От предметных знаний и умений к метазнаниям и метаумениям

Традиция - формирование у школьников предметных знаний, реже предметных умений. Так обыкновенно строилось изучение дисциплин, входящих ныне в «Окружающий мир». Так в основном строились уроки и в «Окружающем мире» до последнего времени. Несмотря на то, что в Стандартах первого поколения приводился перечень не только знаний, но и умений, внимание учителей акцентировалось именно на знаниях. В этом можно убедиться, ознакомившись с разработками уроков того времени. Даже в сравнительно недавних методических материалах в качестве целей могли указываться только знания и лишь изредка умения. Например, в тематическом планировании уроков в первом классе курса «Окружающий мир» (2008 г) [8]. Подавляющее большинство уроков имеют цель формирование или расширение знаний (представлений). Это формулировки целей типа «расширять знания о правилах дорожного движения» (тема «Юные пешеходы») или «ознакомить с правилами гигиены и ухода за зубами...» (тема «Почему нужно чистить зубы и мыть руки») и т.п.

Инновация 1 уровня - акцентирование внимания на овладение школьниками предметных умений. Этому в значительной степени способствовал новый Образовательный Стандарт, в котором в качестве требований к освоению основной образовательной программы нигде не упоминаются знания, а называются только умения {формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия...) или компетенции (овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности...) и особенно приложение к Стандарту 26

«Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования» в котором в качестве таких результатов называются только умения («Выпускник научиться:» и «Выпускник получит возможность научиться:»). Каждый современный урок, в том числе и урок «Окружающего мира» в качестве целей образования должен включать и формирование тех или иных умений. Что касается знаний - вопрос включать или не включать их в целевой компонент урока решается учителем. В принципе иногда это не обязательно, если урок практической направленности, поскольку в основе каждого умения лежат знания о способах действий, эти знания вводятся в урок автоматически, без отражения их в конспекте. Однако есть категория знаний имеющих самостоятельную ценность, без которых обойтись нельзя. Это знания, относящиеся к формированию мировоззрения школьников, в частности знания, способствующие формированию целостного взгляда на мир. В этом случае знания вводятся в целевой компонент урока, наряду с умениями.

Инновация 2-го уровня - включение в целевой компонент урока универсальных учебных действий.

Новым стандартом предложен инновационный подход к реальной интеграции содержания: наряду с предметными (естествоведческими, географическими, историческими, экологическими и другими «отраслевыми» умениями) предлагается формировать и универсальные (метапредметные) умения. Это умения, относящиеся не только к отдельным разделам окружающего мира, но и к различным учебным дисциплинам. Речь идет о формировании и развитии универсальных учебных действий. Вспомним виды УУД:

  • Личностные:
    • - личностное, профессиональное, жизненное самоопредедедение;
    • - смыслообразование, то есть установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами между результатами учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение! - и уметь отвечать на него;
    • - нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
  • Регулятивные:
  • - целеполагание как постановка учебной задачи на основании того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно.
  • - планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  • - прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
  • - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  • - коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самими обучающимися, учителем, товарищами;
  • - оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня освоения; оценка результатов работы;
  • - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к целевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
  • Познавательные:

Общеучебные:

  • - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  • - поиск и выделение необходимой информации, в том числе и решение задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
  • - структуирование знаний;
  • - осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  • - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  • - рефлексия способов и условий действия, контроль и результатов деятельности;
  • - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково-символические действия:

  • - моделирование - преобразование модели из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);
  • - преобразование модели с целью выявления общих закономерностей, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

  • - анализ объектов с целью выявления признаков (существенных, несущественных);
  • - синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  • - выбор основания и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  • - подведение под понятие, выведение следствий;
  • - установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
  • - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
  • - выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

  • - формулирование проблемы;
  • - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
  • Коммуникативные.
  • - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  • - постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  • - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
  • - управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
  • - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

О соотношении понятий «метапредметные результаты» образования и «универсальные учебные действия». Означенные в ФГОС метапредметные результаты часто учителями ассоциируются с универсальными учебными действиями (УУД). Действительно сравнение перечня метапредметных результатов и перечня УУД показывает их определенное соответствие:

УУД (Примерная основная образовательная программа)

Требования к метапредметным результатам (ФГОС НОО)

Требования к метапредметным результатам (ФГОС ООО)

Целеполагание

«Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности...»

«Умение самостоятельно определять цели своего

обучения...»

Планирование

«Формирование умения

планировать... учебные

действия в соответствии с поставленной задачей...»

«Умения самостоятельно

планировать достижения целей...»

Классификация

«Овладение логическими

действиями... классификации...»

«Умение...

классифицировать...»

Для начального этапа овладения ФГОС осознание аналогичности метапредметных результатов и УУД видимо будет достаточным. Не случайно в Примерной основной программе образовательного учреждения в качестве отдельного раздела выделяется «Программа формирования универсальных учебных действий», а не программа достижения метапредметных результатов.

Однако уже сейчас учитель должен понимать, что УУД и метапредметные результаты это не одно и то же. Неполное соответствие обозначенных в Стандарте требований к метапредметным результатам понятию УУД проявляется как минимум по трем позициям.

  • 1. В Стандарте большинство требований к метапредметным результатам выражены в форме умений («умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия...») или компетенций («готовность конструктивно разрешать конфликты...»). То есть здесь называется результат образования. УУД же это учебные действия, которые могут быть освоены или не освоены школьниками. В этом смысле можно считать, что названные в ФГОС метапредметные умения (компетенции) это присвоенные (освоенные) школьниками УУД.
  • 2. В Стандарте требования к метапредметным результатам образования выделены в отдельную группу, наряду с требованиями к личностным и предметным результатам образования. В то время как личностные действия обыкновенно включаются в состав УУД, наряду с регулятивными, познавательными, коммуникативными.
  • 3. Но главное отличие: УУД это всегда действие; метапредметные же результаты включают не только действия (умения), но и овладение «начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений...»; «базовыми предметными и межпредметными понятиями...», то есть овладение метапредметными знаниями или матазнаниями. Более того, метапредметные результаты ФГОС основного общего образования включают, например и «формирование и развитие экологического мышления». То есть к метапредметным результатам может быть отнесен и стиль мышления - понятие, безусловно, более широкое, чем, отдельные составляющие мышления (логические универсальные действия: анализ, синтез и др.). Экологическое мышление - формируется и развивается в процессе изучения многих учебных дисциплин, то есть оно тоже метапредметно.

Таким образом, требования к метапредметным результатам образования и УУД по некоторым позициям близки, но не идентичны.

Включение в целевой компонент урока УУД можно считать инновацией, предопределенной структурой ФГОС. Однако и здесь наметились определенные традиции и инновации.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >