Технологии организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Технологии организации познавательной деятельности детей ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

• 1. Понятие «технологии» познавательной деятельности дошкольников.
• 2. Традиционные и инновационные технологии организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Задания для самостоятельной работы студентов

Определите понятие «технология» организации познавательной деятельности; охарактеризуйте традиционные и инновационные технологии организации познавательной деятельности дошкольников; докажите эффективность использования современных технологий организации познавательной деятельности для развития детей.

Рекомендуемая литература

• 1. Гризик ТИ., Ерофеева Т.И. Коллекционирование. Экспериментирование и исследования. Викторины, конкурсы // Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов.- М.: Просвещение, 2012. - С. 91-98; 99-107; 160-165.
• 2. Ерофеева Т И. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошкольное воспитание. - 1996.-№ 2.- С. 17-20.
• 3. Ерофеева Т.И. Немного о математике и не только о ней // Дошкольное воспитание. - 2001. -№ 10. - С. 7-17.
• 4. Ерофеева Т И. Педагогические условия познавательного развития дошкольников // Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований: North Charleston, SC, USA: CreateSpace, 2015. - C. 68-71.
• 5. Ерофеева Т.И. Коллекционирование как средство познавательного развития дошкольников // Дошкольное образование и профессиональная подготовка кадров: традиции и инновации: международная научно-практическая конференция, посвященная 95-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии. - М., 2017. - С. 283-290.
• 6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш, и сред. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2000. - 176 с.
• 7. Краткий словарь педагогических понятий / сост. Е.В. Коняева, Л.Н. Павлова. - Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 2012. - 131 с.
• 8. Куликовская И. Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование.-М., 2003.
• 9. Педагогическая библиотека - http://www.pedlib.ru
• 10. Научная электронная библиотека elibrary.ru

Подготовка к занятию предполагает

S составление глоссария понятия «технология», организацию познавательной деятельности детей;

J обоснование особенностей традиционных технологий познавательной деятельности детей;

J выбор аргументов, показывающих их применимость в современных условиях;

J прогнозирование возможности модернизации традиционных технологий;

J обсуждение особенностей инновационных технологий познавательной деятельности детей;

•S обоснование необходимости использования эвристических методов, проблемных ситуаций, возможностей партнерской и самостоятельной познавательной деятельности в дошкольном образовании;

S обоснование их применимости и актуальности в современных условиях;

J прогнозирование эффективности репродуктивной, продуктивной, поисковой, творческой форм познавательной деятельности для развития детей;

J подготовку реферата по одной из предложенных тем. Требования к реферату: охарактеризовать сущность познавательной деятельности и ее содержание; описать характер познавательных задач в познавательной деятельности; раскрыть на примерах используемые технологии; показать на примерах закрепление и актуализацию представлений и навыков познавательной деятельности; использованная литература.

В научной литературе широко дискутируется вопрос о том, что понимать под педагогическими технологиями. Так, С. А. Смирнов считает, что невозможно говорить о педагогических технологиях, поскольку понятие «педагогический» подразумевает три процесса - обучение, воспитание и развитие.

И.П. Подласый считает, что технологии отвечают на вопросы: как учить, как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями? Технологии представляют собой систему алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества. Поскольку в процессе воспитания или развития невозможно говорить о получении «продукта заданного количества и качества», то возможно предположить, что данный автор (как и многие другие) также ассоциирует понятие «педагогические технологии» с «технологиями обучения».

Т. И. Шамова определяет педагогические технологии как научно обоснованный выбор характера операционного воздействия в процессе организуемого педагогом взаимообщения с детьми, производимого в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогическая технология», которое является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).

Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (интернет-ресурс).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

• 1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
• 2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
• 3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

• • по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции);
• • по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);
• • по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);
• • по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.

В образовательной практике понятие «педагогические технологии» используется на трех иерархических соподчиненных уровнях (Г. К. Селевко):

• -общепедагогический (общедидактический) уровень характеризует образовательный процесс в учебном заведении на определенной ступени образования;
• - частнометодический (предметный) уровень - это совокупность методов и средств для реализации содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета;
• - локальный (модульный) уровень - технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, частные дидактические и воспитательные задачи.

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и методов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Теория и практика дошкольного образования показывают, что ДОО как уникальная педагогическая система не может быть моно-технологичным. Поэтому среди педагогических технологий, которые используются в работе с детьми дошкольного возраста, можно выделить здоровьесберегающие педагогические технологии, технологию личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми, технологию проектной деятельности, технологию исследовательской деятельности, технологии «Портфолио дошкольника» и «Портфолио педагога», информационно-коммуникативные технологии, технологии развивающего обучения, технологии проблемного обучения, игровые технологии, компьютерные технологии, альтернативные технологии.

Дошкольный возраст является важнейшим периодом в жизни человека. В этом возрасте происходит закладка основ будущей личности. В раннем возрасте у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний и совершенствованию мыслительных операций. Дефекты, допущенные в интеллектуальном развитии ребенка на протяжении дошкольного детства, оказывают отрицательное влияние на все последующее его развитие.

Большое значение в познавательной деятельности для ребенка имеет и то, что он овладеет способностью видеть и самостоятельно сможет ставить познавательные задачи, намечать план действий, отбирать способы решения поставленной задачи, добиваться результата и анализировать его. Познавательная деятельность, активность, интерес позволят открыть детям окружающий мир. Постепенно, от познания конкретных факторов и явлений к пониманию и установлению связей между ними, от простых связей к обобщенным системным связям, от них к теории, объясняющей явления окружающей жизни и направляющей практическую деятельность человека.

Под формой организации познавательной деятельности дошкольников следует понимать целенаправленно организуемый процесс взаимодействия педагога и ребенка, отличающийся спецификой распределения функций, последовательностью и выбором звеньев работы и режимом - временным и пространственным.

Формы организации познавательной деятельности дошкольников по количеству участников и характеру взаимодействия могут определяться следующим образом.

Фронтальная форма организации познавательной деятельности дошкольников характеризуется тем, что дошкольники под руководством педагога одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всей группой обсуждают, сравнивают и обобщают результаты этой работы. Педагог управляет познавательной деятельностью всей группы, работающей над единой задачей, организует сотрудничество воспитанников и определяет единый для всех темп работы.

Коллективная форма организации познавательной деятельности дошкольников характеризуется тем, что коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.

Групповая форма организации познавательной деятельности воспитанников отличается тем, что единая познавательная задача ставится перед всей группой участников, решить которую возможно объединив общие усилия. Индивидуальная форма организации познавательной деятельности дошкольников предполагает, что каждый воспитанник получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

В настоящее время ФГОС ДО акцентирует внимание педагогов на такие понятия, как партнерская и самостоятельная познавательная деятельность детей. Т. И. Ерофеева дает следующее определение понятиям «партнерская» и «самостоятельная познавательная деятельность детей».

Под партнерской деятельностью понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и детей) по решению образовательных задач на одном пространстве в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого, использует партнерские формы организации сотрудничества взрослого и детей. Партнерская деятельность обеспечивает возможность свободного размещения, перемещения и общения детей и взрослых в образовательной деятельности, предлагает широкий выбор дел по интересам, что позволяет каждому ребенку включиться во взаимодействие с ровесниками.

Партнерская деятельность предполагает содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержку познавательной инициативы детей в различных видах деятельности.

Под самостоятельной познавательной деятельностью понимается индивидуальная, парная или подгрупповая деятельность детей, в процессе которой решаются познавательно-исследовательские (и иные) задачи, инициированные самими детьми. Самостоятельная познавательная деятельность детей отличается возможностью избирать по своей инициативе объект познания, использовать способы познавательной деятельности, целенаправленно, спонтанно или интуитивно выбранные самими детьми.

Самостоятельная познавательная деятельность детей позволяет обогащать представления об окружающем мире и явлениях, происходящих в нем, поддерживать умственную активность детей, развивать познавательный интерес дошкольников, расширять границы познания, удовлетворять потребность включения в познавательное общение.

Отметим, что деятельность под руководством воспитателя, партнерская и самостоятельная познавательная деятельность не могут осуществляться в чистом виде. Они в большей или меньшей степени взаимопроникают друг в друга. Если на деле в реальном образовательном процессе стремятся их изолировать, то попадают в ловушку, которая вызывает формализм и заорганизованность. Только комплексность в организации познавательной деятельности позволит полноценно реализовать сенситивный период дошкольного детства.

Интеграция, взаимопроникновение одних организационных элементов в другие, опосредованное или явное участие взрослого - то, что в настоящее время стоит в центре внимания вдумчивого педагога.

Формы организации познавательной деятельности дошкольников в зависимости от ее содержания могут определяться следующим образом.

Сюжетные и ролевые игры - отражают впечатления ребенка об окружающем мире, актуализируют происходящие явления и события; формируют направленность познавательной деятельности.

Наблюдение за предметами и их рассмотрение - обогащают внутренний мир ребенка, совершенствуют умственную деятельность, речь, внимание, память, восприятие, а также учат правильно обобщать и делать выводы.

Диалог и беседа - способствуют расширению, уточнению и систематизации детских представлений об окружающей действительности.

Экскурсии - предоставляют возможность знакомства детей с богатством и разнообразием мира, учат находить связи, расширяют познавательные интересы.

Занятия с конструкторами - стимулируют познавательное начало в ребенке.

Экспериментирование и опыты - учат ребенка преобразовывать окружающую его действительность, осознавать процессы, создавать что-то новое. В процессе такой деятельности развиваются аналитические способности ребенка.

Коллекционирование - направлено на поддержку индивидуальных познавательных способностей ребенка.

Конкурсы, викторины, развлечения - как способ использования знания дошкольников, возможность проявить изобретательность и находчивость, поддержать познавательный интерес ребенка.

Инновационные методы познавательного развития: игровой метод, проектный метод, проблемно-поисковый метод, познавательно-исследовательский метод.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно осуществлять ознакомление детей с окружающим миром:

• - методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);
• -методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);
• - методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);
• - методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).

Методы, вызывающие познавательные вопросы:

• - методы неожиданных решений, основанные на том, что педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту детей;
• - метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;
• - метод, стимулирующий проявления творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;
• - методы, предложенные Ш. А. Амонашвили, - «ошибка педагога», «выполнение задания в темноте», т. е. педагог предлагает разные пути достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы достижения решения задач.

В последнее время возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования образовательной среды как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни. Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями.