Организация и осуществление педагогического взаимодействия в процессе воспитания

В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ

Педагогическое взаимодействие в воспитании

«Вся гордость учителя — в учениках, в росте посеянных им семян».

Д.И. Менделеев

Сущность педагогического взаимодействия. Условия для педагогического взаимодействия. Основные стили педагогических отношений. Стратегии и способы педагогического взаимодействия. Конкуренция. Кооперация. Педагогическое взаимодействие на основе понимания, принятия, признания. Условия и факторы повышения эффективности педагогического взаимодействия.

Воспитание - процесс двусторонний. Это означает, что успешность его осуществления напрямую зависит от характера связей двух субъектов воспитательного процесса: педагога и воспитанника. Их связь в процессе воспитания осуществляется в форме педагогического взаимодействия, под которым понимается прямое или косвенное воздействие субъектов (педагогов и воспитанников) друг на друга и результатом которого являются реальные преобразования в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.

Педагогическое взаимодействие определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности. Рассматривая сущность педагогического взаимодействия, можно выделить в нем следующие составляющие:

  • 1) общение как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, в которую входят: об мен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого себя;
  • 2) совместную деятельность как организованную систему активности взаимодействующих индивидов, направленную на целесообразное производство объектов материальной и духовной культуры.

При педагогическом взаимодействии многоаспектное деятельностное общение педагога и воспитанника носит характер своеобразных договорных отношений. Это дает возможность действовать адекватно реальной ситуации, развивая ее в нужном направлении, выявляя и учитывая подлинные интересы личности, соотнося их с требованиями, незапланированно возникающими в процессе обучения и воспитания.

Для того чтобы достичь целей воспитания, педагог в ходе педагогического взаимодействия должен соблюдать ряд условий:

  • - постоянно поддерживать у воспитанника желание приобщиться к миру человеческой культуры, укреплять и расширять его возможности;
  • - предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности ;
  • - создавать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности воспитанников;
  • - стимулировать правильные взаимоотношения в различных системах общения: «общество - группа - личность», «государство - институты воспитания - личность», «коллектив - микрогруппа - личность», «педагог - группа воспитанников», «педагог - воспитанник», «личность - группа личностей», «личность -личность»;
  • - способствовать становлению «Я-концепции» личности воспитанника;
  • - стимулировать совместное с учащимся продуктивное общение в разных сферах его активной жизнедеятельности.

Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную.

Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором педагог выполняет определенную роль: организует и направляет деятельность учащихся, контролирует ее результаты. В данном случае учащиеся воспринимают педагога не как личность, а лишь как должностное, контролирующее лицо.

Личностная сторона педагогического взаимодействия связана с тем, что педагог, взаимодействуя с детьми, передает им свою индивидуальность, реализуя собственную потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у учащихся. В силу этого личностная сторона педагогического взаимодействия в наибольшей степени затрагивает мотивационно-ценностную сферу воспитанников. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Оптимальным вариантом является педагогическое взаимодействие, в котором функционально-ролевое и личностное взаимодействие осуществляются в комплексе. Подобное сочетание обеспечивает передачу учащимся не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога, стимулируя тем самым процесс становления личности воспитанника.

Характер и уровень педагогического взаимодействия во многом определяются отношением педагога к воспитанникам, которое обусловлено их эталонными представлениями, ценностями и потребностями и вызывает у них соответствующее эмоциональное отношение. Принято выделять следующие основные стили педагогического отношения.

. Активно-положительный. Этот стиль характеризуется тем, что педагог проявляет по отношению к учащимся эмоционально-положительную направленность, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых высказываниях. Такие педагоги наиболее высоко оценивают положительные качества учащихся, поскольку они убеждены, что у каждого учащегося есть достоинства, которые при соответствующих условиях можно раскрыть и развить. Давая индивидуальные характеристики своим воспитанникам, они отмечают положительный рост и качественные сдвиги в их развитии.

  • 2. Ситуативный. Педагогу, придерживающемуся такого стиля, свойственна эмоциональная нестабильность. Он подвер жен влиянию конкретных ситуаций, отражающихся на его поведении, может быть вспыльчивым, непоследовательным. Для него характерно чередование дружелюбия и враждебности по отношению к учащимся. Такой педагог не имеет твердых объективных взглядов на личность воспитанника и возможности ее развития. Оценки, даваемые им учащимся, противоречивы или неопределенны.
  • 3. Пассивно-положительный. Педагогу свойственна общая положительная направленность в манере поведения и речевых высказываниях, однако ему присущи также определенная замкнутость, сухость, категоричность и педантизм. Он разговаривает с учащимися преимущественно официальным тоном и сознательно стремится создать и подчеркнуть дистанцию между ними и собой.

Активно-отрицательный. Отношения педагога с учащимися характеризуются явно выраженной эмоциональнонегативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности. Такой педагог дает низкую оценку своим ученикам, акцентирует их недостатки. Похвала как метод воспитания ему не свойственна, при любой неудаче воспитанника он возмущается, наказывает его; часто делает замечания.

5. Пассивно-отрицательный. Педагог не столь явно проявляет негативное отношение к учащимся, чаще он эмоционально вял, безучастен, отчужден в общении с воспитанниками. Возмущения их поведением, как правило, не выказывает, однако подчеркнуто равнодушен как к успехам, так и к неудачам учащихся.

Активное одностороннее воздействие, долгие годы господствовавшее в авторитарной педагогике, на современном этапе замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоприятие, поддержка, доверие, сотрудничество в совместной творческой деятельности. Основными стратегиями педагогического взаимодействия выступают конкуренция и кооперация.

Конкуренция предполагает борьбу за приоритет, которая в наиболее яркой ее форме проявляется в конфликте. Такой конфликт может быть деструктивным и продуктивным. Деструктивный конфликт ведет к рассогласованию, расшатыванию взаимо действия. Он часто не зависит от породившей его причины и потому ведет к переходу «на личности», порождая стрессы. Продуктивный конфликт возникает в том случае, когда столкновение между взаимодействующими сторонами порождено различием их точек зрения на какую-либо проблему, способы ее разрешения. В этом случае конфликт способствует всестороннему анализу проблемы и обоснованию мотивации действий партнера, защищающего свою точку зрения.

Применительно к педагогическому взаимодействию стратегия, осуществляемая на основе конкуренции, называется личностно-тормозящей. Эта стратегия опирается на угрожающие средства воздействия, стремление педагога снизить самооценку учащихся, увеличить дистанцию и утвердить статусно-ролевые позиции.

Кооперация предполагает посильный вклад каждого участника взаимодействия в решение общей задачи. Средством объединения людей здесь являются возникающие в ходе совместной деятельности отношения. Применительно к педагогическому взаимодействию стратегия, основанная на кооперации, называется личностно-развивающей. Она базируется на понимании, признании и принятии воспитанника как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. При таком взаимодействии основными тактиками педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность, фантазию. С помощью такой стратегии педагог имеет возможность установить контакт с учащимися, в котором будет учтен принцип создания оптимальной дистанции, определены позиции педагога и учащихся, создано общее психологическое пространство общения, предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.

Педагог, ориентированный на личностно-развивающую стратегию, строит педагогическое взаимодействие с воспитанниками на основе понимания, принятия, признания.

Понимание означает умение видеть воспитанника «изнутри», стремление взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и воспитанника. Принятие предпола гает безусловное положительное отношение к воспитаннику, уважение его индивидуальности независимо от того, радует он взрослого в данный момент или нет. Таким отношением взрослый признает и утверждает уникальность воспитанника, видит и развивает в нем личность; только идя «от воспитанника», можно разглядеть заложенный в нем потенциал развития, своеобразие и непохожесть, которые присущи подлинной личности. Признание - это безоговорочное утверждение права воспитанника быть личностью, самостоятельно решать те или иные проблемы, по существу, это право быть взрослым.

Важность педагогического взаимодействия как средства влияния на познавательную, эмоционально-волевую и личностную сферы субъектов воспитательного процесса делает актуальной проблему его эффективной организации.

В психолого-педагогической литературе выделяют ряд факторов, способствующих повышению эффективности педагогического взаимодействия.

Похвала любимого педагога, высказанное им положительное отношение могут значительно повысить самооценку учащегося, пробудить в нем стремление к новым достижениям, порадовать его. Такая же похвала, высказанная педагогом, который не принимается учащимися, может оказаться неприятной учащемуся и даже воспринята им как порицание. Это случается, когда педагог не признается авторитетной личностью не только этим учащимся, но и всем ученическим коллективом.

При оценке успехов учащихся особенно важна требовательность педагога. У нетребовательного педагога ученики расхолаживаются, их активность снижается. Если же учащийся воспринимает требования педагога как слишком высокие, то связанные с этим неудачи могут вызвать у него эмоциональный конфликт. Сможет ли учащийся правильно воспринять требования или нет, зависит от того, насколько в педагогической стратегии педагога учтены уровень притязаний учащихся, планируемые перспективы его жизнедеятельности, сложившаяся самооценка, статус в коллективе, т. е. вся мотивационная сфера личности, без чего продуктивное взаимодействие невозможно.

Установлено, что педагоги чаще обращают внимание на тех учащихся, которые вызывают у них то или иное эмоциональное отношение - симпатию, озабоченность, неприязнь. Учащийся, безразличный педагогу, ему неинтересен. Педагог склонен лучше относиться к «интеллектуальным», дисциплинированным и исполнительным ученикам, на втором месте стоят пассивнозависимые и спокойные, на третьем - ученики, поддающиеся влиянию, но плохо управляемые. Самые нелюбимые - независимые, активные, самоуверенные ученики.

Можно выделить следующие признаки, по которым распознается стереотипная негативная установка педагога:

  • - педагог дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему», т. е. не дает ему времени подумать;
  • - если дан неверный ответ, педагог не повторяет вопроса, не предлагает подсказку, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ;
  • - педагог «либеральничает», положительно оценивает неверный ответ «хорошего» ученика, но в то же время чаще ругает за такой же ответ «плохого» ученика и соответственно реже хвалит за правильный ответ;
  • - педагог стремится не реагировать на ответ «плохого» ученика, вызывает другого, не замечая поднятой руки, иногда вообще не работает с ним на занятии, реже улыбается ему, меньше смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему».

Важнейшим фактором повышения эффективности педагогического взаимодействия является организация его как совместной деятельности педагога и учащихся. Это дает возможность прежде всего перейти от монологического стиля общения («педагог - ученик») к диалогическому, от авторитарной формы отношений - к демократической. В процессе совместной деятельности актуализируются механизмы воздействия на группу и личность через референтное лицо, что способствует переживанию воспитанником чужих тревог, радостей и восприятию потребностей других людей как своих собственных.

По мере развития учащегося структура его взаимодействия с педагогом меняется: будучи изначально пассивным объектом педагогического воздействия, он постепенно становится творческой личностью, не только способной производить регламентированные действия, но и готовой задавать направление собственному развитию.

Для того чтобы педагогическое взаимодействие было эффективным, в основе методики его организации должна лежать педагогическая поддержка как особая, скрытая от глаз воспитанников позиция педагога, основанная на системе их взаимосвязанного и взаимодополняющего деятельностного общения.

Педагогическая поддержка имеет множество разновидностей, среди которых наиболее распространенными являются психолого-педагогическое сопровождение и индивидуальная помощь.

Психолого-педагогическое сопровождение понимается как движение вместе с воспитанником, рядом с ним, а иногда - чуть впереди. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, отмечает его желания и потребности, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советом и собственным примером ориентироваться в окружающем мире, чутко прислушиваться к себе. При этом педагог не пытается контролировать воспитанника или навязывать ему свои жизненные пути и ценностные ориентиры. Лишь в тех случаях, когда воспитанник растеряется или попросит о помощи, педагог косвенным образом, ненавязчиво помогает ему вновь вернуться на собственный путь.

Индивидуальная помощь предполагает осознанно предпринимаемые воспитателем попытки создать воспитаннику необходимые условия в одном или нескольких аспектах, в частности в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих потребностей и аналогичных потребностей других людей, осознания своих ценностей, установок и умений; развитии самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, понимания по отношению к себе и другим, восприимчивости к социальным проблемам, чувства причастности к группе и к социуму.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >