития, взаимоотношений подростков друг с другом и с окружающими, вопросы формирования моральных устоев, характера, ценностей, убеждений, верований и поведения. Рассматривается и подростковый социум, его культура и субкультура. Взаимоотношения с родителями изучаются в тесной связи с влиянием на развитие подростков типа семьи (полная, неполная, многодетная и т. д.). Особое внимание уделяется влиянию современного общества на жизнь подростка. Существуют значительные отличия между детьми из разных этнических, расовых и культурных групп.
Эклектический подход является междисциплинарным, он рассматривает не какой-либо один аспект подросткового развития, а их вместе.
Характеристика подросткового периода поможет лучше распознать проблемный возраст. Проблемным он считается в воспитательном отношении, а причинами может служить, как отмечалось ранее, психофизиологическое перестроение организма. Ощущение зрелости подталкивает подростка на борьбу за признание своих прав, самостоятельности, что нередко приводит к конфликтам. Взрослому необходимо помочь подростку предотвратить конфликт, дать понять, что каждый обладает своим мнением, взглядами, убеждениями, он должен терпимо относиться к инакомыслию.
Суть подросткового кризиса составляют свойственные этому возрасту поведенческие реакции.
Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой новый тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание трудом или лишением минимальной свободы, самостоятельности лишь обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры (уход из дома и школы, бродяжничество и т. п.). Реакция группирования со сверстниками. И. С. Кон пишет: «Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус»[3]. Для подросткового возраста весьма характерную особенность составляют различные увлечения как позитивной, так и негативной направленности. Подросткам это необходимо для становления их личности, для установления контактов и завоевывания авторитета со сверстниками, так как благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности, расширяется круг общения. Подростковые увлечения позитивной направленности могут быть разделены: Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает их взаимопонимание с взрослыми. В подростковом возрасте высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы, если ребенок ранее полноценно развивался и не имел патологических отклонений. В этом случае появляется возможность обучать подростка различным видам практической и умственной деятельности. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - более высокий уровень самосознания - итог переходного возраста.
Подросток начинает всматриваться в самого себя, открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Степень принятия своего внешнего образа «Я» влияет на формирование «Я-концепции». «Я-концепция» - относительно устойчивая, в разной степени осознанная, зафиксированная в языке, переживаемая система представлений о себе, на основе которой подросток выстраивает все взаимодействие с другими людьми, с самим собой. Это целостный, внутренне противоречивый образ - итог познания и оценки собственного «Я», выступающий как установка всех отношений к миру, обществу, самому себе. «Я-концепция» складывается из сочетания: На самооценку подростков могут повлиять количество и характер стоящих перед ними проблем. Эффективно отрабатывается самооценка подростка в группе сверстников. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество обществу взрослых. Обостренная потребность подростков «быть, как другие», жажда самоутверждения, признания индивидуальности, повышения самооценки и авторитета в глазах сверстников не всегда удовлетворяется в социально приемлемой форме. Некоторые подростки повышают самооценку и добиваются признания с помощью девиантного (отклоняющегося от норм) поведения, одобряемого в отдельных подростковых группах. Здесь можно сказать, что самооценка подростка непосредственно влияет на формирование толерантности. Например, у некоторых подростков с завышенной самооценкой все больше наблюдаются эгоцентризм, высокомерие и безразличие к окружающим. У подростков из социально-реабилитационных центров отмечается заниженная или компенсаторная (завышенная) самооценка (как правило, неустойчивая). Представления, на основе которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростков является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Можно сказать, что в процессе выбора подростком ценностей, жизненных целей и убеждений происходит формирование идентичности. Эрик Эриксон в своих работах описывал формирование идентичности как процесс выбора, происходящий путем исследования различных вариантов и «примерки» на себя раз-
ных социальных ролей, причем не всегда положительных. Важно именно в этот период выбора помочь подростку сделать правильный шаг. Но если этого не произошло и подростки уже имеют социально негативный опыт, вопрос будет стоять о ресоциализации, реадаптации. Эти процессы свойственны, как правило, несовершеннолетним в условиях специализированных учреждений. Подростки более импульсивны, чем младшие школьники, вспыльчивы, ранимы, особенно когда затрагиваются их личностные интересы, внешний вид. Это обусловлено тем, что переходный возраст отличается заметным всплеском роста самосознания. Существенное отличие подростков от младших школьников можно наблюдать в особенностях нормативного сознания и нормативной регуляции поведения. Если младший школьник в своем поведении и внутренних регулятивных установках ориентирован на социальные нормы, задаваемые взрослыми людьми, и практически еще не реагирует на внутригрупповые возрастные нормы (те, которые устанавливают его сверстники), то подросток в этом плане ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только в персонифицированном виде, но и в задаваемой социализированной форме. Персонифицированная норма - социальная норма, связанная в сознании данного человека с другим лицом, которое утверждает эту норму и требует ее соблюдения. В среде подростков девиантного поведения приняты персонифицированные нормы. Социализированная норма - норма, которая в сознании человека не связывается с требованиями отдельных лиц, а представляется как общее правило, принятое людьми, независимо от того, что по этому поводу думают отдельные личности. Например, нормы морали, права, правила поведения, принятые в обществе К другим особенностям подросткового периода можно отнести влияние общественной оценки. Оценка коллектива, группы сверстников, как правило, значит для подростка больше, чем мнение взрослых, и он обычно чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, предъявлении требований через коллектив (группу сверстников) - один из путей формирования личности подростка. Изучение ценностей подростков выявляет контрастную картину. Одни из них ориентируются на материальные выгоды, других интересует религия, искусство, третьих - спорт. В связи с этим в подростковом возрасте могут быть созданы некоторые условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других 1 См.: Психодиагностика, коррекция и развитие личности. С. 272. полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты, распределять между собой обязанности. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе (обучение, труд, игра). Появление способности анализировать свои мысли приводит к тому, что подростки начинают больше мечтать и чаще использовать образное мышление. У них есть все возможности для креативного поведения. Но поскольку они постоянно находятся под давлением и вынуждены приспосабливаться, их креативность не возрастает, а, наоборот, убывает[5]. Таким образом, среди особенностей личности подростков выделяют: Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых, однако современные исследователи показывают сложность и амбивалентность отношения подростка к взрослым. Ярко выражены как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека
;
Высокий уровень самосознания связан с позитивным личностным развитием, характерным для толерантных подростков. Наличие предрас
судков, стереотипов характерно для интолерантных (непонимающих, нетерпимых) подростков. В специализированных учреждениях можно выявить подростков как толерантных, так и интолерантных. Их социальный и психолого-педагогический статус не значительно влияет на наличие толерантности. Подростки могут проявлять сомнения по любому поводу, их настроение изменчиво. У одних развивается эгоцентризм, который проявляется в появлении воображаемой аудитории и мифа о собственной исключительности, поэтому они во многих случаях ведут себя демонстративно. Другие застенчивы и почти всегда ощущают себя как на сцене, стараясь не показывать своего истинного характера. В подростковый период потребность в близких друзьях резко возрастает. Подростки стремятся освободиться от родительской опеки, заменив ее доверительными, эмоционально окрашенными отношениями с друзьями, с которыми имеют общие интересы и с помощью которых они могут разобраться в себе и избавиться от чувства одиночества. Одиночество - одна из острейших проблем подростков. Они могут испытывать чувство одиночества из-за того, что им трудно установить контакт с окружающими в силу низкой самооценки, в силу испытываемых чувств тревоги или подавленности, из-за недоверия к людям или скептического отношения к своим возможностям в тех или иных ситуациях. Самостоятельные подростки справляются со своим одиночеством, ставя перед собой какие-то цели. Подростки, подверженные влиянию окружающих, неуверенные в себе, преодолевают одиночество, полагаясь на внешнюю поддержку. Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, в силу семейного неблагополучия в большей степени испытывают недостаток родительской любви и заботы и могут находиться в депривированиом (лишенном, личностно разрушающем) состоянии. Способность завязать искренне дружеские отношения частично формируется в семье. Существует тесная взаимосвязь между отношениями подростка с родителями и его социальной приспособленностью. На формирование моральных ценностей подростка, как подчеркивают психологи (Ж. Пиаже, Л. Кольберг и др.), большое влияние оказывают его опыт общения с внешним миром, отношения со сверстниками и родителями. Процесс нравственного становления личности подростка не изолирован от различных аспектов его жизни. Особенно важную роль играют взаимоотношения с родителями, несколько меньшую - со сверстниками. Все, что происходит с ребенком дома и в открытом социуме, оказывает влияние на его моральное поведение. Нравственное развитие личности начинается уже в самом раннем детстве, и повлиять на этот процесс в подростковом возрасте не так-то легко. Поэтому что дает ребенку семья в процессе его нравственного становления как личности, то он пронесет через всю жизнь. Как он будет принимать себя, оценивать свои поступки, так он будет относиться и к окружающим. В своем исследовании А. М. Байбаков этот период относит к «периоду закладки основ сознательного и принципиального поведения в обществе, где наблюдается рост интеллектуальных сил, стремление проникнуть в сущность изучаемых явлений»[6]. Если этого не произошло, очень проблематично перестроить сознание подростка и заложить новые, позитивно ориентированные ценности. Проблематично, но не всегда не решаемо. Чаще всего подростки, попадающие в специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, требуют к себе особого внимания и поддержки. Если они находятся в этом учреждении, значит, существует какая-то проблема в их семье, во взаимоотношениях между родителями, сверстниками и т. д. Это дети, которые находятся в трудной жизненной ситуации или в социально опасном положении. Подростковый возраст итак является проблемным, а если ребенок попадает в сложную жизненную ситуацию, ему одному редко удается сделать правильный выбор. Оказывая социально-педагогическую поддержку ребенку, социальные педагоги, психологи специализированных учреждений работают параллельно с его родными, педагогами других учреждений, группой сверстников и т. д. Акценты в этой работе меняются в зависимости от возрастной категории несовершеннолетних. Для подростков наиболее важными являются их отношения со сверстниками. Работа по социально-педагогической поддержке несовершеннолетних в процессе социальной адаптации, можно сказать, является частью профилактики безнадзорности, социальной дезадаптации
Социально-педагогическая поддержка подростков в процессе социальной адаптации в специализированных учреждениях, на наш взгляд, с одной стороны, является наиболее трудной, а с другой - особенно значимой для этой возрастной категории.
Как нами ранее уже было отмечено, для подростков общение является особенно значимым. Общение лежит в основе всей работы по социальной адаптации в социально-реабилитационных центрах и приютах.
Наблюдения и анализ характера общения, особенностей зарождения и развития конфликтов подростков в условиях специализированных учреждений (приюты, социально-реабилитационные центры) показывают, что на различных этапах возрастного развития детей их взаимоотноше
ния, отношение к окружающим проявляются по-разному. В младшем школьном возрасте проблемы в общении у детей формируются латентно. Внешне младшие школьники (дети 7-11 лет) на проявления дискриминации реагируют скорее индифферентно, менее остро, чем дети постарше, что, однако, не снимает проблемы формирования у них способности к толерантному общению. Подростки (11-15 лет) более импульсивны, вспыльчивы, ранимы, особенно когда затрагиваются их личностные интересы, внешний вид. Это обусловлено тем, что переходный возраст отличается заметным всплеском роста самосознания, в том числе его национального компонента. Не случайно именно в подростковом возрасте происходят конфликты, создаются условия для формирования группировок на национальной основе, происходит их столкновение на почве межнациональной розни. В специализированных учреждениях находятся подростки в основном девиантного поведения, остро реагирующие на изменения в их жизни. В связи с тем, что социальная адаптация подростков в условиях специализированных учреждений - процесс сложный и длительный, в нем прямо или косвенно участвуют специалисты, семья (при наличии), сверстники, общество, образовательные институты. Согласованность всех субъектов коррекционной деятельности, как показывает практика, является одним из эффективных механизмов реализации в подростковой среде указанных идей. Однако наиболее остро и проблемно эта задача решается в работе с детьми, временно проживающими в государственных специализированных учреждениях (приютах, реабилитационных центрах и т. п.). Многие из них лишены опыта семейного воспитания или же имеют деструктивный опыт общения в семье, некоторые потеряли семью в результате межнациональных конфликтов. Замкнутость пространства, ограниченный круг общения, деформированные представления многих детей о социальных нормах, негативный опыт конфликтного общения на фоне стрессовых переживаний крайне усложняют работу с ними
Социальная адаптация подростков в условиях учреждения социальной защиты строится:
- - на гуманизме и ненасильственном взаимодействии, с ориентацией на личность воспитанника. Для этого необходимо соблюдать определенные требования во взаимоотношениях с ребенком, стимулирование собственной активности ребенка, заботиться о возвышении ребенка как личности. Поведение сотрудников учреждения должно основываться на понимании вместо осуждения, что подразумевает принятие ребенка та-
- 1
См.: Кащеева А. В. Формирование толерантности как способ социальной адаптации подростков в специализированных учреждениях социальной защиты // Социально-педагогическая деятельность : сферы сотрудничества : материалы междунар. науч.-практ. конф. Саратов, 2009. С. 72.
ким, каким он стал не по своей воле, а под воздействием неблагоприятных условий социализации;
- - на сотрудничестве детей и взрослых при условии контактного взаимодействия, безоценочного принятия ребенка всеми сотрудниками, демонстрации общего позитивного отношения к подростку. Соблюдение этих условий поможет воспитаннику укрепить ощущение благополучия, снять психологическое напряжение, пробудить доверие к взрослому, активизировать его готовность к позитивному общению с окружающими;
- - на индивидуальном подходе при соблюдении последовательности в сборе информации (характеристики воспитанника), четкой постановки цели, изучении ребенка в процессе деятельности, своевременной фиксации результатов его деятельности;
- - на комплексном подходе к индивидуальной работе с воспитанниками, который носит разносторонний характер: взаимодействие всех служб и специалистов, сохранение родственных связей, создание благоприятной среды для развития подростка с учетом его возрастных, индивидуальных особенностей и особенностей семейного воспитания.
Обеспечение взаимодействия педагогов-воспитателей государственных специализированных учреждений с сохранившимися родственниками детей, другими специалистами учреждений культуры, образования, дополнительного образования, СМИ, МВД является основным резервом создания и реализации позитивных моделей межличностного общения и обогащения межличностных и межнациональных контактов детей и взрослых в окружающем их социуме и за рамками специализированных учреждений.
Учреждения дополнительного образования, средства массовой информации, правоохранительные органы и т. д. выполняют направляющую и регулирующую функции лишь до тех пор, пока личностные ресурсы подростка обеспечивают возможность соответствовать предъявляемым ожиданиям.
1
См.: Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних : содержание и организация деятельности : пособие для сотрудников центров / под ред. Г. М. Иващенко. М., 2009. С. 8-10.
- [1] См.: Божович Л. И. Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. 212 с. 2 См.: Даль В. Толковый словарь русского языка. URL: http://slovardalja.net/ letter.php?charkod=207. 3 Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Минск, 2005. 4 См.: Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. С. 66.
- [2] Психодиагностика, коррекция и развитие личности. С. 52. 2 Там же. С. 54. 3 См.: Психология подросткового и юношеского возраста. 4 См.: Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М., 2004. С. 104.
- [3] Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. С. 71.
- [4] См.: Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. М., 2012. С. 337.
- [5] См.: Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. С. 70. 2 См.: Мадорский Л. Р. Глазами подростка. М., 2011. С. 74. 3 См.: Педагогика : Большая современная энциклопедия.
- [6] Байбаков А. М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп : дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2003. С. 64. 2 См.: Кащеева А. В. Особенности подросткового периода в процессе формирования толерантности // Социальная педагогика в развитии / науч. ред. М. М. Плоткин. М., 2007. Сер. «Школа молодых исследователей». Вып. 6. С. 21.
