ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ, ВИДЫ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ЛИЧНОСТИ6

Понятие адаптационной готовности связано с другими понятиями, раскрывающими содержание адаптационного процесса и результата. Наиболее общим понятием в данном проблемном поле является «адаптация». Адаптация изначально изучалась в физиологии, под ней понималось привыкание и приспособление организма к условиям физической среды. Являясь долгое время центральным понятием физиологии, понятие адаптация во второй половине прошлого столетия стало широко использоваться в качестве теоретической категории и в психологических концепциях. Интерес психологов находится в основном в области общих или конкретно практических вопросов, связанных с адаптацией. Наши исследования выявили ряд направлений исследования психологической адаптации, при решении которых необходимо использование понятий, наиболее точно отражающих специфику проблемы. К числу таких понятий относится адаптационная готовность.

Раскрывая содержание понятия «адаптационная готовность личности», следует обратить внимание на два подхода. Один из них, традиционный, характеризует адаптационную готовность как уровень подготовленности личности к определенным действиям в новых условиях. При этом новизна условий заранее задана и специфичность изменений примерно ясна. Определены в целом и новые действия, которые должен освоить субъект. При таком подходе адаптационная готовность определяется как уровень освоенности этих новых действий, способствующий эффективности деятельности в новых условиях, как подготовленность к известным, уже апробированным другими людьми на практике, но новым для личности условиям деятельности. В одной из первых публикаций, обращенных к проблеме адаптационной готовности личности, она была определена нами как конечный результат работы индивидуальной системы школьной адаптации, который выражается «в способности человека

1

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта «Адаптационная готовность личности в современных условиях развития общества» (проект № 15-06-10624а).

успешно осуществлять ведущую для данного возраста и/или индивидуально значимую деятельность в ... изменяющихся условиях»[1]. Созвучны определения, которые дают психологи в последующих исследованиях. Так, И. В. Арендачук описывает адаптационную готовность личности как «систему приобретенных и развитых в процессе социализации индивидуально-психических качеств, социальных свойств, умений и навыков оперативного реагирования в ситуациях изменения условий деятельности, обеспечивающих подготовленность личности к определенным способам действия в соответствии с этими изменениями».

Адаптационная готовность при этом формируется в процессе многочисленных адаптационных взаимодействий личности и динамичной среды. Это своего рода тренировка личностью своих адаптационных способностей и накапливание опыта оптимального и эффективного функционирования в субъективно новых условиях. Процесс этот может быть как неосознанным, так и осознаваемым, целенаправленным и специально организованным.

В педагогической психологии такой подход к адаптационной готовности без использования этого термина был очень широко распространен и связан с практической реализацией идеи формирования психологической готовности к переходу на следующий этап образования: дошкольников готовили к условиям обучения в первом классе, младших школьников - к условиям обучения в пятом классе, старшеклассников - к переходу в образовательные среды профессиональных образовательных учреждений и т. д.

Проблема адаптационной готовности субъектов образования к динамичным условиям реформирования с точки зрения психологии образования, таким образом, может рассматриваться как развитие умений учащегося по достижению учебных целей, формирование учебной мотивации по созданию позитивного эмоционального фона учебной деятельности и общения с педагогами и сверстниками и т. п. В этом ракурсе адаптационная готовность может быть представлена как особая подготовленность личности, представляющая структурный комплекс когнитивных, мотивационных, эмоциональных, социально-психологических составляющих, позволяющий ей осуществлять значимую деятельность в динамично меняющихся условиях.

Для психологии важно, насколько адекватно будет понята суть происходящих изменений, на которые необходимо реагировать, насколько

возможен выбор средств и способов приспособления к требованиям среды (как внешней, так и внутренней), изменения внешней среды, каким образом происходит оперативная коррекция в данном процессе, где граница оптимального соотношения требований (возможностей) среды и возможностей (требований) личности. Необходимо, таким образом, расставлять акценты на нелинейной динамике процессов взаимодействия индивида со средой и активности личности.

Для того чтобы соответствовать требованиям современной социальной, профессиональной или образовательной среды, субъекту необходимо развивать способности, позволяющие замечать изменения ситуации, моделировать варианты соответствующих изменений своих действий, рефлексировать по поводу процесса и результата этих изменений. Комплекс таких способностей имеет целью психологическую адаптацию индивида в среде, поэтому под ними понимаются адаптационные способности личности. Но адаптационные способности личности имеют в своем большинстве потенциальную природу и могут быть реализованы в условиях адаптационной готовности личности как особой психологической готовности к пониманию и принятию изменений среды и своих действий. При таком подходе адаптационная готовность понимается как установка личности эффективно действовать в условиях постоянных изменений и поддержания динамичного равновесия в системе «требования среды - возможности личности».

Этот второй подход к изучению адаптационной готовности личности, на наш взгляд, гораздо психологичнее. Он позволяет глубже проникнуть в суть явления адаптационной готовности личности. При таком подходе адаптационная готовность представляется как новообразование личности, которое под влиянием сложной и нестабильной действительности приобретает многоаспектность, темпоральность, появляются характеристики, объединяющие в себе историю бытия индивида и общества, актуальное состояние этого бытия и обращенность в будущее''. Адаптационная готовность личности становится установкой на собственные изменения, приспособление и сохранение самоэффективности в неопределенно изменяющихся условиях. Раскрытие содержания понятия адаптационной готовности через установку в большей степени соответствует и современной реальности, в которой человек живет и действует напряженно, постоянно соотнося свои внутренние возможности с новыми требованиями социальной среды, в силу насыщенной, многочисленной и часто противоречивой информации и высочайшей динамики общественных отношений.

  • 1
  • 5 См.: Григорьева М. В. Диахронический подход к исследованию процессов социально-психологической адаптации личности // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2013. Т. 13, вып. 1. С. 54-58.

Адаптационная готовность как установка личности включает разноуровневые образования: от предпочтения определенного темпа реагирования на изменения ситуации, связанного с психофизиологическими особенностями индивида, когнитивных моделей адаптационной ситуации и собственных действий, типичных и обобщенных отношений личности и других психологических составляющих, до социально-психологических феноменов соотнесения своего поведения с социальными нормами и ценностями, культурными и этнопсихологическими паттернами поведения и ожиданий по поводу ответных реакций со стороны средового окружения.

Определяя адаптационную готовность личности через установку, Р. М. Шамионов говорит о личностном образовании, включающем в себя «установки на возможность приспособления к ситуации и преодолимость трудностей, возникающих в ходе реализации активности, соотнесенные с представлениями личности о своих возможностях и представлениями о значимости сфер активности для самореализации»[2]. Исследователь отмечает, что «адаптационная готовность может обеспечить адаптацию личности до определенного уровня за счет представлений о собственных возможностях (наличии опыта адаптации) в пределах определенного континуума. Однако его протяженность определяется многими факторами, среди которых и свойства нервной системы (психофизиологические характеристики), и конфигурация личностных черт, и сила мотивации и т. д.».

Как было сказано выше, адаптационная готовность - сложное личностное образование. В зависимости от направленности и целей исследования внимание можно акцентировать на различных составляющих, но, по мнению исследователей, основными в структуре адаптационной готовности являются наблюдения субъекта за динамикой ситуации, знания субъекта о возможных внешних и внутренних изменениях и уверенность индивида в том, что он сможет соответствовать новым требованиям. В этом плане характерно определение адаптационной готовности, данное Л. Е. Тарасовой: адаптационная готовность - это «своеобразная установка на динамику окружающей среды и эффективное взаимодействие с ней, подкрепленная уверенностью индивида в том, что в определенный момент изменений в среде он сможет установить оптимальное равновесие между ее требованиями И СВОИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ».

Виды адаптационной готовности личности выполняют различные функции в процессе жизни и деятельности человека. Возможны также

различные основания для выделения видов адаптационной готовности личности. На наш взгляд, полезными для исследования данного феномена будут следующие критерии определения видов и соответственно виды адаптационной готовности.

1. С точки зрения скорости развертывания и функционирования возможны актуально-ситуативная и резервно-потенциальная адаптационная готовность. Первая развертывается и начинает функционировать в изменяющейся ситуации «здесь и теперь». Вторая имеет скорее схематичный образ действия, в котором заложены параметры динамики и конкретизации в случае выхода этой установки на актуально-ситуативный уровень.

Ш. А. Надирашвили в своих исследованиях давал похожую классификацию установки личности, но по критерию личностной специфичности - социальности. Он выделял «актуально-моментальную» установку, подразумевая под ней «специфическое психическое состояние готовности человека к определенному поведению, при котором селективно отобраны и отображены воздействия окружающей среды и внутренние потребности человека»[3]. В полярное определение исследователь помещал «диспозиционно-подкрепленную» установку, представляя ее как «приобретенные, заученные феномены, имеющиеся в арсенале психических возможностей человека как инструментальные возможности». Именно диспозиционные установки, по мнению Ш. А. Надирашвили, определяют профиль личности и позволяют определить, какой вид поведения следует ожидать от человека в той или иной ситуации в будущем. Видно, что к установкам такого вида исследователь относил, прежде всего, отобранные личностью паттерны поведения, сформированные в основном в процессе взаимодействия с социальной средой, соотнесенные с социальными нормами, ценностями, ожиданиями и т. п.

2. По критерию направленности активности можно выделить адаптационную готовность преимущественно к самоизменению или преимущественно к изменению окружающей среды. Возможно гибкое соотношение этих видов, позволяющее осуществлять изменения и того и другого.

Очевидно, что адаптационная установка на самоизменения связана в большей степени с такими внутренними критериями психологической адаптации, как эмоционально-оценочные отношения личности, эмоциональное благополучие, оптимальный уровень тревоги, возможности эмоциональной саморегуляции и т. п. Вместе с тем, понимая под психологической адаптацией активный процесс, мы включаем в адаптационную

установку на самоизменения инициированную личностью динамику собственных когнитивных структур, прежде всего представлений, волевую саморегуляцию, а также стремление к оптимальной интеграции участвующих в адаптационном процессе составляющих.

Адаптационная установка на внешние изменения связана с акцентированием внимания индивида на изменения условий жизни и деятельности, взаимодействий с окружающими. При наличии такого вида установки субъект ориентируется на объективные, внешне положенные по отношению к нему показатели достижения психологической адаптации.

Создавая образ желаемого объекта или ситуации, субъект стремится преобразовать их в соответствии с этим образом. Следует подчеркнуть, что в таком случае на возможность и сам процесс преобразования влияет не только адаптирующийся субъект, но и физические параметры среды, личностные свойства других людей, культурные и социальные явления различного уровня и порядка. В связи с этим установка преимущественно на внешние изменения связана с гораздо большим количеством параметров, чем установка на самоизменения.

Предпочтительнее, на наш взгляд, гибкое сочетание внешней и внутренней направленности адаптационной готовности. В данном случае последующие адаптационные действия четче и полнее соотносятся с требованиями среды и возможностями индивида.

3. По критерию энтропийности можно выделить многовариативную и одновариативную адаптационную готовность. Высокая степень неопределенности ситуации связана со степенью объективной и субъективной новизны, неадекватностью ожиданий субъекта по отношению к ближайшему будущему, множественностью или противоречивостью информации и т. п.

Более или менее определенная для индивида ситуация, в которой ему предстоит действовать, обусловливает один-два варианта установки, более четкую схему цепи связанных событий и действий. Чем выше неопределенность ситуации, тем в большей степени для субъекта необходимо наличие нескольких вариантов развития событий. Скорее всего, формируется несколько схем поведения, обусловливающих специфичные адаптационные установки по отношению к разным возможным вариантам развития одной и той же ситуации.

4. По критерию адекватности реализующихся адаптационных действий можно различать адекватную или неадекватную адаптационную готовность.

Адекватная адаптационная готовность более или менее конгруэнтна как личностным особенностям человека, так и специфике ситуации, в которой начинают реализовываться цели адаптации. В этом случае возможна высокая эффективность деятельности за счет оптимального уровня расходования субъектом внутренних средств и времени, так как не приходится тратить их на формирование нового, соответствующего ситуации ментального образа, осуществление эмоциональной или волевой саморегуляции, рефлексию и т. п.

Можно говорить и о неадекватной адаптационной готовности, которая также формируется как готовность к определенным действиям, но действия эти не соотносятся с реальной ситуацией, объективные ее параметры не учитываются или существует искажение ситуации или отдельных ее параметров в когнитивных структурах личности. При этом возможно несколько вариантов развития событий. Один из них - оперативные самоизменения, связанные с активным восприятием, формированием адекватных представлений, новых целей и т. п. Другой вариант развития событий связан с неоднократным воспроизведением неадекватных и неэффективных действий и попыткой поиска причин неэффективности во внешних условиях. Возможно также прекращение активности в данной адаптационной ситуации после первого неудачного опыта реализации неадекватной адаптационной готовности.

Адаптационная готовность личности формируется в результате неоднократных действий по согласованию требований окружающей среды и возможностей индивида этим требованиям соответствовать. Вероятен и другой ракурс этого согласования: личность предъявляет требования к среде, а среда или имеет возможность им соответствовать, или нет. В любом случае, осуществляются взаимодействия личности и среды по согласованию требований и возможностей. Процесс психологической адаптации запускается в ситуации рассогласования требований и возможностей. Многократное установление подобного соответствия способствует адекватной адаптационной готовности личности.

Эмпирическое доказательство детерминирующей роли рассогласований в развитии системы взаимодействий личности и среды представлено нами на примере системы школьных взаимодействий. Показано, что целостная система данных взаимодействий является гибкой и находится в постоянной динамике. Изменяются ее структура, соотношение различных элементов внутри отдельных субсистем и внутрисистемные взаимосвязи. Система взаимодействий школьника и образовательной среды функционирует также в зависимости от контекста ситуации взаимодействия и в соответствии с требованиями возрастных периодов.

На протяжении всего времени обучения в школе система взаимодействий несколько раз качественно меняется. Качество изменения связано с повышением возможностей адекватного изменения и повышения своей

1

См.: Григорьева М. В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации : дис. ... д-ра психол. наук. Саратов, 2010. 520 с.

эффективности, т. е. с повышением адаптационного потенциала системы школьных взаимодействий. Это происходит при условии накопления в системе информации о большем количестве вариантов (видов) взаимодействий, адаптационная готовность приобретает многоаспектность. В свою очередь, это становится возможным или через мысленное моделирование субъектом (школьником или педагогом) множества вариантов взаимодействий с образовательной средой, или через освоение им множества инициативных и ответных действий в процессе реального взаимодействия с образовательной средой. Другими словами, механизмами, отвечающими за оптимальную динамику системы взаимодействий школьника и образовательной среды, а также за формирование необходимой адаптационной готовности, являются интеллектуализация всех сфер активности школьника за счет накопления опыта в прошлом и настоящем и расширение сфер реальной активности (множество деятельностей) в процессе его взаимодействия с образовательной средой.

Методологическое требование, исходящее из определения адаптационной готовности, заключающееся в необходимости связывать в исследовании прошлое, настоящее и будущее ситуации или явления, заставляет обозначить еще один механизм оптимизации динамики системы взаимодействий личности и среды. Это механизм антиципации личностью процесса и результата взаимодействий со средой. Значительная роль интеллектуальных действий в адаптационном процессе, начиная со способности к минимальным различиям, позволяющим заметить несоответствие своих возможностей требованиям среды, и заканчивая антиципацией и способностями широкого переноса эффективного адаптационного действия на множество ситуаций при сохранении гибкости ментальных структур, позволяет определить интеллект индивида как общую адаптационную способность, играющую ведущую роль в формировании адаптационной готовности.

Таким образом, адаптационная готовность личности - это предрасположенность личности к восприятию и принятию динамики окружающей среды, осуществлению в динамичной субъективно новой ситуации определенных действий, направленных на установление равновесия между требованиями (возможностями) среды и возможностями (требованиями) личности, сформированная с учетом прошлого опыта адаптационных взаимодействий личности со средой, настоящей специфики ситуации, индивидуальных особенностей личности и представлений личности, связанных с антиципацией возможных вариантов развития адаптационной ситуации.

  • [1] Григорьева М. В. К разработке концептуальной модели взаимодействия личности и среды И Мир психологии. 2008. № 1. С. 98. 2 Арендачук И. В. Адаптационная готовность личности к учебно-профессиональной деятельности : системно-диахронический подход // Современные исследования социальных проблем : электронный науч. журн. 2013. № 10 (30). URL: http://journal-s.org/index.php/ sisp/article/view/10201327/pdf_447 (дата обращения: 08.02.2016).
  • [2] Шамионов Р. М. Соотношение адаптационной готовности и социальной активности личности // Теоретическая и экспериментальная психология. 2012. Т. 5, № 2. С. 73. 2 Там же. 3 Тарасова Л. Е. Адаптационная готовность : дефиниция термина // Перспективы науки. 2015. № 7 (70). С. 27.
  • [3] Надирашвили Ш. А. Закономерности формирования и действия установок различных уровней. URL: http://psychologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000024/ stO 10.shtml (дата обращения: 08.02.2016). 2 Там же. 3 Там же.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >