АВСТРАЛИЯ
Медиаобразование в Австралии имеет богатую историю, истоки которой мы находим еще в 1950-х гг. Так, в 1956 г. там появляется телевидение, в тот же год в Мельбурне проходят Олимпийские игры. Эти события одновременно вызывают большой интерес к новому медиа со стороны «потребителей», государства, телекомпаний, экспертов и ученых. В то же время в местных школах уже понемногу практикуются медиазанятия. Они включают в себя работу с медийными сообщениями, формирование навыков создания различных медиатекстов .
В 1957 г. создается «Австралийский Совет «Дети и Медиа» (Australian Council on Children and the Media)}1 спустя год в Мельбурне учреждается Австралийский киноинститут, который призван продвигать киноискусство, а в 1960 г. на Тасмании открывается «Ассоциация обучения взрослых» (Adult Learning Australia (ALA)), которая проводит курсы, конференции, «Неделю образования взрослых», издает свой журнал.
Тогда медиаобразование в Австралии было ориентировано на модель Г. Лассуэла («коммуникатор» — «сообщение» - «канал» - «получатель» - «эффект»}, на идеи М. Маклюэна и учение марксистского толка о медиа как агенте социального контроля.
Медиапедагоги стремились объяснить школьникам, что медиакультура находится под влиянием наиболее мощных сил в обществе, включая политический и экономический сектор. Впервые сделать медиауроки самостоятельными дисциплинами в школе было предложено в 1974 г. в штате Западная Австралия. Однако, как отмечают ученые, эта мера была не средством повышения медиаграмотности, а, скорее, ответом на потребности учащихся[1]. В этот период в Австралии находит признание семиотическая теория, а также подход, сочетающий в себе практику и теорию. Так, на уроках школьники получают навыки работы с техническими медиа, пишут сценарии (например, для теле сюжетов)
В 1976 г. правительством штата Виктория для продвижения кино, телевидения и цифровых медиа на национальном и международном уровне учреждается организация «Фильм Виктория» (Film Victoria)™. В 80-е гг. там же и в штатах Новый Южный Уэльс и Квинсленд медиаобразование вводят в учебные программы школ, интегрируя его в художественные дисциплины, английский язык, а также в предметы, связанные с использованием информационных технологий.
В 1981 г. начинает работу профессиональная ассоциация медиаучителей Австралии (The Australia Teachers of Media (ATOM))™. Она проводит курсы, лекции, тренинги, конференции для преподавателей, выпускает собственные журналы Metro и «Экранное образование» (Screen Education), обучающую литературу, организует экспертные сессии по медиаобразованию.В 1982 г. АТОМ учреждает Приз в области мультимедиа, телевидения, кино и анимации среди студентов, кинокомпаний и образовательных учреждений. Тогда же создается Media Access Australia — медиаобразовательная организация для людей с ограниченными возможностями. В 1985 г. основана медиаобразовательная организация Express Media, которая занялась продвижением медиапрограмм, литературы и искусства
среди молодежи[2] . Тогда же учрежден Национальный этнический и мультикультурный совет телерадиовещателей Австралии (National Ethnic and Multicultural Broadcasters’ Council)^. Этот государственный орган издает журнал «Этническое телерадиовещание» (Ethnic Broadcaster), проводит конференции и форумы по различным вопросам в сфере медиа, телерадиовещания и мультикультурности. К концу 80-х гг. медиаобразование в Австралии получает мощное развитие: проводятся различные исследования по медиа, рассматривается их влияние на человека и его поведение в реальной жизни. Ученые и педагоги признают необходимость медиаобразования как адекватного ответа воздействию различных видов медиа на человека
В Австралии в середине 90-х гг. медиаобразование включено в учебный план детских садов и школ вплоть до 12 класса. В это время для учителей уже разработаны программы, издается ежеквартальный журнал по медиаобразованию, проводятся общенациональные конференции. В 1995 г. там были выпущены практические рекомендации по обучению школьников «языку экрана» на уроках английского языка. Преподавание информационной грамотности осуществляется особым образом: например, для учеников 5-6 классов раз в неделю проводится урок информационной грамотности, в ходе которого осваиваются исследовательские навыки на базе аудиторных работ. В рамках другой программы «Чтение открывает все двери» ученики пересказывают содержание прочитанной книги, используя изображения, аудио- и видеофайлы, выступают с сообщениями, что стимулирует общение и навыки критического мышления.
В последние годы австралийское медиаобразование уделяет большое внимание так называемому постоянному повышению человеком медиаграмотности в течение всей своей жизни[3]. Ученые сегодня в большей степени исследуют медиа в социокультурном контексте, изучают воздействие медиа на человека и обратную связь между ними, учитывая условия гражданского общества. Практикуется и художественное медиаобразование через массовую, популярную культуру. Известные медиапедагоги Барри МакМэхон и Робин Куин, в свою очередь, предлагают такую модель медиаобразования: она включает в себя «контекст» (исходные знания аудитории, совместная работа и активность аудитории), «цели» (обучение), «стратегии» («знания»: работа с текстами, исходные факты, критика, исследования, данные, альтернативные представления и т. д.; «практические задания»: подготовка сюжета, видеосъемка и т. д.; «ценности»: этическое рассмотрение, культурные ожидания, альтернативные точки зрения, моральные суждения), «итоговые результаты» (умение «читать» медиатекст, анализировать его значимость и ценность и т. д.), «оценку результатов медиаобразования» (ориентация в мире медиакультуры, самостоятельное продолжение медиаобразования в дальнейшем)
Медиаобразование в современной Австралии является обязательным для школьников. Централизованной программы его преподавания не существует, зато каждый штат страны предлагает свой учебный план. В старших классах школы проводят уроки «Media Studies», а также интегрируют его в программы по родному языку, технологии и искусству. Медиаобразование в Австра-
лии переняло британские «ключевые понятия» и также опирается на них[4] . В ряде вузов страны сегодня преподается медиаобразование и так называемые Mediastudies', в Университетах Мердоча, Мельбурна, Гриффита, Сиднея, Суинберна, Кертина, Нью-Касла, Бонда, Южного Квинсленда и других. Австралийские ученые и эксперты в области медиаобразования признаны не только в своей стране, но и за рубежом. Среди них: Робин Куин, Барри МакМэхон, Анита Джетникофф, Питер Гринвей и Марк Пирсон. С 1992 г. в Австралии работают «Австралийская Ассоциация интерактивной мультимедиа-индустрии» (Australian Interactive Multimedia Industry Association (А1МІА)Ш, c 2005 г. - госорган по коммуникациям и медиа (Australian Communicationsand Media Authority (ACMA)}9°, c 2008 г. - медиаобразовательный центр для молодежи Youthworx Media'
- [1] Penman R. Media Literacy - Concepts, Research and Regulatory Issues. Disp : http://www.acma.gov.au/webwr/_assets/main/lib310665/media_literacy_report.pdf (дата обращения: 12.08.2015). 2 Федоров А. В. Медиаобразование: История, теория и методика. - Ростов н/Д: Изд-во ЦВВР, 2001.-С. 114. 3 Film Victoria. Disp : http://film.vic.gov.au/(дата обращения: 12.08.2015). 4 Australian Teachers of Media (ATOM). Disp : http://atom.org.au/ (дата обращения: 12.08.2015). 5 Australian Teachers of Media (ATOM) Awards. Disp : http://www.atomawards.org/ (дата обращения: 12.08.2015). 6 Media Access Australia. Disp : http://www.mediaaccess.org.au/about/about-us
- [2] Express Media. Disp : http://www.expressmedia.org.au/ (дата обращения: 12.08.2015). 2 National Ethnic and Multicultural Broadcasters Council. Disp : http://www.nembc.org.au/ (дата обращения: 12.08.2015). 3 Penman R. Media Literacy - Concepts, Research and Regulatory Issues. Disp : http://www.acma.gov.au/webwr/_assets/main/lib310665/media_literacy_report.pdf (дата обращения: 12.08.2015). 4 Kubey R. Obstacles to the Development of Media Education in the United States. Disp : http:// www.medialit.org/sites/default/files/362_kubey_obstacles.pdf (дата обращения: 12.08.2015). 5 Бондаренко E. А.,Журин А. А. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика. - 2002. -№ 3. - С. 92.
- [3] Nayda R., Rankin Е. Information literacy skill development and life long learning: exploring nursing students’ and academics’ understandings. Disp : http://www.ajan.com.au/Vol26/26-2_ Nayda.pdf (дата обращения: 12.08.2015). 2 Федоров А. В. Медиаобразование: История, теория и методика. - Ростов н/Д: Изд-во ЦВВР, 2001.-С. 114. 3 Quin R., McMahon В. Evaulating Standards in Media Education H Canadian Journal of Educational Communication. Volume 22, Number 1. Spring, 1993. - P. 18-23.
- [4] Сердюков Р. В. Медиаобразование в Австралии в XXI веке // Педагогика искусства. Электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования». - 2010. - № 4. http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/ nomer-4-2010/serdukov 12-12-2010.pdf (дата обращения: 29.05.2015). 2 Digital Industry Association of Australia. Disp : http://www.aimia.com.au/ (дата обращения: 12.08.2015). 3 Australian Communications and Media Authority. Disp : http://www.acma.gov.au/ (дата обращения: 12.08.2015). 4 Youthworx Media and Productions. Disp : http://www.youthworx.org.au/ (дата обращения: 12.08.2015). 5 Fabos В. Wrong Turn on the Information Superhighway: Education and the Commercialization of the Internet. Disp : http://www.uni.edu/fabos/publications/wrongturnch.l-history.pdf (дата обращения: 12.08.2015).
