Модульная программа 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

М-0. Комплексная дидактическая цель

Изучение программы позволит Вам:

  • — усвоить основные понятия модуля, установить между ними взаимосвязь;
  • — осознать современные подходы к проектированию образовательного процесса в дошкольной организации;
  • — уяснить сущность и технологии проектирования образовательного процесса в дошкольной организации;
  • — осуществлять проектирование образовательного процесса в дошкольной организации.

М-1. Входной контроль

Цель: определить уровень своих представлений о проектировании образовательного процесса в дошкольной организации.

Содержание заданий

Задание 1. Дайте определение понятиям «образовательный процесс», «проектирование», «проектирование образовательного процесса», «образовательная программа дошкольной организации».

Задание 2. Какими нормативно-правовыми документами и методическими рекомендациями необходимо руководствоваться при проектировании образовательного процесса в дошкольной организации? Свой ответ обоснуйте.

Задание 3. С какой целью осуществляется разработка основных образовательных программ дошкольной организации?

Задание 4. Какие компоненты можно выделить в структуре основной образовательной программы дошкольного образования?

Задание 5. Какие Вы знаете формы планирования образовательного процесса в дошкольной организации?

М-2. Методологические подходы к проектированию образовательного процесса в дошкольном учреждении

Интегрирующая дидактическая цель:

  • — осмыслить представления о сущности понятий «образовательный процесс», «проектирование образовательного процесса», «формы организации образовательной деятельности», «основная образовательная программа», «индивидуальная образовательная траектория»;
  • — развивать умение ориентироваться в современных научных подходах к проектированию образовательного процесса в дошкольной организации.

УЭ-2.1. Теоретические основы проектирования образовательного процесса в дошкольном учреждении

Частная дидактическая цель:

  • — уточнить сущность понятия «образовательный процесс» и основные характеристики образовательного процесса в свете нового законодательства;
  • — разобраться в основных моделях организации образовательного процесса в дошкольной организации.

Содержание заданий

Задание 1. На основе анализа текстов учебников по общей педагогике и дошкольной педагогике, уточните:

  • — значение понятий «педагогический процесс», «образовательный процесс», «совместная деятельность взрослых и детей», «самостоятельная деятельность детей»;
  • — структуру образовательного процесса в дошкольной организации.

Задание 2. Оперируя текстом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, дайте характеристику содержания образовательного процесса в дошкольной организации. Результат выполнения данного задания оформите в виде таблицы.

Образовательная область

Содержание образовательной области

Задание 3. На основе чтения УЭ-2.1., выделите достоинства и недостатки существующих в теории и практике дошкольного образования моделей организации образовательного процесса. Ответ оформите в виде таблицы.

Наименование модели

Достоинства

Недостатки

Учебная модель

Сравните выполнения задания с текстом УЭ-2.1.

Задание 4. На конкретных примерах докажите, что комбинированная (оптимальная) модель организации образовательного процесса способна компенсировать существующие недостатки организации образовательного процесса в дошкольной организации.

Образовательный процесс как термин берет свое начало в понятийнотерминологическом поле педагогического процесса. Педагогический процесс как понятие имеет множество определений, среди которых:

  • 1) целенаправленное содержательное насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и са-моизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателя;
  • 2) специально организованное, развивающееся во времени и рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников;
  • 3) единство процесса обучения и воспитания (в узком смысле) и процесса развития воспитуемых (в широком смысле) (1,2).

Педагогический процесс выполняет следующие функции:

  • 1. Функция социальной адаптации — приспособление детей к условиям жизни в обществе.
  • 2. Ценностно-ориентационная функция — помощь в выработке первоначальных установок и ориентиров в повседневной практической деятельности и в отношениях с людьми.
  • 3. Развивающая функция — совершенствование физических сил, интеллектуальных возможностей, духовности.
  • 4. Просветительская (информационная) функция — усвоение детьми знаний о природе, обществе, отношениях между людьми, об отношении людей, об общественном социуме, о способах деятельности (2).

Структура педагогического процесса

  • 1. Внешняя.
  • — педагог — центральная фигура педагогического процесса, носитель цели, выступает как субъект и объект педагогического процесса. Как субъект получает специальное педагогическое образование, развивает способность к активному общению с детьми, организации их жизни и деятельности. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, общения с детьми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию;
  • — ребенок — объект педагогического процесса, представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями, как субъект педагогического процесса — развивающаяся личность, стремится к удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений;

целенаправленно организованная среда и деятельность.

  • 2. Внутренняя.
  • — целевой (целеполагание) — включает в себя цели (стратегическую и тактическую). Цель определяет задачи, реализуемые в определенных условиях;
  • — деятельностный — характеризует формы, способы, средства организации и осуществления взаимодействия, направленного па реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса;
  • — результативный — достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством образовательной деятельности;
  • — ресурсный — отражает условия протекания педагогического процесса (нормативно-правовые, информационно-методические, кадровые, материально-технические, финансовое обеспечение и др.).

В настоящее время педагогический процесс воспринимается как образовательный, который:

  • — обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
  • — строится с учетом принципов целостности и интеїрации содержания дошкольного образования и основывается на комплексно-тематическом принципе построения;

— обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и детей и самостоятельную их деятельность нс только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Совместная деятельность взрослых и детей — деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном прос транстве в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Организация жизни и деятельности детей должна осуществляться с точки зрения обеспечения их комфортности и учитывать их потребности в признании и общении, в движении, проявлении активности, переживании и познании, в творчестве.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра (2).

Структура образовательного процесса в настоящее время, претерпев ряд существенных изменений, представлена следующими компонентами.

  • 1. Цель — создание условий, способствующих комфортному психологическому состоянию ребенка и присвоению им общечеловеческой культуры, заложенной в предметах, природе, человеческих отношениях, а также в способах переживания, познания, преобразования нового. В результате происходит достижение фундаментальных целей образовательного процесса — разностороннее развитие ребенка, развитие его интересов и способностей, формирование базиса личностной культуры.
  • 2. Содержание — направления работы по социальнокоммуникативному, физическому, художественно-эстетическому, познавательному и речевому развитию. В федеральном государственном образова тельном стандарте дошкольного образования это описано следующим образом.
  • 1) «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  • 2) «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображение и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
  • 3) «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
  • 4) «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценноетио-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
  • 5) «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующие правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнение основных движения (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (9).

В содержание каждой образовательной области должны входить следующие компоненты:

  • - информация из разных областей действительности, которая в результате активного присвоения ребенком, становится знанием;
  • — способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов (двигательной, игровой, речевой, познавательной и др.);
  • — способы общения и адекватного поведения в разных ситуациях;
  • — набор определенных личностных качеств (активность, инициативность, самостоятельность, любознательность, оптимистичность, открытость, аккуратность и др.).
  • 3. Результат в форме педагогической диагностики и мониторинга. Изучается общий уровень (стартовый, функциональных или продвинутый) образовательной деятельности в группе, связанный с промежуточными результатами освоения образовательных областей и необходимый для оптимизации и дальнейшего планирования работы педагогов и специалистов с каждым ребенком и детским коллективом в целом.

В научной концепции «Дошкольное образование как ступень системы общего образования», разработанной в Институте дошкольного образования РАО, представлены три модели организации образовательного процесса:

— учебная модель;

  • комплексно-тематическая модель;
  • предметно-средовая модель (1).

Сравнительный анализ моделей организации образовательного процесса в дошкольной организации представлен в таблице 1.

Таблица 1

Компо поленты

Учебная модель

Комплекснотематическая модель

Предметно-средовая модель

Содержание модели

Все образовательные (развивающие) содержания организованы в форме разграниченных друг от друга и обладающих соб

ственной логикой построения учебных предметов, по сферам познания и видам деятельности, каждый из которых развертывается через жесткую последовательность учебных задач. Образовательный процесс строится в школьноурочной форме. Предметная среда приобретает вид «учебных пособий».

Здесь тема как специально выделенное педагогом и предложенное вниманию детей то или иное явление жизни проецируется на разные виды активности (дети удовле-творя ют свои разные интересы). Бо-гатство ассоциативных связей, возможность ее «проживания» в комплексе разных деятельностей

Образовательные содержания не вносятся воспитателем, а непосредственно проецируются на предметную среду, окружающую ребенка. Предполагается, что ребенок, свободно действуя в специально созданной предметной среде, как бы «вычерпывает» из нее образовательные содержания

1-й вариант модели

2-й вариант модели

Предметная среда складывается из специально созданных материалов, которые

автодидактич-ны, сами

направляют активность ребенка в определенное русло, провоцируют пробы и фиксируют ошибки

Предметная среда включает материалы, необходимые для свободной детской деятельности, и зонируется по ее видам (сюжетная игра, рисование, кон

струирование и т.д.). Предметный материал наталкивает ребенка на новые формы акти внести и

стимулирует рождение новых замыслов, упражнение в тех или иных умениях.

Роль воспитателя

Позиция взрослого регламентаторская, учительская. Идеал взрослого — удержать активность ребенка в рамках учебного предмета

Воспитатель может занимать позицию учителя, вводя детей в тематические содержания, раскрывая какие-то представления, в другие моменты — «проживает» тему с детьми как партнер

Функции взрослого минимизируются. Взрослый помогает ребенку в выборе материала и демонстрирует образцы действий с ним, если это необходимо

Функция взрослого — помощь ребенку в реализации его замыслов, подсказанных предметным материалом, дополнение и изменение предметной среды в соответствии с возникшими у детей интересами

Деятельность детей

Инициатива и

направление деятельности детей всецело принадлежит взрослому. Вес запланированные «выбросы» детской активности воспринимаются как помеха образовательному процессу.

Включение педагогом новых тем зависит от направлений предполагаемой активности детей, происходит путем предоставления им выбора способов реализации темы в разных видах деятельности

Активность детей не ограни-чсна, т.с. они свободны в выборе деятельности

Ребенок сам

проектирует свой образовательный процесс, выбирая тот или иной

материал, переходя к новому

Достоинства

Систематичность образования, наличие у педагога «генеральной линии» и конкретного плана работы

Обращена к детской активности и создает содержательно-смысловое поле, которое позволяет избежать резкого разделения времени на учебное и время присмотра

Выбор детей достаточно свободен, т.е. они могут переключаться с одного пособия на другое

Инициатива в выборе тем и реализующих се активностей принадлежит ребенку. Предметная среда приближена к традиционным видам детской деятельности.

Если данная модель не распространяется на все время пребывания детей в детском саду, появляется свободное от занятий время, которое

воспринимается как время присмотра за детьми. Стремление педагогов избежать этого приводні к наращиванию учебных занятий по количеству и видам.

Недостаточность систематичности развития и образования

Нет систематичности и кон-кретного плана работы. По

скольку дидактический материал ограничен, ребенок вынужден многократно упражняться в нем, обрабатывая тс или иные функции и умения

Отсутствие систематичности развития и образования

Представленные модели имеют свои достоинства и недостатки, которые способна компенсировать комбинированная (оптимальная) модель образовательного процесса (Таблица 2).

Таблица 2

Содержание бло-ков

Комбиии

1 блок

Принципы учебной модели

Роль воспитателя

Взрослый занимает учительскую позицию с регламента-торскими функциями, инициативой в предъявлении учебных задач, контролем за направлением детской деятельности

)ованная (оптимальн

ая) модель

2 блок

3 блок

Принципы комплексно-тематической модели

Принципы предметно-средовой модели

Взрослый — партнер детей, участвующий в совместной деятельности, но партнер-инициатор. При этом он не обязывает детей к определенного рода активности, но предлагает ее, своим примером и участием демонстрируя

Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая развивающую предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами; одновременно он является потенциаль-

образцы ее организации; в то же время поощряет и учитывает детскую инициативу в развертывании деятельности

ным партнером детей, готовым подклю

читься к их активности при просьбах о поддержке и помощи в реализации их собственных замыслов

Достоинства

Разнообразие форм взаимодействия взрослого с детьми и форм организации содержаний образования создаст большие возможности для обогащения развития детей

Таким образом, при конструировании комбинированной (оптимальной) модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста необходимо иметь в виду особенности комплексно-тематической и предметносредовой моделей и использовать их положительные стороны, и все это в сочетании с «партнерской» позицией взрослого, гибким подбором образовательного содержания и предметного материала.

В основе комбинированной (оптимальной) модели должны быть две основные составляющие:

  • 1) совместная деятельность взрослого с детьми («партнерский блок»), в рамках которой решаются различные программные развивающие задачи. Она осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской и др.) как в непосредственно образовательной деятельность, так и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов;
  • 2) свободная самостоятельная деятельность детей («самостоятельный блок»). Данный блок наполняется содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметно-развивающей среды, обеспечивающей широкий выбор деятельности для детей, соответствует их интересам и позволяет свободно действовать как индивидуально, так и объединившись со сверстниками. Это материалы для рисования, лепки, творчества, атрибуты для настольных и подвижных игр, книги, тематические альбомы, материалы для дидактических упражнений и др.

Рассматривая вопросы планирования образовательного процесса, Н.А. Виноградова отмечает, что в рамках предметно-средовой модели образовательного процесса воспитателями разрабатываются на каждый день:

— содержание утренней гимнастики (на основе картотеки);

  • - 1 -2 вида детской групповой и 2-3 вида подгрупповой активности таким образом, чтобы в течение недели охватить все образовательные области (на основе картотеки);
  • — включение в процесс совместной образовательной деятельности в режиме дня 3-4 педагогических ситуаций-иллюстраций или упражнений, оценок или проблемных ситуаций;
  • — содержание прогулок (на основе картотеки);

содержание индивидуальной работы с детьми в первую и вторую половины дня (по 15 минут, от 2-3 до 5-6 детей).

В рамках комплексно-тематической и интегрированной модели образовательного процесса акцент делается на материалы еженедельного планирования, к которым относятся:

содержание образовательной деятельности с детьми в форме игр-занятий (обычно дается в виде расписания на I и 2 полугодие);

содержание проекта, который разворачивается в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования и взаимодействия воспитателя и специалистов, в течение недели.

В рамках блочно-модульной модели образовательного процесса акцент делается на планирование на неделю и год. В первом случае — с учетом перехода с учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса на комбинированную, блочно-модульную (1).

Выводы

Образовательный процесс обеспечивает единство воспитательных, образовательных и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста в двух основных организационных моделях — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей как в рамках организованной образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов в течение всего периода пребывания ребенка в дошкольной организации.

Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации осуществляется на основе реализации принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования, а также па основе интеграции различных видов детской деятельности в образовательном процессе.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >