Взаимодействие педагогов и родителей в процессе школьной адаптации младших подростков и формирования у них адаптационной готовности

Период перехода школьников из начальной школы в среднюю является крайне сложным: появляется предметное обучение, меняется учительский состав, усложняется учебный материал, выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников. Все это может повлиять на процесс школьной адаптации младших подростков. Роль семьи в преодолении всех этих сложностей трудно переоценить, поэтому эффективное взаимодействие педагогов и родителей является важнейшим условием успешной адаптации ребенка к обучению в средней школе.

Работа педагогов с родителями младших подростков в этот период 37 определяется следующими основными направлениями .

  • - соблюдение преемственности между начальной и средней школой;
  • - изучение особенностей семейного воспитания пятиклассников с целью их успешной школьной адаптации;
  • - координация процесса воспитания школьников в семье;
  • - психолого-педагогическое сопровождение родителей в процессе адаптации детей к средней школе;
  • - организация учебно-воспитательной работы с активным привлечением родителей младших подростков.

Многообразие представленных выше направлений требует разнообразных технологических приемов работы педагогов с родителями. Как показывает анализ литературы, наиболее оптимальным является сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия семьи и школы.

Продуктивность взаимодействия педагогов и родителей в большей степени обусловлена разнообразием его коллективных форм. Наиболее распространенной коллективной формой общения является родительское

собрание, цель которого - согласование совместных действий семьи и школы, их педагогических позиций, информирование друг друга о проблемах, анализ достигнутых результатов. Разнообразие в проведении родительских собраний, характер вопросов, выносимых на обсуждение, диалогичность являются условиями их эффективности.

Представим примерную тематику родительских собраний в пятых классах, направленную на успешную адаптацию младших подростков к средней школе (табл. 5).

Примерные темы собраний для родителей пятых классов

Таблица 5

Тема собрания

План собрания

Проблемы перехода из начальной школы в среднюю

  • 1. Психологические трудности адаптации пятиклассников к средней школе.
  • 2. Рекомендации для родителей.
  • 3. Особенности предметного обучения.
  • 4. Изменение условий обучения и требований

Надо ли ругать ребенка за плохую успеваемость?

  • 1. Устремления детей и притязания родителей.
  • 2. Рекомендации психолога.
  • 3. Памятка для родителей

Интернет, компьютер и режим

ДНЯ

  • 1. Интернет-зависимость.
  • 2. Компьютерные игры.
  • 3. Нерационально организованный режим.
  • 4. Анкета для родителей.
  • 5. Дискуссия

Особенности взаимоотношений в подростковом возрасте

  • 1. Потребность в общении.
  • 2. Особенности взаимоотношений подростков в школьном коллективе.
  • 3. Взаимоотношение со сверстниками противоположного пола.
  • 4. Дружба в подростковом возрасте.
  • 5. Роль родителей в выборе друзей

Что такое способности и одаренность?

  • 1. Что значит способный?
  • 2. Необходимые условия формирования личности ребенка.
  • 3. Одаренность ребенка - дар или наказание.
  • 4. Роль родителей в формировании и развитии творческой одаренности

Семья как социальная и нравственная ценность

  • 1. Воспитательный потенциал семьи.
  • 2. Взаимодействие семьи школы в вопросах воспитания

Окончание табл. 5

Тема собрания

План собрания

О стилях семейного воспитания

  • 1. Стили семейного воспитания и их влияние на психическое развитие подростка.
  • 2. Авторитет родителей.
  • 3. Помощь родителей при выполнении домашних заданий

Разрешение конфликтов с детьми

  • 1. Выявление и разрешение типичных конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях.
  • 2. Поведение ребенка и взрослого в ситуации наказания.
  • 3. Выход из ситуации наказания

Эффективность поощрения и наказания

  • 1. Формирование у родителей уважительного отношения к подростку и умения видеть в нем личность.
  • 2. Помощь подростку в разрешении проблем-препятствий

Роль традиций в семье

  • 1. Семейные традиции, их роль в воспитании детей.
  • 2. Семейные реликвии и их значение

Педагогический практикум как одна из продуктивных коллективных форм взаимодействия имеет своей целью осмыслить опыт родителей и учителей посредством обсуждения реальных педагогических ситуаций, согласовать знания, умения родителей и педагогов в воспитательной деятельности.

Например, на педагогическом практикуме для родителей пятиклассников для обсуждения могут быть вынесены следующие педагогические ситуации:

  • 1. Ваш(а) сын (дочь), придя со школы, с горечью говорит об учительнице математики, которая Коле поставила «4» за контрольную, а ему (ей) за такое же выполнение - «3». При этом в процессе разговора выясняется, что контрольную они списали друг у друга. Какой будет Ваша реакция?
  • 2. Вы обнаружили, что сын (дочь) резко снизил(а) результаты учебы, не проявляет свойственную ему (ей) старательность. Пытаясь выяснить причину, Вы узнали, что в классе, где учится ребенок, к хорошим ученикам негативно относятся, их считают выскочками, высмеивают, порой бойкотируют за активность на уроках. Ваш(а) сын (дочь) с обидой говорит, что не хочет быть «белой вороной». Как Вы поступите в данной ситуации? Какие действия предпримете?
  • 3. Однажды обнаружив, что сын (дочь)-подросток курит, Вы провели с ним (ней) беседу, пытаясь показать все негативные последствия этого. Через некоторое время Вы поняли, что сын (дочь) не внял(а) внушениям, а просто более тщательно скрывается. Ваши реакция и действия?
  • 4. При встрече с Вами учительница рассказала, что когда она попросила Вашего сына пересесть за другую парту, то услышала в ответ: «У нас сейчас демократия. Где хочу, там и сижу!» Каковы будут ваши слова и действия, адресованные сыну?
  • 5. Уже не раз педагоги говорили, что Ваш сын бьет других ребят, даже девочек. Их слова о недопустимости подобного поведения не возымели на него должного действия. Учительница настаивает на принятии родительских мер. Какие они будут?
  • 6. Учителя говорят, что в школе Ваш сын груб с ребятами, несдержан, своеволен, порой бестактен в отношениях с педагогами. В семье же он ведет себя по-иному: внимателен, послушен, тактичен. Если бы замечания педагогов носили единичный характер, Вы не придали бы им значения, но они повторяются. Как преодолеть противоречия в поведении ребенка?
  • 7. У Вашей дочери-подростка появились от вас секреты: она что-то прячет, замолкает, говоря с подругой по телефону, если Вы оказываетесь рядом, отказывается поговорить, т.е. все больше начинает отдаляться. Вы понимаете, что она взрослеет, и Вас не покидает тревога. Ваши варианты поведения.
  • 8. Дочь без Вашего разрешения взяла деньги из дома. Когда пропажа обнаружилась, она объяснила, что надо было выручить попавшую в неприятную ситуацию подругу. «Если бы ее родители узнали, они ее убили бы», - горячо говорила девочка. Данная ситуация имеет две стороны: деньги, фактически украденные дочерью, и помощь подруге, попавшей в сложную ситуацию. Как вы поступите?

Обсуждение педагогических ситуаций не только обогащает родителей и педагогов, но и позволяет педагогам выявить (косвенно) педагогические позиции родителей: через отношение к событиям, изложенным в ситуации, через высказывания и предложения, позволяющие найти решение той или другой проблемы.

Пресс-конференция - встреча родителей и педагогов с психологами, социологами, общение в форме «вопрос-ответ»; вопросы могут готовиться заранее или задаваться спонтанно. Пресс-конференция может быть тематической, т.е. посвященной только одной проблеме, или носить широкий аспект. Например, встреча с родителями пятых классов на тему: «Переход в среднюю школу: как сделать его безболезненным?» может быть построена по следующему плану:

1. Выступление завуча школы: «Специфика учебно-воспитательного процесса в средней школе».

  • 2. Сообщение психолога: «Адаптация и дезадаптация выпускников начальной школы в пятом классе».
  • 3. Рекомендации врача: «Режим пятиклассника и его здоровье».
  • 4. Советы педагога: «Родительская помощь школьнику в учебе в процессе адаптации».
  • 5. Выступление директора центра детского и юношеского творчества: «Развитие интересов и способностей пятиклассников».
  • 6. Ответы на вопросы родителей.

Круглый стол - дискуссионная форма общения, цель которой - достижение взаимопонимания, педагогического согласия по одной или нескольким проблемам. Обмен опытом может происходить постоянно как компонент любой формы педагогического общения, быть использован при обсуждении конкретной воспитательной проблемы.

Представим примерную тематику круглых столов для педагогов и родителей младших подростков:

  • 1. Родительский авторитет: его слагаемые.
  • 2. Как ребенок становится личностью?
  • 3. Что значит «человек с характером»?
  • 4. Где начинается нравственность?
  • 5. Дети, родители, улица: проблемы взаимодействия.
  • 6. Откуда берутся трудные дети?
  • 7. Наши дети и культура: как их соединить?
  • 8. Нестандартные дети: какие они? Хорошо это или плохо?
  • 9. Всегда ли талант сам пробьет себе дорогу?
  • 10. Как взрастить талант?
  • 11. Деньги, экономика и дети - проблема сосуществования.
  • 12. «Взрослые» проблемы наших детей (о взаимоотношениях полов).
  • 13. Как учить детей учиться?
  • 14. Когда родители ошибаются.
  • 15. Социум и наши дети.
  • 16. Религия и дети: добро и зло.
  • 17. Отец как воспитатель.

Обучающие тренинги (еще одна инновационная коллективная форма взаимодействия) помогают родителям преодолеть трудности в воспитании детей, предупредить отклонения в поведении подростка и улучшить взаимоотношения с иим, понять собственные ошибки и наладить контакт с ребенком.

Например, в процессе школьной адаптации младших подростков могут быть проведены следующие обучающие тренинги для родителей:

1

См.: Хуторянская Т. В. Подготовка студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника : дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2011. 274 с.

  • - тренинг разрешения конфликтов с детьми, целью которого является предотвращение конфликтных ситуаций, возникающих между родителями и младшими подростками, и умение выявлять эти ситуации;
  • - тренинг сензитивности, который имеет своей целью формирование у родителей понимания эмоционального состояния своих детей и умения бережного, доброго отношения к детям;
  • - тренинг активного слушания, целью которого является формирование у родителей необходимых технологических приемов активного слушания;
  • - тренинг эффективности поощрения и наказания, имеющий целью формирование у родителей умения оказывать младшим подросткам помощь в разрешении возникших проблем, использования поощрений и сокращения наказаний как проявления гуманного отношения к детям.

Педагогический ринг - одна из дискуссионных форм общения родителей и педагогов. Родительский ринг проводится для того, чтобы родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или пересмотреть их, задуматься над тем, что они делают правильно, а что не совсем так.

Например, темы педагогических рингов в период школьной адаптации могут быть следующими:

  • 1. Трудности предметного обучения. В чем они состоят?
  • 2. Интернет-зависимость и компьютерные игры. Какие есть им альтернативы?
  • 3. Плохие привычки: наследственность или влияние социума?
  • 4. Можно ли лишить ребенка прогулок в качестве наказания?
  • 5. «За и против» школьной формы.
  • 6. Как привлечь папу к воспитанию собственного ребенка?
  • 7. Нужны ли ребенку семейные праздники и традиции?

Родительский (педагогический) вестник - периодически выходящее интернет-издание, освещающее проблемы развития, обучения, семейного воспитания учащихся школы или класса.

Тематика изданий для родителей младших подростков может включать: психолого-педагогическое просвещение по вопросам воспитания и обучения подростков, особенности процесса школьной адаптации к средней школе, профилактику школьной дезадаптации, обмен опытом по вопросам воспитания и т.п.

Представленные коллективные формы взаимодействия не исчерпывают его содержания. В практике каждого педагога есть свои творческие находки, поэтому формы взаимодействия могут быть дополнены и усовершенствованы. Анкеты, тесты, практические рекомендации могут помочь учителям в интересной для родителей форме глубже изучить многие проблемы школы и семьи и, возможно, найти пути их решения.

Более эффективными являются взаимоотношения с небольшими группами родителей. Фронтальное общение не позволяет наладить конструктивного диалога, поэтому творчески работающие педагоги по мере развития отношений и взаимодействия с родителями своих учащихся переходят к групповой работе с ними.

Переход к групповым формам взаимодействия можно осуществить тогда, когда педагог достаточно хорошо изучил своих учащихся и особенности их семейного воспитания, пользуется доверием родителей, может выделить те вопросы, в решении которых необходима его помощь.

Когда у педагога уже сложилось определенное представление о проблемах, требующих первостепенного детального анализа и решения совместно с родителями, важно обозначить взаимосвязь этих проблем с теми, которые непосредственно касаются деятельности педагогов, школы в целом.

При создании групп педагог имеет право выбирать принцип объединения родителей, при этом он должен опираться на собственный педагогический опыт, особенности класса, школы, учитывать желания и возможности родителей, их способность помогать друг другу в передаче опыта семейного воспитания. Существует несколько вариантов группирования:

  • 1. В зависимости от воспитательных возможностей родителей их можно подразделить примерно на следующие группы:
    • - способные помощники учителя;
    • - потенциальные помощники учителя, но которым не хватает знаний, умений, терпения;
    • - пассивно относящиеся к воспитанию, а порой и самоустраняющиеся.
  • 2. В зависимости от наличия (или отсутствия) проблем в обучении и воспитании детей можно выделить три группы родителей, которые:
    • - не имеют особых проблем и трудностей в обучении и воспитании;
    • - имеют определенные проблемы в обучении и воспитании;
    • - группируются на основе высокой или низкой успеваемости своих детей.

Группирование по второй группе часто встречается в школе, но оно малоэффективно по следующей причине: успешность обучения не всегда зависит от усилий педагогов и родителей. Более эффективным будет совершенствование сначала воспитания как процесса, затем повышение уровня воспитанности детей и как итог - развитие их познавательной активности и повышение уровня обучаемости. Такой путь воспитания и обучения не может нанести детям и их родителям психических травм.

Учителю в период школьной адаптации не сложно строить взаимоотношения с первой группой родителей, с ними, как правило, быстро

1

См.: Подласый И. П. Педагогика : в 2 кн. Кн. 1. М., 2013. 576 с.

налаживается живой, заинтересованный, компетентный диалог. Членов этой группы можно привлечь к работе со второй группой: ближе познакомить их со школьным психологом, который, в свою очередь, снабдит их необходимыми источниками информации по проблемам развития детей, привлечет к проведению простых диагностических процедур, к психолого-профилактической работе. Родители из первой группы могут составить также ядро родительского комитета, наладить выпуск родительского (педагогического) вестника.

В работе со второй группой учителю требуется больше усилий. Она многочисленнее, поскольку у большинства родителей трудности в воспитании возникают из-за недостатка знаний в области педагогики и психологии, наличия негативных стереотипов семейного воспитания. Целями взаимодействия учителя с родителями данной группы являются следующие: помочь им в овладении умением понимать своих детей, учитывать их возможности и особенности, в определении соответствующих возможностям и особенностям воспитательных средств, в овладении методами родительского контроля (и самоконтроля) за развитием и воспитанием детей, в активизации педагогического самообразования, в достижении координации педагогических усилий и действий с педагогами класса, школы в целом.

Поэтому, создавая систему психолого-педагогического просвещения родителей в процессе адаптации детей к средней школе, необходимо соблюдать следующие условия:

  • - обеспечить дифференцированный подход к родителям в зависимости от их уровня знаний, опыта, возраста, воспитательных ролей, а также актуальности проблем, выносимых на обсуждение и т. п.;
  • - доминирующей формой педагогического просвещения должен стать диалог;
  • - просвещение родителей должно носить опережающий характер, т. е. их нужно знакомить с возможными проблемами и трудностями, возникающими в процессе школьной адаптации ребенка;
  • - необходимо привлекать психологов и социальных педагогов школы, преподавателей вузов и других специалистов к просветительской работе с родителями;
  • - пропагандировать лучший индивидуальный опыт родителей в воспитании детей.

Успешность работы со второй группой обеспечивается сочетанием теоретических и практических занятий при доминировании последних. Результатом подобного сочетания является педагогический практикум (с использованием элементов ролевой игры), позволяющий связать важные теоретические положения педагогики и психологии и реальную практику семейного воспитания, обеспечить одновременное овладение родителями знаниями и умениями, необходимыми для осуществления воспитательных действий. Занятия со второй группой родителей также можно проводить в форме бесед, дискуссий, обсуждения ситуаций, побуждающих к поиску вариантов их разрешения.

Достичь успеха в работе с родителями третьей группы гораздо труднее, ведь они не только не умеют, но и не желают заниматься собственными детьми. Однако педагог может попытаться установить контакт с такими родителями, составить педагогический прогноз, т.е. представить последствия безответственного отношения к своим детям и для самих родителей, и для детей. Если эти меры не помогут, то администрация школы может обратиться в другие инстанции (например, в органы внутренних дел, опеки, народный суд), чтобы защитить права и здоровье детей.

Состав групп может периодически меняться в зависимости от изменения проблем, объединяющих родителей. Поэтому принцип группирования, избранный первоначально, по мере необходимости можно изменить или уточнить. Возможен также переход участников из одной группы в другую. Все зависит от потребностей и возможностей учителей и родителей. Групповая работа с родителями будет успешной, если соблюдать следующие условия:

  • 1. Продуманный и корректный подбор участников.
  • 2. Создание эффективных и интересных для каждого родителя психологических обстоятельств общения.
  • 3. Основная форма общения - диалог (право каждого участника задать друг другу вопрос).
  • 4. Развитие и стимулирование активности каждого участника.
  • 5. Постоянный контроль за развитием деятельности каждого участника и ее оценка.
  • 6. Право свободного выхода из группы и вхождения в нее.
  • 7. Использование по решению большинства разнообразных форм общения: ролевых игр, тестирования, пресс-конференций, обучающих тренингов, обсуждения наиболее интересных педагогических ситуаций, статей, книг, кино и телепередач и т.п.
  • 8. Приглашение в группы специалистов по проблемам детства.

В работе с родителями педагог может ориентироваться на принципы групповых отношений:

  • - «здесь и теперь» - важно только то, что происходит сейчас и в этой группе;
  • - персонификация высказываний - каждое суждение должно быть абсолютно персональным, т.е. я говорю только о себе, за себя и т.д.;
  • - акцентирование языка чувств - сосредоточение на том, что чувствует, переживает человек в данный момент;
  • - активность - каждый из родителей должен участвовать в решении возникающих проблем;
  • - конфиденциальность - сохранение в тайне всего того, что происходило в группе: откровенные высказывания, выражение чувств и т. д.

Психологи, занимающиеся проблемами общения, считают, что продуктивным будет разговор в рамках группы при использовании вопросов:

  • 1. Что вы сейчас делаете?
  • 2. Что вы чувствуете?
  • 3. Что вы хотите?
  • 4. Чего вы избегаете?
  • 5. Чего вы ожидаете?

Считается, что вопрос «почему?» часто создает ситуацию напряжения, иллюзии и т. п., поэтому рекомендуется реже пользоваться им в общении.

При работе с группой важно знать следующие особенности:

  • - напряженность между участниками группы возрастает по мере уменьшения ее количества;
  • - группы с нечетным количеством менее антагонистичны;
  • - активные групповые методы работы условно можно объединять в три блока: дискуссионные, игровые, сенситивные (чувствительные);
  • - успешность любого взаимодействия только на 10% определяется особенностями и характеристиками его участников, а на 90% - их отношениями.

Индивидуальная работа с родителями предполагает их консультирование по конкретным воспитательным проблемам, проведение индивидуальных бесед, интервьюирование, анкетирование и т.п. Она основывается на потребности в обмене информацией, педагогическими знаниями. Педагог по мере необходимости посещает семьи школьников, приглашает родителей в школу.

Непосредственное общение педагога с одним из родителей (или членов семьи) будет эффективным, если соблюдать следующие условия:

  • - психологически подготовить себя к предстоящей беседе, консультации (позитивное отношение к предстоящему), продумать и осуществить психологическую подготовку родителей (избавить их от страха, излишнего волнения, напряжения), продемонстрировать заинтересованность, такт, уважение и доброжелательность, исключить повышенный тон, раздражение;
  • - никогда не начинать общение с указания на отрицательные примеры, факты, события, связанные с поведением или учебой ребенка, а обязательно выявить и подчеркнуть положительные моменты в его развитии;
  • - учитывать возрастные и индивидуальные особенности родителей, уровень их образования, особенности пола, состояние, в котором они находятся на данный момент;
  • - внимательно, терпеливо выслушать все сомнения, противоречия, жалобы, несогласие родителей, подчеркнуть их позитивные усилия в воспитании ребенка;
  • - тактично указать на ошибки, дать обоснованные и конкретные рекомендации, при этом разъяснить, что нет универсальных средств, воспитание - многовариантно, требует поиска и творческого подхода;
  • - обосновать свои замечания, выводы, которые относятся к ребенку, родителям, характеру отношений в семье и т.п.;
  • - стараться укреплять, а не разрушать веру родителей в возможности ребенка;
  • - целенаправленно формировать у родителей ощущение необходимости в сотрудничестве с педагогами школы, уверенность в искреннем желании педагогов помочь родителям и ребенку и конструктивно взаимодействовать с ними;
  • - стимулировать и поддерживать у родителей интерес к педагогическому самообразованию, формированию психолого-педагогической культуры.

В процессе индивидуализации отношений наиболее ярко проявляются личностные особенности родителей и педагога. Эффективность индивидуальной работы в значительной мере будет определяться личностью учителя, его профессиональной и общей культурой, отношением к детям и их родителям, к своей профессии в целом. Влияние личности педагога не имеет возрастных и социальных рамок. Передавая все богатство своей личности учащимся, педагог прямо и опосредованно (через детей) влияет на родителей, независимо от их возраста, пола, социального статуса и т.д. Именно в индивидуальном общении это влияние осуществляется наиболее продуктивно.

В связи со спецификой своей профессиональной деятельности и уровнем компетенции каждый учитель, выступая в роли консультанта детей и их родителей, может оказывать различную консультативную помощь: педагогическую, диагностическую и психологическую.

Педагогическая помощь основывается на гипотезе о недостаточной компетенции родителей и допускает оказание им помощи в воспитании детей.

В основе диагностической помощи лежит предположение о дефиците профессиональных знаний у родителей и в связи с этим невозможности прогнозировать принятие совместных организационных решений.

Психологическая помощь опирается на то, что причины сложностей необходимо искать либо в сфере семейных отношений, либо в личностных характеристиках членов семьи, прежде всего отца и матери (мужа и жены).

Умение оказывать компетентную и эффективную помощь требует высокого уровня знаний, способности проявлять такие качества, как такт, терпение, уважение, умение обобщать и актуализировать полученную ин формацию, связывать в ней частное и общее. При этом педагог не должен стремиться ликвидировать трудности, которые возникают у родителей в воспитании детей и в отношениях с ними (чаще всего педагог просто не в состоянии этого сделать). Он должен стараться на основе своих знаний и опыта укреплять веру родителей в себя как воспитателей, в свою способность самостоятельно преодолевать трудности, находить выход из ситуации. Педагог не может вмешиваться в жизнь семьи, но должен поддерживать родителей в поиске путей преодоления семейных кризисов, трудных ситуаций. Такая помощь предполагает осмысление возникающих сложностей в отношениях между родителями и детьми, сопереживание.

Карл Роджерс, известный американский специалист в области психологического консультирования и психотерапии, считает, что человек приобретает психологическое равновесие не тогда, когда успешно вытесняет или устраняет свои переживания, а тогда, когда понимает, что способен выдержать еще более сильные воздействия[1]. Он проанализировал типичные человеческие реакции на трудности в личной жизни, когда один человек пытается помочь другому. Все это имеет прямое отношение и к педагогу, поскольку ему часто приходится оказывать родителям и детям психологическую помощь. К. Роджерс выделил следующие реакции: оценка, интерпретация, проявление поддержки, понимание. Наиболее эффективной и универсальной в работе с родителями является реакция понимания. Она свидетельствует о том, что педагог хочет продемонстрировать понимание имеющихся (возможных) трудностей в воспитании детей, в поведении самих родителей. Реакции понимания стимулируют родителей к поиску выхода из возникшей негативной ситуации, активизируют их мыслительную деятельность, создают ситуацию сопричастия и сопереживания.

В то же время оценочные реакции, столь популярные в нашей повседневной жизни, часто оказывают обратное действие: свойственное всем людям желание оценивать, судить, критиковать может вызвать у родителей, которые обратились за квалифицированной помощью, ощущение внешней угрозы. Поэтому в работе с родителями от оценочных реакций необходимо отказаться и следовать этическим принципам оказания психологической помощи:

  • - проявлять искренность и заинтересованность к человеку, нуждающемуся в помощи;
  • - чувствовать собственную независимость и не претендовать на свободу и независимость другого человека;
  • - уметь проникнуть во внутренний мир чувств, мыслей, желаний и представлений другого человека;

  • - исключить в отношениях элемент угрозы: критику, насмешку, наставление;
  • - воспринимать человека, таким, как он есть, не заострять внимание на недостатках;
  • - уважать другого человека как изменяющуюся и развивающуюся личность.

Консультации педагога с родителями могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Индивидуальные происходят тогда, когда родители обращаются к педагогу с целью получить разъяснение той или иной сложившейся у них ситуации.

Например, темами индивидуальных консультаций с родителями пятиклассников могут быть:

  • 1. Ребенок не хочет учиться. Что делать?
  • 2. Конфликт с одноклассниками.
  • 3. Разные стили воспитания. Как найти компромисс?
  • 4. Вредные привычки. Как с ними бороться?

Групповые консультации проводятся при наличии у нескольких родителей аналогичных вопросов по проблемам воспитания и обучения. Например, при переходе из начальной школы в среднюю могут возникнуть следующие вопросы по проблеме школьной адаптации:

  • 1. Как избежать дезадаптации и ее негативных последствий?
  • 2. Как помочь детям перейти к новому режиму обучения?
  • 3. Снижение успеваемости в пятом классе и пути его преодоления.

Наиболее целесообразным в работе с родителями считается чередование индивидуальных и групповых консультаций.

Педагог может также обратиться с просьбой о проведении консультаций к школьному психологу, социальному педагогу, другим специалистам. Он может рекомендовать родителям консультирование у психолога, а по мере необходимости помочь осуществить их встречу.

С целью придания консультативной работе целенаправленного характера и для максимального удовлетворения запросов родителей можно время от времени спрашивать их про актуальность тематики консультирования, их отношение к его проведению.

Для создания атмосферы взаимопонимания и взаимодействия очень важно установить контакт педагогов с родителями. Существует определенная последовательность в налаживании взаимоотношений:

  • - преодоление напряженности, недоверия и подозрительности. Привлечение внимания к своей личности;
  • - поиск общей темы разговора. Проявление живого интереса к семье, ребенку. Положительная эмоциональная настроенность для взаимопонимания. Акцентирование внимания на том, что объединяет обе стороны, а не разъединяет;
  • - определение общих (или близких) требований к воспитательному процессу. Обмен взглядами, мнениями, объединение усилий. Выработка концепции совместных действий;
  • - упрочение достигнутого, признание ошибок. Спор и дискуссия;
  • - реализация индивидуального подхода. Акцентирование внимания, в первую очередь, на положительных моментах в воспитании, затем на недостатках. Откровенность высказываний. Возможные меры воздействия на ребенка и их согласованность;
  • - достижение взаимопонимания и взаимодействия. Выработка плана (программы) воспитания (коррекции поведения) ребенка. Умение пробуждать активность родителей. Достижение договоренности между сторонами в действиях на будущее.

Придерживаясь предложенной последовательности, педагог постепенно вырабатывает умение устанавливать контакт с родителями, что чрезвычайно важно для его профессиональной деятельности.

В процессе общения с родителями педагог должен придерживаться определенных принципов:

  • - общение должно строиться на диалоговой основе;
  • - необходимо учитывать, что родители не имеют соответствующего образования в области педагогики и психологии;
  • - следует помнить: чем выше авторитет педагога, тем чаще родители будут обращаться к нему за консультациями;
  • - необходимо знать, что в результате общения осмысливанию подвергается то, что воспринято как практически ценное в деятельности данного человека, все остальное отбрасывается;
  • - каждая встреча должна иметь практическую значимость в жизни и деятельности родителей как воспитателей своих детей;
  • - педагогическое просвещение в процессе общения должно удовлетворять трем условиям: ответить на волнующие родителей вопросы; включить родителей в составление прогноза развития своего ребенка; стимулировать у родителей потребность в педагогическом образовании;
  • - в течение учебного года надо проводить короткие опросы родителей, которые позволят выявить их удовлетворенность общением и педагогами.

Обозначим также правила, которыми должны руководствоваться учителя в общении с родителями:

  • - сохранять уверенность родителей в возможностях ребенка;
  • - активизировать внимание родителей на том новом, что появилось в ребенке;
  • - не оставлять родителей равнодушными к обсуждаемым вопросам, включать их в активный разговор;
  • - при встрече с родителями не акцентировать внимание на негативных моментах.

В заключение представим примерный вариант целевой программы взаимодействия педагогов и родителей младших подростков, реализация которой может помочь успешной школьной адаптации младших подростков.

Основными направлениями целевой программы будут являться:

  • - просвещение, консультирование, обмен опытом, согласование и анализ предпринимаемых усилий и педагогических действий;
  • - обеспечение целенаправленного и систематического формирования педагогической культуры родителей, что, в свою очередь, повлияет на повышение эффективности воспитания в целом.

В программе определены следующие совместные цели педагогов и родителей в период обучения детей в пятом классе:

  • - преодоление негативных последствий, возникающих в обучении, воспитании и развитии школьников в связи с переходом на новый уровень обучения и развития, и обеспечение быстрой и безболезненной адаптации их к новым условиям;
  • - построение системы обучения, воспитания и общения с учетом психологии младшего подростка;
  • - развитие познавательной и социальной активности подростков;
  • - акцентирование внимания педагогов и родителей на различных видах общения подростков, оказание помощи в налаживании контактов со сверстниками и значимыми взрослыми;
  • - достижение сотрудничества педагогов и родителей в деле нравственного и полового воспитания подростков.

Поставленные цели обусловливают необходимость решения следующих задач:

  • - определить конкретные возможности семьи в обеспечении менее болезненного перехода школьника на новую ступень обучения, воспитания и развития;
  • - совершенствовать нравственное воспитание с учетом половых, психологических особенностей младших подростков;
  • - определить возможности семьи и школы в развитии познавательных интересов младших подростков, в их социализации;
  • - наладить диалог педагогов и родителей для осмысления педагогических усилий обеих сторон, согласовать педагогические действия, провести своевременную коррекционную работу.
  • - осмыслить роль каждого родителя, семьи в целом в жизни подростка, поддержать ее высокий авторитет;
  • - всемерно содействовать сохранению у подростков познавательной активности, развивать разнообразные интересы;
  • - постичь специфику общения с подростками, овладевать умением поддерживать с ними постоянный контакт;
  • - взаимообогатиться знаниями, представлениями, наблюдениями об особенностях подростков обоих полов, их поведения и т.п.;
  • - оказать помощь в формировании у них адекватной самооценки и соответствующего уровня самосознания, способствующих позитивному развитию;
  • - содействовать в налаживании доброжелательных отношений между подростками обоих полов.

К возможным формам и методам реализации целей и задач целевой программы педагогического взаимодействия в период обучения учащихся в пятом классе можно отнести следующие:

  • - лекция: «Проблемы адаптации школьников к условиям обучения, воспитания в средней школе»;
  • - педагогический практикум: «Первые итоги: успехи и трудности, пути их преодоления»;
  • - встреча со специалистами-педиатрами: «Физическое, физиологическое и половое развитие младших подростков»;
  • - консультация психолога: «Психология общения младшего подростка с взрослыми и сверстниками», «Мальчики и девочки: проблемы взаимоотношений»;
  • - педагогическая конференция: «От развития интересов к развитию способностей» («Как помочь школьнику найти себя?»);
  • - анкетирование родителей: «Мои родительские проблемы сегодня»;
  • - домашнее сочинение для родителей: «Что я жду от школы?»;
  • - обмен опытом между родителями и педагогами: «Подросток после уроков», «Как быть другом своему ребенку?»;
  • -лекция специалиста: «Психология подростка, или Трудный возраст»;
  • - беседа учителя: «Отец и мать как воспитатели и их роль в жизни подростка»;
  • - круглый стол родителей, педагогов и социально-психологической службы школы: «Подросток и другие, подросток и общество»;
  • - консультация педагога: «Как стимулировать и поддерживать интерес к учению и знаниям у подростков?»;
  • - встреча с детским психологом: «Психическое развитие подростка»;
  • - психолого-педагогический консилиум: «Мы и подростки: как избежать конфронтации?»;
  • - педагогический практикум: «Подросток и семья».

Практическое использование представленных форм и методов совместной работы позволит, прежде всего, эффективно организовать процесс взаимодействия школы с семьей, что будет способствовать успешной школьной адаптации младших подростков, повышению профессиональной компетентности педагогов и позитивной самореализации родителей.

  • [1] См.: Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 384 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >