Модульная программа 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

М-0. Комплексная дидактическая цель

Изучение программы позволит Вам:

• — усвоить основные понятия модуля, установить между ними взаимосвязь;
• — осознать современные подходы к проектированию образовательного процесса в дошкольной организации;
• — уяснить сущность и технологии проектирования образовательного процесса в дошкольной организации;
• — осуществлять проектирование образовательного процесса в дошкольной организации.

М-1. Входной контроль

Цель: определить уровень своих представлений о проектировании образовательного процесса в дошкольной организации.

Содержание заданий

Задание 1. Дайте определение понятиям «образовательный процесс», «проектирование», «проектирование образовательного процесса», «образовательная программа дошкольной организации».

Задание 2. Какими нормативно-правовыми документами и методическими рекомендациями необходимо руководствоваться при проектировании образовательного процесса в дошкольной организации? Свой ответ обоснуйте.

Задание 3. С какой целью осуществляется разработка основных образовательных программ дошкольной организации?

Задание 4. Какие компоненты можно выделить в структуре основной образовательной программы дошкольного образования?

Задание 5. Какие Вы знаете формы планирования образовательного процесса в дошкольной организации?

М-2. Методологические подходы к проектированию образовательного процесса в дошкольном учреждении

Интегрирующая дидактическая цель:

• — осмыслить представления о сущности понятий «образовательный процесс», «проектирование образовательного процесса», «формы организации образовательной деятельности», «основная образовательная программа», «индивидуальная образовательная траектория»;
• — развивать умение ориентироваться в современных научных подходах к проектированию образовательного процесса в дошкольной организации.

УЭ-2.1. Теоретические основы проектирования образовательного процесса в дошкольном учреждении

Частная дидактическая цель:

• — уточнить сущность понятия «образовательный процесс» и основные характеристики образовательного процесса в свете нового законодательства;
• — разобраться в основных моделях организации образовательного процесса в дошкольной организации.

Содержание заданий

Задание 1. На основе анализа текстов учебников по общей педагогике и дошкольной педагогике, уточните:

• — значение понятий «педагогический процесс», «образовательный процесс», «совместная деятельность взрослых и детей», «самостоятельная деятельность детей»;
• — структуру образовательного процесса в дошкольной организации.

Задание 2. Оперируя текстом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, дайте характеристику содержания образовательного процесса в дошкольной организации. Результат выполнения данного задания оформите в виде таблицы.

Задание 3. На основе чтения УЭ-2.1., выделите достоинства и недостатки существующих в теории и практике дошкольного образования моделей организации образовательного процесса. Ответ оформите в виде таблицы.

Сравните выполнения задания с текстом УЭ-2.1.

Задание 4. На конкретных примерах докажите, что комбинированная (оптимальная) модель организации образовательного процесса способна компенсировать существующие недостатки организации образовательного процесса в дошкольной организации.

Образовательный процесс как термин берет свое начало в понятийнотерминологическом поле педагогического процесса. Педагогический процесс как понятие имеет множество определений, среди которых:

• 1) целенаправленное содержательное насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и са-моизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателя;
• 2) специально организованное, развивающееся во времени и рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников;
• 3) единство процесса обучения и воспитания (в узком смысле) и процесса развития воспитуемых (в широком смысле) (1,2).

Педагогический процесс выполняет следующие функции:

• 1. Функция социальной адаптации — приспособление детей к условиям жизни в обществе.
• 2. Ценностно-ориентационная функция — помощь в выработке первоначальных установок и ориентиров в повседневной практической деятельности и в отношениях с людьми.
• 3. Развивающая функция — совершенствование физических сил, интеллектуальных возможностей, духовности.
• 4. Просветительская (информационная) функция — усвоение детьми знаний о природе, обществе, отношениях между людьми, об отношении людей, об общественном социуме, о способах деятельности (2).

Структура педагогического процесса

• 1. Внешняя.
• — педагог — центральная фигура педагогического процесса, носитель цели, выступает как субъект и объект педагогического процесса. Как субъект получает специальное педагогическое образование, развивает способность к активному общению с детьми, организации их жизни и деятельности. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, общения с детьми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию;
• — ребенок — объект педагогического процесса, представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями, как субъект педагогического процесса — развивающаяся личность, стремится к удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений;

целенаправленно организованная среда и деятельность.

• 2. Внутренняя.
• — целевой (целеполагание) — включает в себя цели (стратегическую и тактическую). Цель определяет задачи, реализуемые в определенных условиях;
• — деятельностный — характеризует формы, способы, средства организации и осуществления взаимодействия, направленного па реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса;
• — результативный — достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством образовательной деятельности;
• — ресурсный — отражает условия протекания педагогического процесса (нормативно-правовые, информационно-методические, кадровые, материально-технические, финансовое обеспечение и др.).

В настоящее время педагогический процесс воспринимается как образовательный, который:

• — обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• — строится с учетом принципов целостности и интеїрации содержания дошкольного образования и основывается на комплексно-тематическом принципе построения;

— обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и детей и самостоятельную их деятельность нс только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Совместная деятельность взрослых и детей — деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном прос транстве в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Организация жизни и деятельности детей должна осуществляться с точки зрения обеспечения их комфортности и учитывать их потребности в признании и общении, в движении, проявлении активности, переживании и познании, в творчестве.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра (2).

Структура образовательного процесса в настоящее время, претерпев ряд существенных изменений, представлена следующими компонентами.

• 1. Цель — создание условий, способствующих комфортному психологическому состоянию ребенка и присвоению им общечеловеческой культуры, заложенной в предметах, природе, человеческих отношениях, а также в способах переживания, познания, преобразования нового. В результате происходит достижение фундаментальных целей образовательного процесса — разностороннее развитие ребенка, развитие его интересов и способностей, формирование базиса личностной культуры.
• 2. Содержание — направления работы по социальнокоммуникативному, физическому, художественно-эстетическому, познавательному и речевому развитию. В федеральном государственном образова тельном стандарте дошкольного образования это описано следующим образом.
• 1) «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• 2) «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображение и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
• 3) «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
• 4) «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценноетио-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
• 5) «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующие правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнение основных движения (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (9).

В содержание каждой образовательной области должны входить следующие компоненты:

• - информация из разных областей действительности, которая в результате активного присвоения ребенком, становится знанием;
• — способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов (двигательной, игровой, речевой, познавательной и др.);
• — способы общения и адекватного поведения в разных ситуациях;
• — набор определенных личностных качеств (активность, инициативность, самостоятельность, любознательность, оптимистичность, открытость, аккуратность и др.).
• 3. Результат в форме педагогической диагностики и мониторинга. Изучается общий уровень (стартовый, функциональных или продвинутый) образовательной деятельности в группе, связанный с промежуточными результатами освоения образовательных областей и необходимый для оптимизации и дальнейшего планирования работы педагогов и специалистов с каждым ребенком и детским коллективом в целом.

В научной концепции «Дошкольное образование как ступень системы общего образования», разработанной в Институте дошкольного образования РАО, представлены три модели организации образовательного процесса:

— учебная модель;

• — комплексно-тематическая модель;
• — предметно-средовая модель (1).

Сравнительный анализ моделей организации образовательного процесса в дошкольной организации представлен в таблице 1.

Таблица 1

Представленные модели имеют свои достоинства и недостатки, которые способна компенсировать комбинированная (оптимальная) модель образовательного процесса (Таблица 2).

Таблица 2

Таким образом, при конструировании комбинированной (оптимальной) модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста необходимо иметь в виду особенности комплексно-тематической и предметносредовой моделей и использовать их положительные стороны, и все это в сочетании с «партнерской» позицией взрослого, гибким подбором образовательного содержания и предметного материала.

В основе комбинированной (оптимальной) модели должны быть две основные составляющие:

• 1) совместная деятельность взрослого с детьми («партнерский блок»), в рамках которой решаются различные программные развивающие задачи. Она осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской и др.) как в непосредственно образовательной деятельность, так и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов;
• 2) свободная самостоятельная деятельность детей («самостоятельный блок»). Данный блок наполняется содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметно-развивающей среды, обеспечивающей широкий выбор деятельности для детей, соответствует их интересам и позволяет свободно действовать как индивидуально, так и объединившись со сверстниками. Это материалы для рисования, лепки, творчества, атрибуты для настольных и подвижных игр, книги, тематические альбомы, материалы для дидактических упражнений и др.

Рассматривая вопросы планирования образовательного процесса, Н.А. Виноградова отмечает, что в рамках предметно-средовой модели образовательного процесса воспитателями разрабатываются на каждый день:

— содержание утренней гимнастики (на основе картотеки);

• - 1 -2 вида детской групповой и 2-3 вида подгрупповой активности таким образом, чтобы в течение недели охватить все образовательные области (на основе картотеки);
• — включение в процесс совместной образовательной деятельности в режиме дня 3-4 педагогических ситуаций-иллюстраций или упражнений, оценок или проблемных ситуаций;
• — содержание прогулок (на основе картотеки);

содержание индивидуальной работы с детьми в первую и вторую половины дня (по 15 минут, от 2-3 до 5-6 детей).

В рамках комплексно-тематической и интегрированной модели образовательного процесса акцент делается на материалы еженедельного планирования, к которым относятся:

содержание образовательной деятельности с детьми в форме игр-занятий (обычно дается в виде расписания на I и 2 полугодие);

содержание проекта, который разворачивается в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования и взаимодействия воспитателя и специалистов, в течение недели.

В рамках блочно-модульной модели образовательного процесса акцент делается на планирование на неделю и год. В первом случае — с учетом перехода с учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса на комбинированную, блочно-модульную (1).

Выводы

Образовательный процесс обеспечивает единство воспитательных, образовательных и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста в двух основных организационных моделях — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей как в рамках организованной образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов в течение всего периода пребывания ребенка в дошкольной организации.

Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации осуществляется на основе реализации принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования, а также па основе интеграции различных видов детской деятельности в образовательном процессе.