Пример 3. Программа «Чтение — вот лучшее учение» (Основы смыслового чтения и работы с текстом), 5-й (6-й) класс, 34 часа, общеинтеллектуальное направление

— Л. Г. Гвоздинская, преподаватель кафедры филологического образования СПб АППО.}}

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа внеурочной деятельности «Чтение — вот лучшее учение» (Основы смыслового чтения и работы с текстом) адресована учащимся 5-го (6-го) класса общеобразовательной школы и является необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом.

Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату, заложенными в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного результата как запроса личности и государства. В современном информационном обществе важно научить школьников адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно использовать ее при реализации своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную грамотность, понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы в расширяющемся информационном пространстве. Инструментальной основой работы с информацией и одновременно показателем сформированности этого умения является чтение как универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает усвоение новых знаний и умений, в том числе в процессе самостоятельной деятельности.

Чтение — это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Текст — единица информации, поэтому умение правильно работать с текстом

является универсальным, основополагающим и необходимым звеном в программе формирования стратегии смыслового чтения.

В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение чтению и понимание прочитанного активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.

Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 5-м классе и совершенствоваться в течение всех лет обучения.

Цели:

  • • формирование и развитие личности ребенка на основе духовной и интеллектуальной потребности в чтении;
  • • формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей достижению результативности обучения по всем предметам образовательной программы школы;
  • • формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.

Задачи:

  • • развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства, формировать духовно-нравственные основы личности;
  • • вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
  • • развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
  • • освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным видом деятельности (названия видов чтения), и инструментарий формирования видов целевого чтения (просмо-трового/поискового, ознакомительного, изучающего/углубленно-го) в работе с книгой и текстом как единицей информации;
  • • учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания, интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе следующего:
  • — углубления базовых знаний по теории текста;
  • — использования приемов поиска и извлечения информации в тексте;
  • — использования приемов смыслового анализа и интерпретации текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
  • — использования приемов обработки информации в зависимости от цели ее дальнейшего использования;
  • — использования приемов организации рефлексивной деятельности после чтения и осмысления текстов.

Планируемые результаты освоения программы:

Личностные результаты:

учащиеся научатся

  • • осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной сферы личности;
  • • использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных текстов.

Метапредметные результаты:

учащиеся овладеют

  • • элементарными навыками работы с книгой;
  • • умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический);
  • • элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую очередь научно-учебных, научно-познавательных) .

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на поиск информации и понимание прочитанного, на основе умений:

  • — определять главную тему, общую цель или назначение текста;
  • — предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт;
  • — находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);
  • — находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и т. п.;
  • — выделять термины, обозначающие основные понятия текста.

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и интерпретацию информации, на основе умений:

  • — понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах текстов;
  • — выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
  • — формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной и письменной форме главное в содержании текста;
  • — объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
  • — сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);
  • — интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера, определять причинно-следственные и логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении автора/главной мысли текста;
  • — задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
  • — прогнозировать содержание текста;
  • — находить скрытую информацию в тексте;
  • — использовать словари с целью уточнения значения непонятного слова.

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и преобразование информации, на основе умений:

  • — составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;
  • — делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом;
  • — приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;
  • — преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т. п.).

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию, на основе умений:

— откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире;

  • — оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;
  • — использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, для объяснения, обоснования утверждений/ тезисов;
  • — оценивать не только содержание текста, но и его форму.

Предметные результаты:

учащиеся получат возможность

  • — использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом на уроках разных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных (познавательных) действий, для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, в ситуациях моделирования и проектирования;
  • — обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе работы с информацией (текстами) в разных предметных областях.

Формы и режим занятий:

Программа внеурочной деятельности реализуется на занятиях, отличающихся общей практической направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы программы даются дозированно и постигаются через практическую деятельность, которая не только обеспечит формирование основ читательской компетентности, но и заинтересует учащихся, побудит к чтению. Поэтому формы проведения занятий должны быть разнообразными, включать игровые, исследовательские и проектные технологии, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проблемного и развивающего обучения и др. Важно, чтобы методы и приемы организации деятельности учащихся были ориентированы на формирование и развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельности, навыков самоконтроля.

Формы проведения занятий: беседа, практикум, тренинг, игра, состязание, аукцион, конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая игра, библиотечные занятия.

Формы организации деятельности учащихся: индивидуальные и коллективные (групповые, в парах).

Режим занятий: программа рассчитана на 34 часа в течение учебного года (1 раз в неделю) — табл. 4. Возможный вариант — в течение полугодия (2 раза в неделю). Время проведения занятия — 45 минут.

Результативность освоения программы:

Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной деятельности, характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей направленностью. Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе деятельности и выделенные в планируемых результатах. Диагностика уровня результативности осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ, указанных в разделе «Содержание программы». Формой предъявления результата является также участие школьников в мероприятиях, проведенных по этому направлению внеурочной деятельности за год (целесообразно — в конце каждой четверти).

Планируемые (примерные) мероприятия:

  • 1. Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы» (возможны другие варианты).
  • 2. «Заседание Ученого совета лексикографов» (защита проекта).
  • 3. Игра «Аукцион вопросов и ответов».
  • 4. Представление портфолио «Мои достижения» (портфолио-отчет или портфолио достижений).

Более подробная информация о мероприятиях дана в разделе «Содержание программы» (табл. 5).

Таблица 4

Учебно-тематический план

Разделы и темы

Количество часов

всего

из них:

теоретические

практические

1. Умеем ли мы читать? Виды чтения

1

1

2. Как выбрать книгу? Виды чтения: просмотровое, ознакомительное. Библиотечный урок

1

1

3. Учимся ставить цель чтения. «Знаю — хочу узнать —узнал»

1

0,5

0,5

4. Что и о чем? Углубление понятия о тексте

1

1

5. С чего начинается текст? Роль заглавия

1

0,5

0,5

6. Зачем нужен эпиграф? Роль заглавия и эпиграфа

1

1

7. Внимание к слову

1

1

8. Тематический конкурс чтецов

1

1

9. Наши друзья и помощники. Словари и справочники

1

0,5

0,5

Продолжение табл. 4

Разделы и темы

Количество часов

всего

из них:

теоретические

практические

10. Учимся читать учебный текст. Элементы учебного текста

1

1

11. Главное и неглавное в тексте. Виды информации в учебном тексте

1

12. Учимся читать учебный текст. Маркировка информации

1

1

13. Практикум-диагностика. Тестовая работа по применению умений, работать с информацией и выделять главную мысль

1

1

14. Как читать несплошной текст? Поиск и обработка информации в нєсплошньіх текстах

1

0,5

0,5

15. Шифровка и дешифровка текста. Поиск и нахождение информации в несплошных текстах

1

0,5

0,5

16. Как построен текст? Строение текстов разных типов речи

1

0,5

0,5

17. Ролевая игра «Заседание Ученого совета лексикографов»

1

1

18. «Сцепления» в тексте. Смысловые связи в тексте

1

1

19. Погружение в текст. Логико-смысловой анализ текста художественного или публицистического стиля речи

1

1

20. Погружение в текст. Выделение тезиса и аргу-ментов/примеров в тексте учебно-научного стиля речи

1

1

21. Воображение и прогнозирование. Приемы прогнозирования

1

1

22. Воображение и прогнозирование. Прогнозирование содержания

1

1

23. Диалог с текстом. Вопросы к тексту

1

1

24. Диалог с текстом. «Толстые и тонкие» вопросы

1

0,5

0,5

25. Диалог с текстом. Выделение главной мысли

1

1

26. Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»

1

1

27. Учимся читать «между строк». Скрытая информация в тексте

1

1

Окончание табл. 4

Разделы и темы

Количество часов

всего

из них:

теоретические

практические

28. Что помогает понять текст? План текста

1

0,5

0,5

29. Что помогает понять текст? Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты

1

0,5

0,5

30. Шифровка и дешифровка текста. Обработка и перекодирование информации

1

0,5

0,5

31. Когда текст прочитан. Обработка и предъявление информации: план текста и пересказ

1

1

32. Когда текст прочитан. Оценка информации

1

1

33. Практикум-диагностика. Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом

1

1

34. Чему я научился? Подведение итогов, оформление портфолио

1

1

Итоговый контроль: представление портфолио «Мои достижения»

Итого:

34

5

29

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Умеем ли мы читать? Виды чтения

Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей, с которыми связан процесс чтения.

Анализ затруднений и совместное прогнозирование; как чтение текста сделать более результативным.

Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и прогнозирования; обсуждение возможных результатов и формы предъявления результата (создание портфолио-отчета или портфолио достижении). Знакомство с технологией сбора и анализа информации о результатах работы для портфолио. Оформление первой страницы портфолио (результат работы с текстом и анкетирования).

Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять цель чтения книги, статьи, параграфа учебника и т. д. (чтобы подготовиться к пересказу...; потому что мне это интересно...; чтобы научиться чему-либо...; чтобы узнать...; чтобы развлечься, получить удовольствие... и т. п.). Восприятие информации о видах чтения, которыми пользуется человек, чтобы достичь своей цели (выборочное, просмотровое, поисковое, ознакомительное, сканирующее, изучающее).

Тема 2. Как выбрать книгу? Виды чтения: просмотровое, ознакомительное. Библиотечный урок

Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, для принятия решения о выборе книги на основе ее просмотра, для выборочного знакомства с информацией и прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте.

Ориентация в книге на основе знания ее структуры. (Занятие проводится на базе школьной/районной библиотеки.)

Турнир догадливых «Кто и зачем может читать эти книги?»

Прогнозирование содержания книг по заглавию, известным авторам, догадке, жизненному опыту.

Список (примерный) книг: Дж. Р. Р. Толкин «Властелин колец», О. Андреева «Учитесь быстро читать», К. Дойль «Приключения Шерлока Холмса», А. Безруков «Занимательная география», Гомер «Илиада», Н. Носов «Фантазеры», Р. Декарт «Метафизические размышления», «Энциклопедия этикета» и др.

Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на вопрос: «Как выбрать нужную книгу?»; определение элементов структуры книги и информации, которую несет элемент.

Практикум: определение вида чтения для выбора книги, для первичного знакомства с книгой, статьей учебника и т. п. Практическое освоение способов/приемов просмотрового чтения (незнакомого учебника, учебного пособия, художественного произведения) с целью обнаружить нужную информацию.

Вопросы и задания (зависят от выбранного материала и предполагают обязательный вывод, например: О чем «рассказала» фамилия автора? Что узнали из аннотации?):

  • • прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;
  • • прочитайте аннотацию;
  • • обратите внимание на условные обозначения;
  • • выделите заголовки и рубрики;
  • • представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
  • • просмотрите первую и последнюю страницы;
  • • ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете (будете читать) именно эту книгу?

Практикум: практическое освоение способов/приемов ознакомительного чтения (в работе с отдельным текстом) с целью более подробно уяснить какую-то определенную информацию.

Вопросы и задания:

  • • прочитайте, кто автор текста;
  • • прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и сделайте вывод, о чем говорится в абзаце, в тексте;
  • • бегло просмотрите весь текст и определите, о чем в нем идет речь;
  • • поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне известно по теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы, параграфа?
  • • найдите в тексте... (конкретную информацию).

Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения. Работа в малых группах (парах), коллективное обсуждение и корректирование вариантов, например: «Чтобы познакомиться с книгой, используйте приемы просмотрового и ознакомительного чтения...».

Тема 3. Учимся ставить цель чтения. «Знаю — хочу узнать — узнал»[1]

Теоретическое обоснование приема «Знаю — хочу узнать — узнал». Умение опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить собственные цели (стадия вызова в технологии развития критического мышления, далее ТРКМ), осмысленно подходить к получению новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые выводы (стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста.

Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением технологий развития критического мышления через чтение и письмо (прием «Знаю — хочу узнать — узнал» (таблица «3—X—

У»), автор Д. Огл). Комплексный подход к содержанию текста из учебника истории (географии или научно-популярного текста), тема которого частично знакома учащимся:

  • 1) заполнение учащимися первого столбика таблицы «3—X—У» до знакомства с текстом;
  • 2) заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика таблицы;
  • 3) самостоятельное чтение текста и выявление информации;
  • 4) совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами поставили перед чтением?;
  • 5) заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы;
  • 6) добавление источника информации (текст...) в дополнительный столбик.

Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы: Что осталось нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Источники информации

Тема 4. Что и о чем? Углубление понятия о тексте

Выявление понимания термина «текст» на основе знания о происхождении слова (лат. textus — ткань, сплетение, соединение) и образного представления (ткань, сплетение); углубление понимания на основе практического осмысления его признаков: выраженность (текст всегда выражен в устной или письменной форме), ограниченность (текст имеет начало и конец), членимость (текст состоит из двух или нескольких предложений), связность (предложения и части текста связаны), цельность (единое целое в отношении содержания и построения), упорядоченность (все языковые единицы и содержательные, смысловые стороны определенным образом упорядочены), смысловая цельность (текст отражает те связи и зависимости, которые имеются в самой действительности), информативность (содержание высказывания и отношение автора к содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие, ведущая тема и подтемы, микротемы (микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа далее не членится).

Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий. Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях А. Пушкина («Октябрь уж наступил...»), А. Фета («Когда сквозная паутина...») — выявление групп тематических слов; в стихотворении («Унылая пора!») и прозе («Это случилось осенью...» (отрывок из «Станционного смотрителя») А. Пушкина — выявление ритмико-интонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных произведений.

Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по выбранной теме: утверждение темы, сроков, выстраивание процесса подготовки, включающего поиск необходимого материала с помощью приемов просмотрового (поискового) чтения. Просмотр ресурсов Интернета через поисковые системы.

Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая направленность мероприятия.

Тема 5. С чего начинается текст? Роль заглавия

Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт. Предтекстовые вопросы и задания в формировании умений.

Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник: Заголовок — это „входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.

Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».

Заголовок — краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое («Любовь к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего времени» М. Лермонтова); заглавия-загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова профессора Доуэля» А. Беляева, «Мертвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие отношение автора к героям, событиям («Униженные и оскорбленные» Ф. Достоевского, «Отверженные» В. Гюго, «Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами» («Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Теплый хлеб» К. Паустовского) и др.

Турнир догадливых: «О чем сообщает заглавие?». Анализ заглавий текстов:

  • • Географические последствия землетрясений (отражает тему).
  • • Осень — любимое время года (отражает главную мысль).
  • • Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст).
  • • Умение читать правильно — это залог успеха на всех уроках (отражает результат).
  • • Золотые пески Египта (рекламная функция).
  • • А вы верите в НЛО? (Обращение к опыту, знаниям, интересам читающего.)
  • • Кто самый прожорливый? (Привлечение внимания адресата.)

Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).

Проблемный вопрос: Зачем обдумывать заголовок, если предположение оказывается неверным?

Тема 6. Зачем нужен эпиграф? Роль заглавия и эпиграфа

Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль заглавия и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу текста, прогнозировать содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу. Оформление эпиграфа на письме. Предтекстовые вопросы и задания в формировании умений.

Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:

  • • содержательный анализ одного текста, определение темы и главной мысли;
  • • выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
  • • подбор заглавий,
  • — характеризующих тему;
  • — характеризующих главную мысль (с формулировкой в виде вопроса, утверждения);
  • — указывающих на событие, время, действующее лицо;
  • — в виде загадок, необычных заглавий и др.;
  • — на основе языковых фрагментов текста;
  • — в виде пословиц (подготовленная подборка или из сборни-ков/учебника литературы);
  • • побор эпиграфа.

Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян: „Эпиграф не случаен — он необходим для автора, как „ключ“ для композитора, в котором будет звучать произведение"». Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.

«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам, данным в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий период (УМК по географии, русскому языку).

В работе с текстами используются предтекстовые вопросы и задания:

  • • Как заглавие связано с содержанием изучаемой темы/раздела?
  • • Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его содержании?
  • • Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
  • • Что вам уже известно по этой теме?
  • • Какой материал следует знать/повторить для понимания нового?

Задание для портфолио (на перспективу): поиск возможного названия портфолио и подбор эпиграфа.

Тема 7. Внимание к слову

Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой единицы, несущей смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав русских слов и значений, вносимых приставками и суффиксами; оценивать состав слов, пришедших из других языков, по интернациональным морфемам. Роль выразительных возможностей слов в контекстном употреблении.

Тренинговые упражнения: «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием словарей, подготовленных текстов).

Аукцион: «Кто больше?»

  • • Игра «Правда ли, что?..»
  • • Реши задачу.
  • • В поисках слова.
  • • Устное сочинение.

Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса чтецов произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и выяснения их значения. Индивидуальная помощь в подготовке выразительного чтения.

Тема 8. Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы» (возможны другие варианты тем')

Объектами проверки являются умения:

  • — отбирать стихотворения и прозаические отрывки по теме;
  • — понимать смысловую, эстетическую стороны текстов;
  • — отражать это понимание в выразительном чтении.

Тема 9. Наши друзья и помощники. Словари и справочники

Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок с использованием сетевых образовательных ресурсов . Роль словарно-справочной литературы и современных информационных источников в формировании стратегий смыслового чтения.

Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию: „Словарь — это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь — это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!“» (А. Франс).

Презентация словарей и справочников: информация о словарях библиотекаря/учителя и/или представление интернет-ресурсов. Словари энциклопедические («Большая советская энциклопедия», «Большой энциклопедический словарь», «Литературная энциклопедия», «Детская энциклопедия» и др.) и языковые (филологические, лингвистические). Лингвистические словари — одноязычные и многоязычные (чаще двуязычные). Одноязычные словари, включающие все слова данного языка (словари thesaurus (греч.) — сокровищница, хранилище), современного литературного языка, языка того или иного писателя, языка отдельного произведения, исторические, этимологические, синонимов, фразеологические, иностранных слов, орфографические, орфоэпические, словообразовательные, сокращений; жаргонные, терминологические словари («Словарь юного математика», «Словарь литературоведческих терминов», «Словарь терминов по информатике» и др.)

Практикум (работа в группах): «О чем рассказал словарь»: определение назначения словаря на основе использования приемов просмотрового чтения; ознакомительное чтение и анализ словарных статей (два-три словаря разных видов). Строение словарной статьи.

Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное задание к ролевой игре «Заседание Ученого совета лексикографов») : обсуждение плана представления словаря, выбор словаря для представления и подготовка материалов. Примерный план представления (презентации) словаря: название словаря, выходные данные (автор/авторы, где и когда издан); назначение словаря; строение словарной статьи; интересные примеры статей.

* http://www.slovari.ru, http://ru.wikipcdia.org, http://feb-web.rii/feb/slt/abc

Тема 10. Учимся читать учебный текст. Элементы учебного текста

Практическое освоение терминов учебного/учебно-познава-тельного текста. Понятие как логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью слов или словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация понятий. Признаки как свойства предметов; существенные и несущественные признаки. Термин, определение термина через общее (род) и частное (вид) понятие, указывающее на наиболее существенный признак.

Интеллектуальный марафон: решение задач, выявляющих и формирующих практические умения совершать интеллектуальные действия:

  • — подбирать к частному понятию общее (например: пчела, метр, плюс: ...—знак математических действий, ...—насекомое, ...— единица длины);
  • — ограничивать понятия (например: геометрическая фигура— квадрат; небесное тело — планета Земля);
  • — выделять существенные признаки слова (например: для слова «квадрат» — из слов «сторона», «углы», «чертеж», «бумага», «карандаш»; для слова «термометр» — из слов «тепловые явления», «шкала», «температура», «прибор»);
  • • подбирать рядоположенные слова (термометр, весы — измерительные приборы).

Игры:

  • • «Отгадай загадки» (определение понятия по признакам).
  • • «Черный ящик» (определение понятия по признакам, начиная со второстепенных и заканчивая существенными).
  • • «Установи закономерность» (подбор обобщающего слова и наиболее существенного признака для каждого из понятий: прилагательное — часть речи, обозначает признак предмета).
  • • «Третий лишний» (классификация понятий по определенным признакам).

Выявление победителей и оформление результатов в портфолио.

Тема 11. Главное и неглавное в тексте. Виды информации в учебном тексте

Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/ вспомогательная, фактическая и иллюстративная, тезисная и до казательная, описания, примеры и др. Умение осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя технологии поискового (сканирующего) чтения.

Практикум: «Учимся читать учебный текст»:

  • • разминка на развитие внимания «Учимся запоминать прочитанное»;
  • • поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой информации (пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного текста — общую информацию, правила, термины, определения понятий, примеры, факты; определить главную и вспомогательную информацию, иллюстративную);
  • • упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое чтение и обнаружение дат, имен, названий мест, единичных фактов).

Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания, памяти, догадки.

Тема 12. Учимся читать учебный текст. Маркировка информации

Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание прочитанного. Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для выделения информации (подчеркивание/выделение маркером слов, терминов; [прави-ла/определения]; < вспомогательная информация >; «!» — особо важная информация; может использоваться системная разметка «метод „Инсерт“» из ТРКМ: «V» — уже знал, «+» — новое, «-» — думал иначе, «?» — не понял, есть вопросы).

Обучающий тренинг «Учимся читать учебный (научно-популярный) текст»: чтение текста, маркирование информации.

В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:

  • • выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
  • • определите границы известной/неизвестной информации;
  • • выделите (подчеркните) слова, которыми передается главная мысль текста/абзаца;
  • • найдите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры, вспомогательную информацию и т. п.).

Оформление результатов в портфолио.

Тема 13. Практикум-диагностика. Тестовая работа по применению умений работать с информацией и выделять главную мысль

Мониторинг: выполнение тестовой работы, проверяющей умение работать с информацией по заданным параметрам поиска и нахождения нужной информации, совместная проверка результатов, анализ и рефлексия.

Оформление результатов в портфолио.

Тема 14. Как читать несплошной текст? Поиск и обработка информации в несплошных текстах

Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию, интерпретировать ее. Несплошные тексты (тексты, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом) и их виды: графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др. Значимость умения работать с несплошной текстовой информацией на уроках и в жизни.

Турнир догадливых:

  • • «О чем рассказал билет на выставку/концерт/спектакль?» Ознакомительное чтение и анализ несплошного текста.
  • • «О чем объявляет объявление?»/«О чем рассказала рекла-ма?»/«О чем рассказал путеводитель?» и т. п. Аналитическая работа с несплошными текстами по извлечению информации.

Тема 15. Шифровка и дешифровка текста. Поиск и нахождение информации в несплошных текстах

Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию, интерпретировать ее.

Обучающий тренинг «Учимся читать таблицы и схемы» (с использованием материала учебников по разным предметам).

При ознакомительном чтении таблицы (схемы) могут использоваться вопросы и задания:

  • • определите вид текста;
  • • выскажите предположения о содержании текста на основе за-главия/озаглавьте текст;
  • • определите особенности структуры текста (сколько столбцов, строк и др.);
  • • выделите ключевые слова (знаки, символы и т. д.);
  • • обратитесь к словарю/справочной литературе/учебнику для выяснения значения всех незнакомых/непонятных слов (терминов, понятий);
  • • определите смысловые блоки (с главной и второстепенной информацией);
  • • определите основное содержание;

вопросы при изучающем чтении:

  • • проанализируйте структуру текста и обоснуйте ее особенности;
  • • сформулируйте правило (определение, закономерность) на основе несплошного текста;
  • • найдите неявную информацию.

Дополнительные вопросы:

  • • Есть ли иллюстративный материал? Какова его роль? (Предположение о содержании на основе рисунка, графика.)
  • • Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?
  • • Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?
  • • Почему, например, таблица представлена в разном цветовом решении?
  • • Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?

Упражнение на формирование умения дополнять таблицу недостающими данными.

Оформление результатов в портфолио.

Тема 16. Как построен текст? Строение текстов разных типов речи

Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение, оценка действительности) и их сочетание в текстах. Прием фотографирования при определении типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на абзацы/микротемы). Способы связи между предложениями (частями) в тексте: цепная, параллельная, комбинации способов. Логика развертывания информации: данное и новое в текстах с разными способами связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы.

Исследовательские задачи:

• спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в тексте — это, прежде всего, связь смыслов» (Л. В. Щерба);

• доказать справедливость суждения академика, выполнив задание на восстановление последовательности предложений в тексте.

Составление таблицы/опорной схемы/опорного конспекта по теории типов речи.

Упражнение на формирование умения переводить информацию в другую форму: заменять готовую таблицу схемой или кластером (графическое оформление текста в определенном порядке в виде «грозди»).

Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения текста с точки зрения типа речи, установление смысловых и грамматических связей предложений.

При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются вопросы и задания:

  • • Каким типом речи является данный текст? Докажите.
  • • Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?
  • • Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?
  • • Какова роль первого и последнего предложений в тексте?
  • • Объясните деление текста на абзацы?
  • • Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?
  • • Определите средства связи между (...) и (...) предложениями.
  • • Почему для связи предложений используется местоимение, а не речевой повтор?

Тема 17. Ролевая игра «Заседание Ученого совета лексикографов»

Проводится как отчет комиссий лексикографов о возможностях разных словарей на тему «Словари и справочники — спутники цивилизации»: защита групповых проектов, представляющих определенные виды словарей. Обсуждение и оценивание проектов.

Тема 18. «Сцепления» в тексте. Смысловые связи в тексте

Установление логических связей в тексте как важнейшее умение, формирующее понимание того, о чем говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий эффект игровых заданий на развитие интеллектуальных умений выявлять и определять причинно-следственные связи, устанавливать аналогии и сравнения и т. п.

Интеллектуальная разминка: установление оснований для классификации и обобщения.

Интеллектуальные игры:

  • • «Как говорят пословицы»: изучающее чтение и определение «сцеплений» мысли в пословицах (смысловые части соединены по сходству, по противоположности, с элементами того и другого).
  • • «Угадай продолжение»: выявление смысловых связей в пословицах и высказываниях (цитаты, крылатые выражения).
  • • «Собери предложение»: первый уровень — из «рассыпанных» слов, второй уровень — из частей, которые связаны причинно-следственными и другими смысловыми отношениями.
  • • «Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным началу или концу, соединение предложений в смысловое единство.
  • • «Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.

Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление и маркировка информации по смысловому содержанию — причина, цель, следствие, пояснение и т. д.

Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление связи смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».

Тема 19. Погружение в текст. Логико-смысловой анализ текста художественного или публицистического стиля речи

Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.

Практикум на основе комплексного анализа текста.

Обсуждение итогов работы и фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат выполнения работы в раздаточном комплекте).

Дополнительные задания к практикуму:

  • • Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление затруднений).
  • • Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
  • • Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие родины?».

Тема 20. Погружение в текст. Выделение тезиса и аргументов/ примеров в тексте учебно-научного стиля речи

Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей. Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и изучающем чтении текстов.

Поиск информации в словарях о терминах «тезис», «аргумент», «факт», «пример».

Составление граф-схемы по теории типа речи «рассуждение», учитывающей виды рассуждений (доказательство, объяснение, размышление), строение текста-рассуждения (тезис, аргументы, вывод) и ход развития мысли (дедуктивный: вступление — тезис — доказательства тезиса — вывод; индуктивный: вступление— факты и аргументы — тезис). Слова-помощники (вопрос «почему?», союзы «потому что», «так как»).

Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста: выявление и маркирование информации, отражающей строение текста-рассуждения. Подбор собственных аргументов к тезису. Фиксирование результата в портфолио.

Тема 21. Воображение и прогнозирование (приемы прогнозирования)

Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный прием при ознакомительном и изучающем чтении, который активизирует процесс освоения и понимания содержания, развивает воображение, творческие способности, формирует навык быстрого чтения, вырабатывает критическое отношение к прочитанному.

Интеллектуальная разминка:

  • • «Угадай слово»;
  • • «Продолжи предложение».

Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с пропущенными буквами на конце слов, установление слова на основе связей, смысловых ассоциаций; развитие навыков быстрого чтения.

Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной (смешной, неожиданной, парадоксальной) концовки по образцу предложенных.

Оформление результатов деятельности в портфолио.

Тема 22. Воображение и прогнозирование. Прогнозирование содержания

Умение задавать вопросы и прогнозировать развертывание мысли, ход развития замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов может быть сформировано с помощью таких приемов ТРКМ, как «чтение с остановками» и прогнозирование дальнейшего развития действия.

Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое чтение текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и комментариев в процессе работы, сравнение продолжений с авторским вариантом. Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод о возможностях разных вариантов реализации мысли (идеи).

Тема 23. Диалог с текстом. Вопросы к тексту

Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс чтения активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в тексте.

Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй (сказок) по вопросам, которые задаются поочередно друг другу и на которые также в порядке очередности отвечают оба участника.

Практикум «Учимся задавать вопросы»: приемы обнаружения в тексте скрытых вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы, заданные автором, проверка предположений и т. д.; составление таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» при чтении текста.

Фиксирование результатов деятельности в портфолио.

Тема 24. Диалог с текстом. «Толстые» и «тонкие» вопросы

Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие» вопросы), и вопросы, требующие подробного, развернутого ответа («толстые» вопросы»). Ромашка Блума (ТРКМ). Шесть лепестков — шесть типов вопросов:

  • 1) простые вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-либо факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию;
  • 2) уточняющие вопросы для установления обратной связи, выявления подразумевающейся, но необозначенной информации («То есть ты говоришь, что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о..?»);
  • 3) интерпретационные (объясняющие) вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей («Почему?..»);
  • 4) творческие вопросы, содержащие элементы условности, предположения, прогноза («Если бы...»; «Как вы думаете, что (как) будет?..»);
  • 5) оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов («Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»);

6) практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой («В каких ситуациях мы можем использовать?»).

Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что ... ?»: поиск ответов на заданные по тексту вопросы — для возникновения интереса, для выяснения общего понимания смысла учебного/познава-тельного текста.

Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и «толстых» вопросов, самостоятельная работа в парах и составление вопросов по тексту, взаимообмен вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор лучших вопросов, оформление их в таблицу.

Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и «толстых» вопросов, которая вносится в портфолио.

Тема 25. Диалог с текстом. Выделение главной мысли

Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли автора, выделять в тексте главную мысль. Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать ответы на них в тексте или обдумывать свои ответы.

Интеллектуальный марафон «Почемучки»: составление вопросов в группах, взаимообмен вопросами между группами и ответы на те из них, которые не были учтены группой. Завершение марафона (финишная черта) — обоснование и запись главной мысли текста.

Тема 26. Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»

Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда, задавшая последний вопрос. Дидактическая цель — диагностировать умение задавать вопросы к тексту, разные по характеру и форме.

Тема 27. Учимся читать «между строк». Скрытая информация в тексте

Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и выделения главной и второстепенной, явной и скрытой информации; развитие воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний, предложений, а также из их монтажа в тексте.

Обучающий тренинг «Словам тесно, а мыслям просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.

Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение задачи — собрать коллективными усилиями максимум информации и установить на этапе коллективного обсуждения фиксирование значимых для данного текста информационных единиц. Игровой результат действия команд определяется наличием именно этих единиц.

Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.

Тема 28. Что помогает понять текст? План текста

Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения, перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана: простой и сложный; назыв-ной/номинативный (слово или словосочетание с существительным в именительном падеже), вопросительный, тезисный.

Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста, выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли в разных формах.

Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и задания:

  • • выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
  • • выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры, вспомогательную информацию и т. п.);
  • • выясните значение незнакомых слов, терминов;
  • • выделите слова, которыми передается главная мысль каждого абзаца;
  • • запишите главную мысль абзаца кратко;
  • • откорректируйте запись и составьте план в одной из форм (назывной, вопросный и т. д.).

Тема 29. Что помогает понять текст? Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты

Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования текстовой информации.

Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана (фактов, ключевых понятий, цитат). Формы записи могут создаваться с использованием технологии развития критического мышления: таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», «двухчастный дневник» и др.

Вариант задания: используя приемы просмотрового чтения, отобрать материал по определенной теме (предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки; предложить варианты использования собранного материала.

Тема 30. Шифровка и дешифровка текста. Обработка и перекодирование информации

Понимание и запоминание информации в результате ее обработки. Обучение базовым умениям обрабатывать информацию и фиксировать результат обработки в разных формах графического оформления текста.

Мини-проект «Создаем и оформляем несплошной текст». Организация проектной деятельности в группах:

  • • определение конечного продукта деятельности и предъявления его в форме выбранного вида несплошного текста (таблица, схема, кластер, опорный конспект) и устного сплошного текста;
  • • коллективное обсуждение этапов проектирования (выбор сплошных текстов для работы; чтение текста и извлечение основной и второстепенной информации, выделение ключевых слов, озаглавливание; обсуждение результатов этапа; обсуждение структуры несплошного текста, используемых технических средств; распределение обязанностей при создании конечного продукта);
  • • реализация проекта в группах в соответствии с намеченными этапами;
  • • предъявление результатов деятельности и рефлексия.

Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию для решения учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами деятельности и формулирование вопросов на основе содержания созданного группой несплошного текста.

Вспомогательный материал для использования в самостоятельной работе: глоссарий (словари), источники для уточнения характеристик видов несплошных текстов и образцы оформления таблиц, схем, опорных конспектов.

Оформление результатов деятельности в портфолио.

Тема 31. Когда текст прочитан. Обработка и предъявление информации: план текста и пересказ

Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение) как средство формирования коммуникативных умений. Использование умения анализировать композицию текста и отражать ее в плане. Изложения с элементами описания, с элементами рассуждения (по характеру текстового материала); полное, подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения (по способу передачи содержания).

Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текста повествовательного характера с элементами рассуждения (в качестве исходного предлагается один из знакомых учащимся текстов, например, в теме 13). Замена/расширение информации своими ар-гументами/примерами.

Тема 32. Когда текст прочитан. Оценка информации

Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым опытом, выявлять, насколько она полезна, интересна, практически значима, является важнейшим рефлексивным умением, формирующим по-настоящему активное, деятельное, целевое чтение.

Во время рефлексивной работы с текстом используются после-текстовые вопросы и задания:

  • • Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
  • • Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
  • • Что нового и полезного вы узнали из текста?
  • • Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные стороны информации?
  • • Возможны ли другие пути решения вопроса?
  • • Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
  • • Где можно применить полученные знания?
  • • Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались?

При чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию конкретного текста.

Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после чтения проблемного публицистического текста.

Тема 33. Практикум-диагностика. Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом

Тема 34. Чему я научился. Подведение итогов, оформление портфолио

Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку учащихся и оценивание их деятельности учителем.

Создание памятки (название подбирают учащиеся: «Внимательному читателю»/«Учись читать»/«Советы помощника»/«Школа чтения» и т. п.): обобщение теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверка результативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих организовать процесс чтения. Включение памятки в портфолио.

Возможные варианты советов в памятку:

  • • начинайте чтение с выходных данных и заголовка;
  • • ведите диалог с текстом и автором, задавайте вопросы и находите ответы, давайте свои формулировки ответов;
  • • выясняйте, что непонятно;
  • • прогнозируйте содержание;
  • • во время чтения маркируйте информацию, делайте выписки, составляйте таблицы, схемы;
  • • составляйте план;
  • • пересказывайте текст;
  • • выражайте главную мысль и т. п.

Оформление (индивидуальное) портфолио достижений как результата работы и самоанализа.

Итоговый контроль: представление портфолио «Мои достижения».

Диагностика результативности освоения программы осуществляется в процессе выполнения следующих работ:

  • • упражнение на поиск конкретной информации и на развитие внимания, памяти (занятие 11);
  • • диагностика умений работать с информацией и выделять главную мысль (занятие 13);
  • • практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста с целью выявления и маркировки информации, отражающей строение текста-рассуждения (занятие 20);
  • • диалог с текстом и выделение главной мысли (занятие 25);
  • • обработка и перекодирование информации в форму несплошного текста таблицы, схемы и т. п. (занятие 30);
  • • тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом (занятие 33).

В учебный план занятий включены мероприятия, которые проводятся в процессе реализации программы и могут рассматриваться как результат деятельности на определенном этапе.

Таблица 5

Планируемые мероприятия

Название мероприятия

Форма мероприятия

Предполагаемый результат

1. «Осенние страницы» (возможны другие варианты)

тематический конкурс чтецов

участие в конкурсе, чтение самостоятельно выбранных отрывков из поэтических или прозаических произведений

2. «Заседание Ученого совета лексикографов»

ролевая игра

защита группового проекта — представление (презентация) словаря

3. «Аукцион вопросов и ответов»

игра-состязание

участие в игре

4. «Мои достижения»

портфолио-отчет (портфолио достижений)

представление портфолио-отчета или портфолио достижений

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Программа «Чтение — вот лучшее учение» (Основы смыслового чтения и работы с текстом) основана на принципах, которые определяют отношение к чтению как к средству образования и самообразования, познавательной, интеллектуальной потребности человека, особенно в период формирования личности, инструментальному навыку. Поэтому в реализации программы оказывается важным как содержательный, так и инструментальный компонент. Особое внимание следует обратить на метапредметное содержание программы и коммуникативно-деятельностный принцип, лежащий в основе выбора инструментария и организации деятельности в сотрудничестве.

В основе программы — чтение и работа с текстами, что требует серьезной подготовки дидактического материала к каждому занятию.[2] В тех случаях, когда выбор текста и стратегий работы с информацией определяется общими установками и в целом традиционен, учитель готовит материал сам. Важно, чтобы тексты, на чтении которых происходит обучение, были в большей части учебные, учебно-познавательные. Обязательным является требование предлагать для работы текстовый материал из разных предметных областей. В выполнении этого требования помогут в первую оче

редь учебники и учебные пособия по предметам. Использование познавательных и учебных текстов по разным дисциплинам позволяет формировать чтение как универсальное учебное действие для овладения этими дисциплинами. Учитель не должен подменять задачу формирования общей читательской компетентности решением задач комплексного анализа текста, осуществляемого на уроках русского языка, хотя отдельные его аспекты могут включаться в работу, а такие, как выразительное чтение вслух, должны включаться обязательно. Работа с текстами и информацией может быть скорректирована учителем как в плане выбора дидактического материала, так и в плане технологий.

Структура программы предлагает учащимся путь от понимания цели чтения к рефлексивному чтению, поэтапную работу с текстовой информацией, которая начинается до чтения текста, ведется по ходу чтения и продолжается, когда текст прочитан. В ряду приемов осмысления текста в качестве главных для этого возраста учащихся выделяются постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них (в том числе вопросов-предположений), прогнозирование (антиципация) содержания, критический анализ. При этом учитель, реализующий программу, должен учитывать следующие принципы:

  • — отбор содержания и структурирование материала не ограничивают работу с информацией жесткими рамками тем занятий: как правило, каждое из занятий так или иначе включает в себя целостный взгляд на текст как на речевое произведение; поэтому формирование, например, критического отношения в конце курса должно происходить на всех занятиях;
  • — на каждом занятии используются умения, которые тематически отрабатывались на предыдущих занятиях, включая в обязательном порядке определение цели чтения.

Программа имеет практико-ориентированный характер: выделение в учебно-тематическом плане лекционных часов условно и нацеливает лишь на то, что на этих занятиях потребуется теоретическое обоснование каких-либо аспектов содержания или объяснение технологии/приема для формирования умений.

План предлагаемых мероприятий является примерным и может корректироваться. При этом важно подготовку к мероприятиям не делать домашним заданием, а включать в занятия, чтобы избежать перегрузки учащихся.

Реализация программы предполагает методическую подготовку учителя, владеющего инструментарной базой формирования разных видов чтения и приемов работы с текстом, включая те техно логии, которые могут помочь в этом, в частности — ТРКМ. Так, например, знание приемов формирования быстрого чтения позволит включать в занятия задания на предупреждение и преодоление недостатков традиционного чтения.

Программа ориентирована на средний уровень готовности к решению задачи формирования компетентностного читателя, поэтому при наличии технической базы и соответствующей подготовки педагогических кадров могут быть расширены возможности использования средств ИКТ. Программа также может быть более глубоко реализована на метапредметном уровне и с точки зрения участия широкого круга специалистов (учителей-предметников, библиотекаря, психолога), если образовательная организация сможет обеспечить единство требований и подходов. (В рамках данной программы предусмотрено минимальное количество библиотечных уроков.)

РЕКОМЕНДАЦИИ

К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВЫХ РАБОТ

Вопросы и задания для формирования навыка смыслового чтения и работы с текстами предлагаются устно и письменно. Письменное предъявление материала для индивидуальной или коллективной работы представляет собой раздаточный материал: текст (сплошной/несплошной) и вопросы в тестовой форме с учетом таких составляющих, как поиск и выделение информации, интерпретация, рефлексия и оценка. Задания должны быть дифференцированы по уровню сложности (базовый, повышенный) и соотнесены с количеством баллов. Задания на рефлексию и оценку выполняются в форме связного свободного ответа.

В тесты включаются задания на формирование/проверку умений, формируемых на базовом уровне:

  • • определять основную и второстепенную информацию (определение основной темы текста, подбор заголовка, отражающего тему);
  • • определять познавательную цель (определение основной мысли и цели создания текста, подбор заголовка, отражающего идею);
  • • определять речевую ситуацию, в которой создан текст (установление принадлежности текста к стилю речи, определение типа книги, из которой взят текст);
  • • извлекать необходимую информацию из текста (обнаружение фактической информации);
  • • находить и выделять конкретную информацию (несложный вывод на основе текста);

• устанавливать причинно-следственные связи;

на повышенном уровне:

  • • синтезировать информацию (составление целого из частей, восстановление последовательности, составление плана и т. п.);
  • • понимать и адекватно оценивать языковые средства (объяснение значения встретившихся в тексте слов, в том числе по контексту, определение роли средств языковой выразительности);
  • • анализировать объекты с целью выделения каких-либо признаков; структурировать знания (обобщение и систематизация имеющейся в тексте информации, передача в другой форме, например в таблице);
  • • создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  • • устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать имеющуюся в тексте информацию в форме краткого письменного ответа;
  • • строить произвольное речевое высказывание (умение сформулировать личное мнение на основе информации, содержащейся в тексте, аргументировать его и излагать в форме связного письменного ответа).

Если в тесте при оценивании вопросов и заданий базового уровня используется традиционный подход (1 балл — правильный ответ, 0 баллов — неверный), то оценивание краткого ответа и ответа в свободной форме требует критериального подхода. В общем виде подход может быть таким:

Указания к оцениванию связного письменного ответа Баллы

Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в 3 виде связного высказывания с опорой на текст

Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в 2 виде связного высказывания без опоры на текст

Подтверждение личного мнения дано отдельными словами 1

Отсутствует подтверждение личного мнения/Ответ не имеет О прямого отношения к содержанию текста/Ответ отсутствует Максимальный балл 3

Выстраивая стратегию деятельности по формированию основ читательской компетенции, следует учесть определение уровней читательской компетенции, разработанных для проведения международных исследований (PISA,PIRLS), табл. 6.

Таблица 6

Определения уровней читательской компетентности

Нахождение информации

Интерпретация текста

Рефлексия и оценка

5-й уровень

Найти и установить последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания. Работать с правдоподобной и/или достаточно объемной информацией

Истолковать значения нюансов языка или показать полное понимание текста и всех его деталей

Критически оценить текст или выдвинуть гипотезы о нем на основе специальных знаний. Работать с понятиями, которые противоположны ожиданиям, основываясь на глубоком понимании длинных или сложных текстов

4-й уровень

Найти и установить возможную последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, каждая часть которой может отвечать множественным критериям в тексте с неизвестным контекстом или формой. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания

Использовать глубокие идеи, заложенные в тексте, для понимания и применения категорий в незнакомом контексте; истолковывать разделы текста, беря в расчет понимание текста в целом. Работать с идеями, которые противоречат ожиданиям и сформулированы в негативном контексте

Использовать академические и общественные знания для выдвижения гипотез или критической оценки текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов

Пример 3. «Чтение — вот лучшее учение» 159

Уровни читательской компетентности

Окончание табл. 6

Определения уровней читательской компетентности

Нахождение информации

Интерпретация текста

Рефлексия и оценка

3-й уровень

Найти и в некоторых случаях распознать связи между отрывками информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противоречивой информацией

Объединять несколько частей текста для того, чтобы определять главную мысль, объяснять связи и истолковывать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации, принимая во внимание множество критериев. Работать с противоречивой информацией

Делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать особенности текста. Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных знаниях

2-й уровень

Найти один или более отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с противоречивой информацией

Определять главную мысль, понимать связи, формировать и применять простые категории или истолковывать значения в пределах ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы

Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями или объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и отношениях

1-й уровень

Найти один (или более) независимый отрывок явно выраженной в тексте информации по простому критерию

Распознать главную тему или авторские намерения в тексте на известную тему, когда требуемая информация в тексте общеизвестна

Устанавливать простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями

160 РАЗДЕЛ III

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

  • 1. Зайцева, О. Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 5 класс / О. Н. Зайцева. Москва : Экзамен, 2013.
  • 2. Зайцева, О. Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 5 класс / О. Н. Зайцева. Москва : Экзамен, 2014.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

  • 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Москва : Просвещение, 2011.
  • 2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. Москва : Просвещение, 2011.
  • 3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. Москва : Просвещение, 2011.
  • 4. Волгина, Н. С. Теория текста / Н. С. Валгина. Москва : Логос, 2003.
  • 5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. Москва : Просвещение, 1991.
  • 6. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителей общеобразовательных учреждений [2-е изд., дораб.] / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. Москва : Просвещение, 2011.
  • 7. Криволапова, Н. А. Внеурочная деятельность: сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся: 5-8 классы / Н. А. Криволапова. Москва : Просвещение, 2013.
  • 8. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя / И. В. Муштавинская. Санкт-Петербург : КАРО, 2009, 2013.
  • 9. Пранцова, Г. В. Современные стратегии чтения: теория и практика: учебное пособие / Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева. Москва : Форум, 2015.
  • 10. Цыбулько, И. П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы : пособие для учителей общеобразовательных организаций / И. П. Цыбульно ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. Москва : Просвещение, 2014.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

  • 1. Федеральный портал «Российское образование» http: //www.edu.ru
  • 2. Служба русского языка, словари, справочная литература http://www. slovari.ru
  • 3. Библиотека http://lib.ru
  • 4. Википедия https://ru.wikipedia.org
  • 5. Интерактивные ЦОР http://fcior.edu.ru
  • 6. http://school-collection.edu.ru

ПРИМЕР 4

  • [1] Подробнее см.: Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. Санкт-Петербург : КАРО, 2009, 2013.
  • [2] См. на сайте СПб АППО: https://drive.google.eom/file/d/0Bw31_lgpjwby TlE5al9kWUZxQ2s/view/
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >