Примеры использования коллажа на уроках в среднем и старшем звеньях........................................— Примеры использования коллажа в начальной школе

Можно ли использовать такое сложное, многослойное, многозначное, многофункциональное явление, как коллаж, в начальной школе? Большая часть методистов отвечает: «Нет». Однако наши теоретические исследования [46-48; 58 и др.] и практика работы доказали, что использование коллажа на уроках иностранного языка в начальной школе необходимо и результативно. Коллаж в начальной школе может выступать «мощнейшим средством формирования и развития у школьников способности комбинировать и трансформировать как основных составляющих творчества» [46, 544]. Он создает не только условия для овладения иностранным языком в занимательной игровой форме, что значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям, но и плодотворно развивает психические свойства и творческие способности учащихся.

Представим использование коллажа на начальном этапе овладения немецким языком на примере цикла уроков темы ,Jahreszeiten“ учебника «Mosaik. Учебник немецкого языка для 2 класса школ с углубленным изучением немецкого языка» (авторы Н. Д. Гальскова, Н. А. Артемова и др.). Названная тема состоит из девяти уроков, работа над коллажем включает также девять уроков. Мы предлагаем составить коллаж с ключевым понятием „Winter" («Зима») в форме снеговика. Вид коллажа — «Сюрприз». Работа по составлению коллажа ведется в три этапа.

На подготовительном этапе (этап формирования навыков) учитель продумывает сюжетную линию коллажа, его форму, готовит две основы, булавки, отбирает лексический и грамматический материал согласно циклу, подбирает соответствующие наглядные материалы. Как правило, иллюстративный материал — это веселые, юмористические рисунки, картинки, фотографии. При изображении предметов, действий, связей и отношений они допускают преувеличения, нарушение естественности, отклонение от нормы. Красочная, с неожиданным содержанием наглядность привлекает внимание ребенка, вызывает у него эмоциональный отклик, он правильно и быстро устанавливает связи между значением и словом, что способствует развитию мнемических способностей младших школьников.

Аналитический этап (уроки 1-7, этап совершенствования навыков) призван создавать положительную мотивацию, стимулировать познавательный интерес учащихся, вовлекать в учебный процесс их чувства, эмоции и ощущения, стимулировать творческую и речевую активность, а также приобщить к процессам кодирования информации. Учитель на первом уроке предлагает учащимся рассказать сверстникам из Германии о русской зиме, о зимних забавах и для этого использовать коллаж. В центр основы № 1 помещается фигура круглой формы с ключевым понятием „Winter". Постепенно (в зависимости от этапа усвоения речевого материала) на основе появляются фигуры различной формы: прямоугольники с иллюстративным материалом, ромбы с грамматическими явлениями, овалы с вопросами, отражающие содержательные моменты темы. Важно, что для каждой фигуры и для ее дополнительного материала — подписей, таблиц, речевых образцов, текстов — в коллаже отводятся определенные окна, например: слева — для лексики, справа — для грамматики, в центре — для содержательных моментов темы. В результате получается схема-коллаж (рис. 30).

Размещение материала имеет сигнальное значение для ученика, он может предсказать, что и где появится на основе и какой вид деятельности от него ожидается. Например: лексическое окно используется для семантизации лексических единиц, организации игр (выделение цветом, подбор подпи-

Схема-коллаж с ключевым словом „Winter"

Рис. 30. Схема-коллаж с ключевым словом „Winter" («Зима») (основа № 1) сей); грамматическое окно служит опорой при выполнении грамматических упражнений; содержательное окно помогает автоматизировать элементы речевого действия, устанавливать связи между грамматическими и лексическими аспектами высказывания, фиксировать материалы творческой переработки читаемых и воспринимаемых на слух текстов (выбор заголовка, иллюстрации к тексту, письменные эмоциональнооценочные суждения учащихся и т. д.).

Кроме того, на этом этапе ученики собирают в отдельную папку материал для собственного коллажа: фрагменты текстов из различных источников, листочки со своими текстами, стихотворения, песенки, иллюстрации, фотографии по данной теме.

На заключительном этапе (урок 8, этап развития речевого умения) появляется основа № 2 с формой снеговика. Учитель перемещает материал с основы № 1 на основу № 2 в соответствии с логикой построения высказывания, используя карточки с цифрами для обозначения последовательности предложений (рис. 31). В результате появляется комбинированная опора с общим символом «Снеговик». Данная опора позволяет программировать речевой замысел, общее направление, предметное содержание, план высказывания, лексическое наполнение и грамматико-стилистическое оформление. Иными словами, она способствует логичному построению высказывания, обеспечивает его качественную и количественную полноту (рис. 31).

В конце урока ученики получают домашнее задание: составить свой коллаж и рассказать о зиме. Учителю необходимо убедиться, что каждый ученик понял задание. Затем можно раздать памятки по составлению коллажа следующего содержания:

  • — выбрать форму коллажа, нанести ее на альбомный лист;
  • — выделить цветом форму коллажа;
  • — поместить в коллаж слово ,,Winter“, выделить его цветом;
Основа № 2 в динамике построения высказывания

Рис. 31. Основа № 2 в динамике построения высказывания

  • — разложить материал папки на столе, найти для каждого предложения «свой» материал, приклеить его на основу, указать последовательность предложений стрелками, цветом, цифрами;
  • — сделать коллаж привлекательным: добавить яркие цвета, цветную бумагу, вату, фольгу и т. д.;
  • — подготовить устное высказывание на основе коллажа.

На следующий день (урок 9) ученики представляют свои работы в классе, оценивают проект по следующим критериям: оформление, содержание, логичность, понятность, опора. Здесь важно, что школьники могут обсудить творческие работы своих одноклассников, высказать свое мнение по предлагаемой тематике (рис. 33).

В заключение отметим, что прием коллажирования как один из игровых приемов позволяет формировать ученика-творца, который сам ставит себе цели, выбирает способы их

Коллаж «Снеговик»

Рис. 32. Коллаж «Снеговик»

Ученический коллаж «Снеговик» реализации, вырабатывает план действия, собирает необходимую информацию, находит себе помощников и партнеров, «включает» разум, подсознание, фантазию

Рис. 33. Ученический коллаж «Снеговик» реализации, вырабатывает план действия, собирает необходимую информацию, находит себе помощников и партнеров, «включает» разум, подсознание, фантазию (все то, что, по утверждению С. А. Шмакова, «участвует в игровом самовыражении как одной из существенных потребностей растущего человека») [25, 131].

Коллаж «Снеговик» (4 класс) (см. рис. 31, 32) предназначен для развития спонтанной, вариативной, творческой, продуктивной иноязычной речи на старшей ступени обучения по теме «Зима». Главный элемент такого коллажа — символ «Снеговик», вокруг которого строятся композиционные структурные линии. Здесь ключевое слово «зима» расположено на шапке снеговика; на центральном снежном коме — лексические единицы на фоне изобразительного материала, отражающие разные зимние увлечения, а также модели фраз и словосочетаний; на нижнем снежном коме — фрагменты текста «Снежная кошка», иллюстрации и тестовые задания к нему. На периферии находятся глаголы konnen, laufen, которые необходимы учащимся для построения предложений. Схемы и таблицы отражают особенности спряжения этих глаголов. Фрагменты письменных работ, посвященные погоде зимой и зимним развлечениям, помещены в руке снеговика.

Важным методическим преимуществом такого коллажа на уроке иностранного языка является то, что его можно быстро изменить, усложнить, т. е. усовершенствовать в соответствии с задачами, стоящими на конкретном этапе урока. Приемами работы с таким многослойным учебным средством являются синтез — поэтапное наложение элементов на основу (сборка, монтаж), а также анализ — видоизменение изображения путем перемещения компонентов. Вариативность и многокомпо-нентностъ коллажа делают ученика активным, превращая процесс восприятия многослойного изображения в сотворчество. При этом школьник получает импульс для размышлений, ему задается программа переработки полученной информации и открывается простор для творческого мышления и воображения. Воздействуя на ученика с помощью такого коллажа, можно провоцировать изменение его поведения в нужном нам направлении; перестраивать, структурировать его психические функции; развивать речевые механизмы, выделяя объекты управления и избирательно воздействуя на них.

Организацию работы с коллажем типа «Снежный ком» мы покажем еще на примере цикла уроков учебника “English 3” (авторы В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, И. П. Костина и др.). Материал к коллажу будет накапливаться по мере освоения материала, данного в цикле. Формы коллажа могут быть любыми — в соответствии с темой цикла (табл. 10), а вокруг него понятия-спутники, составляющие его фоновое окружение.

Unit 1. Where are you from? Состоит из пяти уроков. Коллаж разработан на четыре урока. Мы предлагаем разработать коллаж с ключевым понятием/ядром «Липецк» в форме карты города, открытки или письма.

До урока, на котором предъявляется основа коллажа, учитель должен провести предварительную работу по созданию коллажа. Предварительная работа учителя — моделирование. Он готовит основу для создания коллажа — ядро; плашки (на них ученики будут помещать понятия); отбирает и оформляет лексический и грамматический материал согласно циклу, а также дополнительный материал. В своей подготовительной работе учитель должен учитывать требования к отбору содержания с позиции четырех аспектов иноязычной культуры, а также требования к структурированию и оформлению коллажа, представленные выше. Учитель также продумывает сюжетную линию коллажа, его форму, готовит роли (см. табл. 10) и конверты с заданиями для учеников. В конверт с заданием входят: листочки с наименованиями ролей для учеников (учащиеся проводят между собой жеребьевку, в результате которой определяют, кто в какой роли будет выступать), а также карточки с понятиями на русском языке для каждого ученика в соответствии с его ролью. Например, «историк» должен найти картинки с изображением исторических памятников и составить о них сообщение, «металлург» — изображения, связанные с заводом или его продукцией, и рассказать о них.

Карточки с понятиями должны включать новую активную лексику учебно-методического комплекса. Далее работа с коллажем идет в три этапа:

  • 1) предъявление ядра/ключевого понятия — данный этап направлен на подачу общей информации о ключевом понятии;
  • 2) наращивание лексического фона, более глубокое изучение фоновой информации, составляющей собственно содержание коллажа;
  • 3) обобщение, синтезирование всей воспринятой информации — на заключительном этапе вся информация соединяется в своеобразный устный коллаж, составленный на основе коллажа-схемы, изготовленного на уроке.

Таблица 10

Варианты использования коллажа при работе с учебником

Тема цикла УМК-3

Ядро коллажа

Варианты сюжетных линий

Форма коллажа

Роли

Unit 1

Where are you from?

Lipetsk

Экскурсия по городу. Репортаж

Карта города, герб города

Экскурсовод, репортер, турист, историк, металлург

Unit 2

Is your family big?

Family

Просмотр семейного альбома

Семейный альбом

Фотограф, отец, мать, дети, родственники

Unit3

Are you a good helper?

Flat

Игра «Научи Незнайку убирать в комнате»

Комната, квартира

Домохозяйка, Мойдодыр, Чистюлькин

Unit 4

What do you celebrate?

Holidays.

New Year

Письмо иностранному ДРУГУ

Елка

Дед Мороз, Снегурочка, игрушки

Units

I'm very nice!

Hobby

Интервью

Детский журнал

Редактор, сказочный или мультипликационный герой, журналист

Окончание табл. 10

Тема цикла УМК-3

Ядро коллажа

Варианты сюжетных линий

Форма коллажа

Роли

Unit 6

What is your favorite season?

Weather

Прогноз погоды

Солнце

Ведущий на ТВ, синоптик

Unit 7

Have you got a pet?

Pets

Статья в газету

Вернисаж

Искусствовед, художник, журналист, экскурсовод

Unit8

What are good friends like?

The best friend

Электронная почта

Компьютер

Программист, друг по переписке, вирус

В соответствии с темой цикла “Where are you from?” мы выделяем ключевое понятие нашего коллажа «Снежный ком» — Липецк.

I этап. Урок 1. “What city are you from?”

Учитель вводит ключевое понятие: открывает обратную сторону доски, на которой на листе ватмана наклеено ядро зеленого цвета — Lipetsk. Цвет ядра в данном случае несет смысловую нагрузку: Липецк — зеленый город. Справа от ядра находится изображение герба города, слева — изображение основателя города Петра I (рис. 34).

На первом уроке ученики познакомились с персонажами учебников — английскими и американскими детьми Энн, Дэйвом и Дэном, которые рассказали российским третьеклассникам, откуда они. Учитель предлагает ученикам написать «письмо» этим ребятам, в котором они расскажут своим новым друзьям про свой город, но только это будет необычное письмо. Для того чтобы доказать, что их город красивый и современный, ученикам предлагается изготовить коллаж, на который они будут приклеивать картинки с изображением какого-то места города и рассказывать о нем новым британским и американским друзьям. По изготовлении коллажа учи-

тель сфотографирует его и поместит в Интернете, чтобы не только их новые иностранные друзья, но и все остальные взрослые и дети видели, в каком красивом городе они живут. Учитель делит учеников на три речевые группы по 3-4 человек. Каждая группа выбирает лидера.

Лидеры групп подходят к учителю и вытягивают один из конвертов с заданием. Все конверты красочно оформлены и пронумерованы. Номера конвертов соответствуют порядку презентации группами своей части коллажа. Лидеры групп вскрывают конверт. Путем жеребьевки учитель распределяет роли между учениками, и каждый получает свое задание. Затем

Задание для первой группы

Рис. 35. Задание для первой группы

учителю надо убедиться, что каждый ученик понял свое задание (он может немного задержать детей и проверить это).

Задание для первой группы (рис. 35): Докажите своим новым друзьям из Британии и Америки, что не только у них в городах, но и вокруг Липецка можно увидеть прекрасные пейзажи.

Роли и листы с понятиями:

  • — Природовед. Понятия: животные, птицы, цветы.
  • — Турист. Понятия: Галичья гора, «зеленый город», парки.
  • — Писатель. Понятия: лес, река Воронеж, природа.

Задание для второй группы (рис. 36): Убедите своих новых друзей, что не только в Лондоне, но и в Липецке много красивых улиц, памятников, площадей, музеев, театров.

Роли и листы с понятиями:

— Экскурсовод. Понятия: памятник Петру I, памятник А. С. Пушкину, памятник танкистам.

Задание для второй группы

Рис. 36. Задание для второй группы

  • — Корреспондент. Понятия: краеведческий музей, Театр драмы, Музыкальный фонтан.
  • — Историк. Понятия: Площадь Героев, Соборная площадь, Площадь авиаторов.

Задание для третьей группы (рис. 37): Представьте, что вы рассказываете Энн, Дэйву и Дэну о современном Липецке. Похвастайтесь, чем знаменит город.

Роли и листы с понятиями:

  • — Металлург. Понятия: Новолипецкий комбинат, промышленный центр.
  • — Фотограф. Понятия: Комсомольский пруд, Быханов сад.
  • — Житель города. Понятия: кинотеатры, торговые центры.

Учащиеся дома занимаются творческой и поисковой деятельностью: один делает фото, другой ищет информацию,

Задание для третьей группы

Рис. 37. Задание для третьей группы

третий — картинки. Таким образом, каждый ученик в группе отвечает за определенное задание. По программе иностранному языку в начальной школе отводится 3 часа (урока) в неделю. Это значит, что каждая группа готовит свое задание в течение одного-двух дней.

II этап. Урок 2. “What are the colours of your city?”

На данном уроке учитель предлагает первой группе продолжить работу с коллажем. Ученики приклеивают на основу плашки с понятиями, которые им были даны. Все плашки отличаются друг от друга по форме и цвету. Школьники помещают существительные — в прямоугольники, прилагательные — в окружности, а глаголы — в звезды. Учащиеся делают это для того, чтобы каждое понятие-спутник находилось в отдельном окне и имело для ребенка сигнальное значение. Кро-

the River Werotiezh

л*»#

Доброе,

:ЛЄЦ

Грязи

Добринка

Хлевное

Усмань

Хр fi/nin

, • . Ла

Красное 7^

ф Те|)буны

Волово^

• 7 Задонс

Долгорукове^

' Лев- ЧаплыгиЯ Толстой J

Рис. 38. Заполнение коллажа

ме того, каждой группе отводится отдельное место в коллаже, например: первой группе — левая часть коллажа, второй — правая и т. д. (рис. 38). После того как ученики разместили свои слова, учитель дополняет коллаж новой лексической информацией (табл. 11).

Учитель просит учеников описать понятия, которые были представлены членами первой группы. Какие они? У учеников возникает потребность в употреблении описательных прилагательных. Учитель предлагает школьникам охарактеризовать понятие одним прилагательным по-русски. Например,

Та бл и ца 11

Список дополнительной лексики коллажа

189

Основная тематика

Тема цикла 1 «Where аге you from?»

Предметы обсуждения поУМК

Предметы обсуждения коллажа

Новая активная лексика УМК

Дополнительная лексика коллажа

Lesson 1.

What city are you from?

England, London, Scotland, the USA, California

Beautiful, fantastic, a country

Lesson 2.

What are the colours of your city?

London, Hyde Park, Edinburgh

The Galichya hill, the River Woronezh

A town, a river, a bridge, a lake, a forest, a zoo, a cave, a station, a stadium

An animal, a bird a flower, a hill, deep, to see

Lesson 3.

What do you like about your country?

Baseball, Lake District

Peter the 1st Monument, The Monument to Pushkin, The Monument to Tankmen, Sobornya Cathedral Square, Hero Square, The Monument

to Aviators, The Museum of Local Lore, The Drama Theatre

A favourite place, tale, the flag, the capital, champion, a pancake

A monument, a cathedral, a square, to walk, a musical fountain

Lesson 4.

We like playing games

Games, Alice in Wonderland

Bykhanov Garden, The Novolipetskiy Enterprise, Komsomolskiy Pond

Interesting, boring, fun, skateboarding, skating, tag, to ride, jumping

An enterprise, a pond, a shopping centre, modern, to meet with friends

I fhf Rnvr WMtnszh

tykhai.

/r^fr

<&$<>&

W&nytfl

Толі

-Елец

Хлеї

feter-

  • 3^!«ЙЙЯ
  • *> Тербу НЫ Волово^

„ • z Задонсі

Долгорукове^

Рис. 39. Заполнение коллажа первой и второй группами

.^^^^Расное'ЛЖ

ЙҐ ДоброеЛ

Lt**-Д(і

тага

б Мл® їм a/ funin1

река Воронеж. Какая она? Ученики говорят: «Глубокая, длинная, чистая и т. д.» Учитель выбирает нужное новое прилагательное, например deep (глубокий), приклеивает карточку с этим словом на плашку соответствующей формы и спрашивает нескольких учеников: “Is the river Woronezh really deep, Kate? I see. And what do you think, Victor, is Woronezh deep? I share your opinion. And do you agree with Kate and Victor, Olga?” Кроме того, учитель выделяет новые понятия на плашке контуром. Таким же образом он вводит всю остальную дополнительную лексику коллажа и одновременно автоматизирует ее. Затем,

Заполнение коллажа первой, второй и третьей группами

Рис. 40. Заполнение коллажа первой, второй и третьей группами

когда коллаж дополнен, группе предлагается описать свою часть коллажа-письма в соответствии с речевой задачей, обозначенной в задании. Ученики по очереди представляют свои роли и часть коллажа в виде монологических высказываний.

На уроке 3 “What do you like about your country?” второй группе предоставляется право дополнить коллаж-письмо и представить коллаж в соответствии со своей речевой задачей. При дополнении коллажа соблюдается такая же технология и последовательность действий, как и на предыдущем уроке, во время работы первой группы (рис. 39).

Готовый коллаж «Липецк»

Рис. 41. Готовый коллаж «Липецк»

На уроке 4 “We like playing games” третья группа представляет свою часть письма по такой же технологии, как первая и вторая группы.

III этап. На последнем, 5-м уроке “I like my country”, когда усилиями всех групп коллаж составлен (рис. 41), учитель предлагает организовать конкурс: «Кто лучше всех знает Липецк? Кто докажет британским и американским ребятам, что наш город красивый и современный наиболее убедительно?» Учитель дает также задание и остальным ученикам: «Пока кто-то отвечает, остальные слушают и оценивают его рассказ по следующим критериям: информативность, убедительность, выразительность».

По окончании учитель фотографирует коллаж и «запускает» его в Интернет. В методическом плане в конечном итоге получается коллаж, раскрывающий содержание ключевого понятия и расширяющий круг сведений о нем.

Такой коллаж можно сделать о любом родном городе учащихся.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >