ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Логика, задачи, инструментарий формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании

Результаты теоретической главы исследования актуализируют необходимость описания процедурной логики и этапности построения экспериментальной проверки эффективности функционирования разработанной программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании (на фоне обоснованной совокупности педагогических условий), обеспечивающего доказательную и научно-объективную основу подтверждения правильности гипотезы и установления истинности ключевых положений, отражающих ее содержательную сущность и имеющих выход в область эмпирических данных. Экспериментальная проверка основных положений гипотезы выступает значимым эвристическим фактором, детерминирующим практическую реализацию разработанной программы и создание новых теоретических конструктов, которые способствуют воплощению полученных научных результатов в образовательном процессе вуза при подготовке выпускников творческих специальностей.

Экспериментальная работа по проверке эффективности реализации программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании осуществлялась с 2007 по 2015 г. в образовательных организациях высшего профессионального образования - ГАОУ АО ВО «Астраханский государственный архитектурно-строительный университет» (кафедра архитектуры и градостроительства), ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» (кафедра «Архитектура»), ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова» (кафедра «Архитектура»), ФГБОУ ВПО «Ка занский государственный архитектурно-строительный университет» (кафедра «Изобразительное искусство»). Всего в экспериментальной работе участвовали 380 студентов вузов (очной формы обучения) и 15 преподавателей. Констатирующий эксперимент реализован в Астраханском государственном архитектурно-строительном университете среди студентов, обучающихся по направлениям подготовки 07.03.01 «Архитектура» (квалификация бакалавр), 07.03.03 «Дизайн архитектурной среды» (квалификация бакалавр), 07.03.02 «Реконструкция и реставрация архитектурного наследия» (квалификация бакалавр). Формирующий углубленный эксперимент проводился в студенческих группах очной формы обучения направления подготовки «Архитектура» (57 человек).

Особое внимание при организации исследования уделено построению логики экспериментальной работы, описанию ее задач, созданию и апробации диагностического инструментария формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, определяющих комплексное рассмотрение исследуемой проблемы в контексте упорядочивания теоретико-методологического пространства изучаемого феномена и представления его конечного результата, запланированного соотношения полученных в ходе эмпирического исследования реальных данных с прогнозируемыми ожиданиями.

Логика экспериментальной работы в контексте формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании подразумевает определенный способ видения исследуемой проблемы, специфицирует продолжительность экспериментальных процедур, задает соотношение комплекса диагностических методик и критериев оценивания уровня формирования творческого потенциала обучающихся в вузе посредством реализации последовательного конкретного содержательно-информационного наполнения этапов проведения эксперимента:

  • • констатирующего этапа, аккумулирующего: обширную информацию и осмысление передового опыта по исследуемой проблеме; обоснование критериального аппарата и подбор взаимосвязанных методов исследования, групп и шкал оценивания изучаемого феномена с прогнозированием периодичности и направленности статистических замеров; осуществление отбора испытуемых для проведения экспериментальной работы; анализ уровня формирования творческого потенциала будущих архитекторов и степени его проявления в образовательном процессе вуза; проведение констатирующего эксперимента. Методы исследования: аналитическая оценка педагогического опыта, теоретический анализ науч ной литературы, анкетирование, тестирование, ранжирование, наблюдение, метод экспертных самооценок;
  • • формирующего этапа, связывающего теоретическое познание с эмпирическим интерпретированием полученных результатов, определяющего реализацию программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании и педагогических условий ее оптимального осуществления в ходе формирующего эксперимента;
  • • оценочного этапа, определяющего осуществление итоговой диагностики уровня формирования творческого потенциала будущих архитекторов в вузе посредством разработанного в ходе исследования критериально-диагностического инструментария, содержащего, помимо перечисленных выше, комплекс исследовательских методик (сравнительный анализ экспериментальных данных, систематизация, обобщение и синтез, математическая обработка и интерпретация результатов); ориентирующего на обработку и систематизацию результатов экспериментального исследования, при которых полученные эмпирические факты обуславливают коррективы экспериментальной работы, служат исходной основой и необходимым фактором создания новых теоретических построений в исследуемой области.

В таблице 2 представлены цели констатирующего, формирующего и оценочного этапов эксперимента, исследовательские методики, используемые в процессе формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании.

В ходе рассмотрения организационно-методических основ экспериментальной работы необходимо обосновать проблему выбора исследовательских методик в контексте формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, позволяющих получить объективную информационную картину эффективности проведения экспериментальной работы. Для этого нам необходимо опираться на рабочее определение творческого потенциала будущих архитекторов как интегративной характеристики личности, отражающей совокупность способностей (поисковых, художественных, аналитических, преобразовательных); знаний методов, требований и норм архитектурного проектирования; творческого отношения к архитектурной практике (проектной, градостроительной, реставрационной); умений генерировать продуктивные стратегии создания архитектурных образов и композиций, структурно охарактеризованной по когнитивному, мотивационному, деятельностному критериям.

Таблица 2

Логика экспериментальной работы по формированию творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании

Задачи

Содержание работы

Методы исследования

1 этап - констатирующий

1. Определить междисциплинарное состояние разработанности исследуемой проблематики в современной науке и педагогической практике

Анализ междисциплинарного состояния разработанности исследуемой проблематики в современной науке и педагогической практике, определяющий целостность осмысления проблемы формирования творческого потенциала будущих архитекторов и характеристик изучаемого явления. Анализ ФГОС ВПО, основных образовательных программ, рабочих программ дисциплин, анализ организации учебной и воспитательной работы

Изучение нормативно-правовых документов по проблематике исследования, теоретический анализ научной литературы, обобщение и осмысление положительного опыта в практике вузов архитектурной направленности, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, ранжирование, анализ учебной и внеучебной деятельности будущих архитекторов, констатирующий эксперимент

2. Выявить потенциал профессионального образования, определяющий успешность формирования творческого потенциала будущих архитекторов

Выявление потенциала профессионального образования, определяющего успешность формирования творческого потенциала будущих архитекторов

3. Разработать критерии и показатели формирования творческого потенциала будущих архитекторов, обосновать уровни исследуемого феномена

Разработка критериев и показателей формирования творческого потенциала будущих архитекторов, подбор определенных исследовательских методик, выявление уровней исследуемого феномена в рамках констатирующего эксперимента

2 этап — формирующий

і. Разработать и внедрить программу формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании

Внедрение в образовательный процесс вуза программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании

Анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ учебной и внеучебной деятельности будущих архитекторов, ранжирование, метод экспертных оценок, формирующий эксперимент

2. Определить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании

Определение и экспериментальное апробирование педагогических условий, обеспечивающих эффективность программы формирования творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании

3 этап - оценочный

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >