Особенности организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста
Особенности организации познавательной деятельности детей ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- 1. Требования к организации познавательной деятельности дошкольников.
- 2. Руководство познавательной деятельностью детей дошкольного возраста.
Задания для самостоятельной работы студентов
Проанализируйте ФГОС ДО; подготовьте обоснование требований к организации познавательной деятельности дошкольников; определите выбор и сочетание методов руководства познавательной деятельностью с учетом возрастных особенностей детей и содержания образования.
Рекомендуемая литература
- 1. Гризик Т. И., Ерофеева Т. И. Познание // Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов / науч. рук. А. Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н. В. Федина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012.- 167-180 с.
- 2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013.
- 3. Дыбина О. В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста: учеб, пособие для ст. фак. дошк. воспит.-Тольятти, 2002.
- 4. Ерофеева Т И. Не мешайте им быть Архимедами // Дошкольное воспитание. - 1982. - № 9. - С. 60-64.
- 5. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: Линка-Пресс, 2007.
- 6. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / под ред. Л.Н. Прохоровой.- М., 2004.
- 7. Поддъяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. - Волгоград, 1995.
- 8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155.
- 9. Электронный каталог МПГУ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ecat.lib.mspu.ru/Opac/
Подготовка к занятию предполагает
J определение задач и принципов организации образовательной работы с дошкольниками, представленных в ФГОС ДО;
J обоснование требований к организации познавательной деятельности в дошкольном возрасте;
J выделение особенностей организации познавательной деятельности с учетом возрастных возможностей детей;
S определение методов руководства познавательной деятельностью в соответствии с предлагаемым содержанием;
S анализ достоинств и недостатков организации познавательной деятельности дошкольников в семье;
J анализ достоинств и недостатков организации познавательной деятельности дошкольников в ДОО;
J подготовку презентации, отражающей особенности организации познавательной деятельности детей в семье и ДОО. Требования к презентации: объем - 16-20 слайдов; титульный слайд с указанием группы, фамилии и инициалов автора; перечисление задач презентации или описание проблемы; последовательное размещение слайдов (фотографий или видеоматериалов), иллюстрирующих тему презентации; комментарии на слайдах должны быть краткими. К презентации прилагается информационный материал, «закадровый» текст и комментарии к представленной проблеме, в конце которого указываются источники информации и видеоряда.
Обучающее влияние на ребенка не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы этой деятельности определяют процесс его психического развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.). Это относится, прежде всего, к деятельности, ведущей в каждом психологическом возрасте.
Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение (амплификацию), а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей (А. В. Запорожец). В отличие от искусственного ускорения развития оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.
Ссылаясь на закономерности восприятия ребенком окружающего, М. Н. Скаткин отмечал, что следует «так организовать жизнедеятельность детей, чтобы она возбуждала потребность в знаниях, создавала условия для непроизвольного обогащения памяти, для ярких впечатлений и эмоциональных переживаний».
Неоднократно специалисты подчеркивали необходимость соответствия образовательных программ, методов и средств образовательной работы и, в частности, познавательного развития детей в детском саду со специфическими особенностями детских восприятия и мышления.
Организация познавательной деятельности должна строиться на сочетании содержания познавательного материала и средств для его усвоения.
В исследовании Т. И. Ерофеевой были определены педагогические условия организации познавательной деятельности, включающие три сферы: латентное воздействие образовательной среды, опосредованные образовательные ситуации в партнерской деятельности и прямое образовательное взаимодействие с педагогом.
Латентное (скрытое) воздействие обеспечивает накопление чувственного и информационного опыта, благодаря чему создается база «ясных и неясных знаний», по терминологии Н. Н. Поддьякова. Накоплению спонтанного информационного опыта способствует: обогащенная предметная среда; мотивированная самостоятельная деятельность (бытовая, трудовая, конструктивная, игровая); созидательная продуктивная деятельность; познавательное общение со взрослыми, коллекционирование примечательных фактов в различных сферах науки и культуры, интересных и доступных сегодняшнему пониманию дошкольника; чтение познавательной литературы, популяризирующей достижения человеческой мысли; экспериментирование, наблюдение и обсуждение с ребенком процесса и результатов познавательной деятельности.
Прямое воздействие осуществляется как специально организованная познавательная деятельность всей группы или отдельной подгруппы детей. При этом развитие представлений об окружающем происходит на основе эвристических методов, когда известные науке теоретические понятия и зависимости «открываются» дошкольником самостоятельно, когда «самим» ребенком устанавливаются важнейшие закономерности. Использование проблемно-поисковых ситуаций позволяет конкретизировать и расширять представления, переносить знания и способы деятельности в новые условия, определять эффективность их применения и главное - активизировать интерес ребенка к познанию.
Опосредованное воздействие предполагает включение широко организованной педагогики сотрудничества, игровых проблемно-практических ситуаций и деловых игр, совместного выполнения заданий, взаимоконтроля, взаимообучения в созданной игротеке для детей и родителей, использование различных видов праздников, досугов и развлечений, совместного времяпрепровождения. Опосредованное обучение предполагает обогащение родительского опыта по использованию гуманных и педагогически эффективных методов познавательного развития дошкольников.
При этом легко достигается индивидуальная дозировка в выборе содержания и повторяемости дидактических воздействий. Ориентируясь на положение Л. С. Выготского о том, что личность дошкольника это сплав аффекта и интеллекта, уделяется важное внимание состоянию эмоционального комфорта в процессе познавательной деятельности. Положительное подкрепление эвристических находок и успехов детей, эмоциональное невербальное общение взрослого с детьми - фон, на котором строится познавательная деятельность дошкольников.
