ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Дошкольное детство — это возрастной период, в течение которого происходит масштабное развитие и накопление сенсорного, перцептивного и эмоционального опыта, формирование и трансформация мыслительной деятельности, стремительное развитие речи и воображения. В своё время Л.Н. Толстой писал: «Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрёл и одной сотой того? От пятилетнего ребёнка до меня только шаг, а от новорождённого до пятилетнего страшное расстояние»[1].
Развитие познавательной сферы ребёнка осуществляется посредством влияния социальной среды. В процессе социального взаимодействия ребёнок осваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. Наиболее сензитивным возрастным периодом развития речи является от 3-х до 5-ти лет, в этот период при определённых условиях ребёнок способен овладеть сразу несколькими языками, причём настолько успешно, что в дальнейшем может свободно и без акцента использовать их в общении. В этом возрасте происходит обогащение словаря, формирование грамматического строя, что опосредует развитие связной речи. Развитие речи обуславливает не только интенсивное развитие мыслительной деятельности ребёнка, ио её трансформацию от наглядно-действенной формы до наглядно-образной и далее до словесно-логической. Согласно учению Л. С. Выготского, развитие мышления как высшей психической функции главным образом обусловлено развитием речи, при этом стимул-знак выступает в качестве опосредующего звена. Именно слово становится средством произвольного направления внимания человека и произвольного контроля его психической деятельности.
Развитие внимания и памяти в дошкольном возрасте имеют свою специфику. В отличие от других познавательных процессов внимание выступает в качестве активатора любого психического акта, интегратора и регулятора всей психической деятельности. Л. М. Веккер определяет память и внимание как «сквозные процессы» «универсальные интеграторы психики», которые объединяют различные когнитивные функции (сенсорные, перцептивные, мыслительные) в целостную систему интеллекта [6].
В дошкольном детстве процессы внимания и памяти носят непроизвольный характер. В конце раннего детства ребёнок сосредоточивается при манипуляциях с предметом, но это ещё результат общей ориентировки в окружающем пространстве, направленной на исследование объектов и регуляцию практических действий, а не на удержание целенаправленного внимания на предмете и запоминание его свойств. В младшем дошкольном возрасте ребёнок также не обладает достаточной концентрацией внимания и не может произвольно и осознанно удержать в памяти необходимый объём информации. В старшем дошкольном возрасте у детей начинает формироваться способность к произвольному запоминанию, удержанию информации как в кратковременной, так и в долговременной памяти вследствие многократных повторений материала. На этом этапе развития ребёнка важной задачей взрослых становится постоянная тренировка памяти ребёнка, её обогащение посредством специальных занятий. Наибольшее значение в развитии памяти ребёнка 5-7 лет приобретает всевозможное аудиальное и визуальное подкрепление материала, а потому наилучшая техника запоминания это музыкальное и образное сопровождение какой-либо информации. В силу того, что детская память фотографична, запечатление образов происходит механически в единой связи их существенных и вторичных признаков (частных деталей). Такое специфическое свойство детской памяти способствует формированию первичных представлений об объектах и явлениях внешнего мира. Представления выступают в роли необходимого связующего звена между элементарными психическими функциями (ощущение, восприятие) и речемыслительными процессами. Вместе с тем своеобразие представления заключается в том, что оно занимает «промежуточное положение» между памятью и воображением, проявляясь в обоих процессах. В сущности, представление являет собой образную память, актуализирующую следы ранее запечатлённых чувственных образов. Взаимодействие процессов представления и воображения позволяют детям легко заучить наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Всем известно, что внимание ребёнка дошкольного возраста легко привлечь внешне привлекательными предметами, яркими картинками и игрушками, звонкими звуками и т.п. Наличие интереса ребёнка это тот принцип, который обуславливает направленность его внимания и определяет длительность познавательной деятельности. Внимание в дошкольном возрасте может возникать под влиянием какой-либо поставленной цели, но исключительно при наличии интереса. Становлению произвольного внимания предшествует эгоцентрическая речь, которая на первых порах является средством управления деятельностью. Развитие первых мыслительных операций неразрывно связано с освоением речи. Так, ребёнок, совершая какое-либо действие с предметом, проговаривает его вслух и тем самым помогает себе контролировать процесс манипуляции. Чем больше дети рассуждают вслух, что и как они будут делать, тем более контролируемой и эффективной становится их деятельность, а внимание произвольным. К 6-7-и годам процессы возбуждения и торможения нервной системы ребёнка в той или иной мере достигают определённой уравновешенности, в этот период можно заметить первые признаки произвольности его познавательной деятельности. Для всестороннего и полноценного развития психики, коренным образом определяющей развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы ребёнка, необходимо выполнение так называемых принципов «3-х П»: Эффективность развития в первую очередь предполагает постепенное, умеренное и соразмерное для ребёнка повышение нагрузки, последовательность — качественное усложнение (от простого к сложному). А постоянство это тот принцип, благодаря которому любое действие посредством многократных повторений совершенствуется (упражнения в речи, в счёте, письме, наблюдательности, в запоминании и т.п.). Важную роль в развитии детей дошкольного возраста играет воображение. Это способность изменять и создавать новые образы, преобразовывать то, что дано в восприятии. Первые признаки воображения проявляются в конце раннего детства, то есть к 3-м годам, когда ребёнок впервые пытается использовать различные предметы не по их прямому назначению, а в роли заменителей других предметов (например, ребёнок вместо градусника ставит «своему больному» подмышку карандаш). Символические замены игровых элементов в ролевых и режиссёрских играх дошкольников это мощнейший стимулятор развития творческого воображения детей. В конце старшего дошкольного возраста, когда зарождается производительность в запоминании, увеличивается запас перцептивных образов, хранящихся в памяти, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. Воображение у детей этого возраста, опосредованное мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность приобретает осознанный, целенаправленный характер. Яркое проявление творческого воображения детей можно наблюдать в их играх. Так, к 6 годам возрастает устойчивость замысла и целенаправленность игровой деятельности ребёнка, что отражается на увеличении продолжительности игры единого тематического содержания. В отличие от 3-4-х летних детей, у которых ещё не столь развито воображение и наличествует зависимость игровых манипуляций с предметами от их отдельных свойств, воображение детей 6-7-и лет уже не имеет такой зависимости, оно может опираться на более широкий спектр предметов-заместителей. Своеобразие процессов воображения и представления в период дошкольного детства (3-6 лет) связано с механически-ассоциативными процессами мыслительной деятельности, которые обуславливают синкретичность мышления ребёнка [52]. Это выражается в стремлении детей находить связи между самыми разнородными объектами и явлениями, выдвигать невероятные гипотезы о причинах и следствиях различных событий, при этом суждения и умозаключения строятся на основе ассоциаций по сходству и смежности в пространстве и времени. Так, ребёнок 6 лет, увидев след от самолёта говорит: «дорога из неба сделана». По мнению И. П. Павлова, возникновение первых ассоциативных связей, по своей сути, есть процесс формирования мысли. Вначале возникают элементарные связи с окружающими объектами, а затем формируются цепи ассоциаций. Элементарные ассоциативные связи зарождаются посредством сенсорной стимуляции, провоцирующей соответствующие ощущения и представления об окружающей среде. Ассоциативные связи играют значимую роль в запоминании, особенно при механическом заучивании. Целенаправленность мышления обуславливает формирование иных механизмов — логически-ассоциативных, которые характеризуются построением суждений и умозаключений на основе понятийно-смысловых ассоциаций, т. е. ассоциаций, полноценно отражающих внутренние связи объектов и явлений. Логически-ассоциативное мышление характеризуется также тем, что в выстроенной логической цепи рассуждений отображается кратчайший путь к поставленной цели. Выделяют три основных вида мышления, которые последовательно развиваются у ребёнка в процессе онтогенеза: В период раннего детства 1-3 лет развивается наглядно-действенное мышление. В процессе предметно-манипулятивных действий ребёнок постигает свойства предметов, учится ими оперировать, выделяет их наиболее общие и постоянные признаки, на этой основе формируются перцептивные образы и представления. Для дошкольников 3—6 лет приоритетным становится нагляднообразное мышление, а наглядно-действенное становится дополняющим. Мыслительная деятельность ребёнка опирается в большей мере на зрительное представление ситуации, оперирование образами предметов, без выполнения реальных практических действий с ними. При этом дети учатся устанавливать отношения между объектами и явлениями, выявлять причинно-следственные связи и отличать существенные признаки предметов от частных, что обуславливает формирование понятийной системы. К 6-7 годам постепенно начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое связано с использованием и преобразованием понятий, тем не менее, преобладающим все ещё остаётся наглядно-образное мышление. Эффективность мыслительной деятельности зависит не только от познавательной активности ребёнка, но и от его умения оперировать накопленной информацией для достижения поставленной цели. Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности, оно теснейшим образом связано с действием, формируется посредством действий и, в сущности, является деятельностью. Рассматривая проблему мышления, С. Л. Рубинштейн пишет: «Первичный вид мышления — это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется» [43, с. 385]. Чем более опосредованной становится предметная деятельность, чем сложнее и разнообразнее становятся способы решения интеллектуальных задач качественно иного уровня. Таким образом, к концу дошкольного возраста у детей накапливается достаточно большой запас элементарных знаний об окружающем. В своей практической деятельности ребёнок начинает не только выделять, но и использовать выявленные связи и отношения между предметами и явлениями, что способствует качественному преобразованию мышления. В процессе познавательно-игровой деятельности у детей формируется аналитико-синтетическая способность, позволяющая глубже понимать явления, выделять и дифференцировать основные и вторичные характеристики объектов. Развитию познавательной сферы дошкольников способствуют разнообразные виды детской деятельности: различные виды игр, различные виды развивающих занятий (конструирование, аппликация, лепка, рисование, чтение, общение). Чем насыщенней и разнообразней будет деятельность ребёнка, тем больших результатов он достигнет в плане базовых интеллектуальных умений и навыков, определяющих эффективность дальнейшего развития в процессе школьного обучения.
