Пример 10. Программа «Пешком по Санкт-Петербургу. Часть 1», 5-й класс, 34 часа, социальное направление

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность данной программы внеурочной деятельности обусловлена необходимостью осуществлять постоянную и целенаправленную работу по систематизации, совершенствованию и расширению метапредметных умений и навыков, которые учащиеся приобретают на уроках различных учебных дисциплин. Инструментом интеграции опыта, приобретенного школьниками в рамках урочной работы, может выступать практическая деятельность, связанная с подготовкой и проведением экскурсий по Петербургу. Разработка и презентация авторских экскурсий по родному городу позволяет ученикам не только «отточить» исследовательские, коммуникативные, проектные, организационные умения, но и увидеть связь «теории с практикой», удовлетворить свои информационные и духовные потребности, успешно социализироваться. Кроме того, экскурсоведение как дисциплина, оформившаяся на стыке социально-гуманитарных наук (истории, культурологии, краеведения, психологии, социологии, экономики, географии и пр.), позволяет интегрировать зачастую разрозненные предметные знания школьников в единую картину мира.

Программа внеурочной деятельности «Пешком по Санкт-Петербургу» разработана на 3 года обучения — с 5-го по 7-й класс. Первая часть программы (34 часа) адресована учащимся 5-х классов вне зависимости от уровня их краеведческой подготовки. Данная программа является пропедевтической: она позволяет школьникам не столько приобрести умения и навыки проведения экскурсий, сколько привлекает их внимание к удивительному свойству городской среды — хранить информацию о прошлом и настоящем, учит «считывать» и рассказывать информацию, сокрытую в памятниках истории и культуры. Главным результатом первого года обучения является возникновение у подростков интереса к экскурсоводческой деятельности.

Вторая часть программы (34 часа) адресована школьникам

6- го класса и знакомит с правилами разработки и проведения экскурсий. В центре внимания школьников — методика проектирования авторской пешеходной экскурсии.

Третья часть программы (34 часа) нацелена на учащихся

7- го класса, заинтересовавшихся профессией экскурсовода или планирующих участие в районных и городских конкурсах юных экскурсоводов. В рамках данного года обучения ученики осваивают различные техники коммуникации, которые можно применить не только в рамках авторской пешеходной экскурсии, но и в любом публичном выступлении.

Цель (программ с 5-го по 7-й классы):

• создание условий для систематизации, совершенствования и расширения метапредметных умений школьников в процессе разработки и презентации ими авторской пешеходной экскурсии.

Задачи:

  • • формирование основ визуальной культуры школьников (умения смотреть и видеть);
  • • формирование умения ориентироваться в пространстве города;
  • • развитие коммуникативной культуры;
  • • развитие организационных умений и навыков школьников;
  • • формирование представлений о сущности экскурсионной деятельности;
  • • углубление и расширение знаний учащихся о городе;
  • • содействие в осознании школьниками своей локальной (территориальной) идентичности.

Специфика программы:

  • • предполагает использование деятельностного подхода в обучении — количество практикумов превышает количество теоретических занятий;
  • • занятия проводятся не столько аудиторно (в стенах класса), сколько непосредственно в городской среде — в микрорайоне расположения школы;
  • • в течение года учащиеся создают и реализуют общий (коллективный) проект — «Экскурсия по ближайшим окрестностям», в рамках которого каждый из учеников представляет лишь фрагмент разработанной экскурсии.

Прогнозируемые результаты реализации программы:

Личностные результаты:

• развитие познавательного интереса к изучению Санкт-Петербурга;

  • • выработка учащимися индивидуально-личностного отношения к Санкт-Петербургу, его культурному и природному наследию;
  • • развитие мотивации и к творчеству, и к самовыражению.

Метапредметные результаты:

  • • умение планировать свои действия при осмотре памятников наследия, составлять план описания объекта, вопросы для интервью;
  • • умение описывать памятники наследия по определенному алгоритму;
  • • умение планировать этапы самостоятельной работы (от выбора темы экскурсии до ее оформления и защиты);
  • • умение находить, анализировать и сопоставлять различные источники информации — ресурсы Интернета, карты и планы Санкт-Петербурга и его отдельных районов, специальную краеведческую литературу, публикации в СМИ, данные статистических опросов, устные рассказы горожан;
  • • умение систематизировать и обобщать собранный материал, выстраивать и оформлять его в виде текста авторской экскурсии;
  • • умение презентовать результаты своей индивидуальной исследовательской и проектной деятельности, аргументировать свою позицию, дискутировать, слушать и слышать другого;
  • • умение работать в команде; выбирать посильные для себя индивидуальные поисковые и творческие задания, связанные с реализацией общего проекта; организовывать свою деятельность в соответствии с выбранным (порученным) заданием; нести ответственность за принятые решения; оказывать поддержку и помощь другим членам команды в реализации совместного проекта.

Предметные результаты:

  • • представление о городе как феномене культуры, объекте комплексного изучения;
  • • представление об особенностях организации городского пространства Санкт-Петербурга;
  • • владение основными понятиями, связанными с экскурсоведе-нием (экскурсия, экскурсовод, маршрут, объект и пр.);
  • • расширение представлений об истории и культуре микрорайона расположения школы.

Форма и режим занятий:

Количество учебных часов в год — 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю (табл. 15). Продолжительность занятия — 45 минут.

Часть занятий проводится аудиторно (в классе), часть — в городском пространстве в виде учебных прогулок, образовательных путешествий и экскурсий.

Результативность:

Методы контроля и формы отчетности предполагают составления учащимися различных памяток (правил, алгоритмов), которые необходимы для организации и проведения экскурсии.

Кроме того, результативность изучения программы внеурочной деятельности определяется на основе проведения учащимися итогового коллективного проекта — «Экскурсия по ближайшим окрестностям».

Таблица 15

Учебно-тематический план

Тема

Кол-во часов (всего)

Кол-во часов (теория)

Кол-во часов (практика)

Форма занятий

Способы выявления образовательных результатов учащихся

Введение

3

1

2

Фасилитированная дискуссия, образовательное путешествие

Эссе «Интереснее пешком»

Тема 1.

«Как ходить по городу?»

7

1

6

Фасилитированные дискуссии; городской квест по микрорайону (кварталу); самостоятельная работа учащихся по группам с картами Санкт-Петербурга

Составление учащимися правил поведения во время пешеходных образовательных прогулок

Тема 2.

«Как смотреть город?»

10

2

8

Образовательные путешествия; фронтальные беседы; виртуальная экскурсия; проектная деятельность (начало реализации коллективного проекта — фасилитированное обсуждение возможного маршрута экскурсии по микрорайону расположения школы)

Составление учащимся алгоритма исследования различных объектов культурного наследия города

Окончание табл. 15

Тема

Кол-во часов (всего)

Кол-во часов (теория)

Кол-во часов (практика)

Форма занятий

Способы выявления образовательных результатов учащихся

Тема 3. «Как рас сказывать о городе?»

И

3

8

Образовательное путешествие в библиотеку; пешеходная экскурсия или учебная прогулка по городу, проведенная специалистом; коммуникативные тренинги; самостоятельная работа учащихся с различными источниками краеведческой информации, составление маршрута и текста коллективной экскурсии по микрорайону

Составление учащимися правил интересного рассказа о городе

Итогово-обобщаю-щие занятия

3

1

2

Защита разработанного проекта — коллективной экскурсии по микрорайону;

фасилитированные дискуссии

Презентация и оценивание коллективного творческого проекта «Экскурсия по ближайшим окрестностям»

ИТОГО:

34

8

26

СОДЕРЖАНИЕ

Введение (3 часа)

Понятие «город». Признаки города. Существующие виды городов. Жизнь в городе и вне его. Составные части городской среды. Информация, хранящаяся в городской среде. Язык города и возможности его освоения. Чем привлекательны пешеходные прогулки по Петербургу?

Обязательное образовательное путешествие: «Известное неизвестное» (путешествие вокруг здания школы).

Тема 1. «Как ходить по городу?» (7 часов)

Способы ориентирования на улицах города. Названия улиц, нумерация домов: принципы петербургской топонимики. Природные объекты, высотные доминанты города и уникальные памятники культуры как «точки» ориентировки.

Карта как текст и источник сведений о городе. Правила чтения карты и использования ее при ориентировании.

Правила безопасного и комфортного передвижения по городу. Инструктаж по технике безопасности.

Обязательный городской квест: «Как добраться, как найти?» (поиск необычных объектов, расположенных в пределах микрорайона расположения школы).

Тема 2. «Как смотреть город?» (10 часов)

Город как «текст». Городской маршрут. Исследование разнообразных объектов городской среды.

Здание как объект осмотра. Выразительные средства архитектуры. Планировка, декоративное оформление фасадов, текстовые элементы оформления (адресные, мемориальные и охранные таблички), технические особенности постройки. Контекст архитектурного объекта: окружающие постройки, памятники, элементы городской инфраструктуры. Утилитарное и символическое в архитектуре.

Памятник как объект осмотра. Выразительные средства скульптуры. Размеры, местоположение, оформление памятника — важнейшие элементы для понимания авторского замысла. Городские памятники: утилитарные, символические, художественные смыслы.

Микрорайон и прилегающая территория — пространство неизведанного. Что бы мы хотели исследовать? Поиск объекта для коллективного исследования. Выбор объектов исследования. Составление порядка (маршрута) их осмотра.

Обязательные образовательные путешествия: «Такие разные дома» (дома в пределах микрорайона), «Как разговорить памятник?» (к ближайшему памятнику или памятному знаку).

Тема 3. «Как рассказывать о городе?» (11 часов)

Экскурсия как форма рассказа о городе.

Сбор необходимой информации об объекте — важнейшее условие составления интересного рассказа. Где и как искать информацию о городе? Виды краеведческих источников. Литература о Санкт-Петербурге. Самые известные справочники, энциклопедии, путеводители, серии изданий. Аппарат ориентировки в справочных и энциклопедических изданиях, рассказывающих о городе. Достоинства и недостатки интернет-ресурсов. Устные источники информации о городе: опросы местных жителей. Как провести социологический опрос?

Составление письменных рассказов о городских объектах, входящих в маршрут коллективной экскурсии.

Позиции экскурсовода как рассказчика: информатор, комментатор, собеседник, советчик, эмоциональный лидер. Формы ораторского искусства экскурсовода: слово и речь, доклад, реферат, лекция, малые формы устной речи. Язык экскурсии. Коммуникация в ходе экскурсии (диалог, стиль общения, организация пространства общения). Импровизация в ходе экскурсии. Требования к языку и речи экскурсовода. Речь внешняя и внутренняя. Речь жестовая. Стиль изложения. Темп и ритм речи экскурсовода. Культура речи; устная и письменная, языковая, психологическая, коммуникативная. Выразительные средства в речи экскурсовода.

Подготовка устных рассказов о городских объектах, входящих в маршрут коллективной экскурсии.

Обязательные образовательные путешествия: «Туда, где хранятся книги» (школьная библиотека).

Обязательная пешеходная экскурсия по историческому району Петербурга с профессиональным экскурсоводом (цель — понять правила работы экскурсовода).

Итогово-обобщающие занятия (3 часа)

Проведение коллективной экскурсии по городу (для родителей, младшеклассников и пр.). Обсуждение итогов проделанной работы: рефлексия и оценивание.

Понятия «экскурсия», «экскурсовод», «экскурсоведение». Признаки экскурсии (продолжительность — от одного академического часа до одних суток, наличие экскурсантов — группы или индивидуалов, наличие экскурсовода, проводящего экскурсию, наглядность, зрительное восприятие, показ экскурсионных объектов на месте их расположения, передвижение участников экскурсии по заранее составленному маршруту, целенаправленность показа объектов, наличие определенной темы, активная деятельность участников — наблюдение, изучение, исследование объектов). Классификация экскурсий по разным признакам: объектам изучения, целеполаганию, формам освоения пространства, формам предоставления материала и пр. Знания и умения, необходимые экскурсоводу.

ЛИТЕРАТУРА

Литература по экскурсоведению для педагога:

  • 1. В помощь экскурсоводу: Сборник методических и справочных материалов. Москва, 1998.
  • 2. Дьякова, Р. А. Основы экскурсоведения / Р. А. Дьякова. Москва, 1985.
  • 3. Долженко, Г. П. Экскурсионное дело / Г. П. Долженко. Москва; Ростов н/Д., 2005.
  • 4. Емельянов, Б. В. Экскурсоведение : учебное пособие / Б. В. Емельянов. Москва : Советский спорт, 2007. (Или любое другое издание.)
  • 5. Емельянов, Е. В. Профессиональное мастерство экскурсовода : учебное пособие / Е. В. Емельянов. Москва, 1986.
  • 6. Журавлева, В. Экскурсионное дело и его составляющие // Мир экскурсий. 2008. № 2. С. 27-30.
  • 7. Ивин, М. Воспоминания о будущем: каким быть экскурсоводам и экскурсиям // Турист. 1990. № 5. С. 17-21.
  • 8. Квартальное, В. А. Туризм : учебник / В. А. Квартальнов. Москва : Финансы и статистика, 2000.
  • 9. Милова, Т Слово о языке экскурсии // Мир экскурсий. 2008. № 3. С. 44-46.
  • 10. Одна из самых благородных и ответственных профессий // Мир экскурсий. 2008. № 2. С. 19-22.
  • 11. Профессия — экскурсовод: учебно-методические материалы по программе переподготовки специалистов с высшим образованием. Москва, 2000.
  • 12. Савина, Н. В.. Экскурсоведение / Н. В. Савина, 3. М. Горбылева. Минск, 2006.
  • 13. Экскурсоведение — дисциплина прикладная // Мир экскурсий. 2007. № 1. С. 16-19.
  • 14. Экскурсантов надо любить // Мир экскурсий. 2007. № 1. С. 21-24.

Литература по городоведению для педагога:

  • 1. Глазычев, В. Л. Урбанистика / В. Л. Глазычев. Санкт-Петербург, 2008.
  • 2. іутнов, А. Мир архитектуры: лицо города / А. Гутнов, В. Глазычев. Москва, 1990.
  • 3. Иконников, А. В. Искусство, среда, время: эстетическая организация городской среды / А. В. Иконников. Москва, 1984.
  • 4. Иконников, А. В. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / А. В. Иконников, М. С. Каган, В. Р. Пилипенко. Москва, 1990.
  • 5. Каган, М. С. Град Петров в истории русской культуры / М. С. Каган. Санкт-Петербург : Паритет, 2006. (Или любое другое издание.)

Методическая литература для педагога:

1. Ванюшкина, Л. М. Образование в пространстве культуры : монография / Л. М. Ванюшкина, Е. Н. Коробкова. Санкт-Петербург, 2012.

  • 2. Город, открываемый заново. Освоение культурного наследия. Петербургская модель : научно-методический сборник / авт.-сост.: Л. М. Ванюшкина, Л. К. Ермолаева, Е. Н. Коробкова, А. Д. Рапопорт, Н. Г. Шей-ко. Санкт-Петербург, 2006.
  • 3. Коробкова, Е. Н. Путешествие по улицам, уходящим в вечность // Преподавание истории в школе. 2003. № 4.
  • 4. Ермолаева, Л. К. и др.Теория и методика преподавания учебного предмета «История и культура Санкт-Петербурга» : методическое пособие / Л. К. Ермолаева, Ю. А. Смирнова, Н. Г Шейко. Санкт-Петербург, 2014.

Техническое оснащение:

  • • компьютер;
  • • экран;
  • • мультимедийный проектор;
  • • выход в Интернет;
  • • собрание книг школьной библиотеки.

ПРИМЕР 11.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >