Внеурочная деятельность: технологии организации и характеристики программ

Внеурочная деятельность — важная часть основной образовательной программы школы, полноценная часть учебного плана образовательного учреждения.

План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:

  • — план организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций И т. д.;
  • — план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
  • — план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
  • — план работы по организации педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
  • — план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
  • — план воспитательных мероприятий[1].

Реализация внеурочной деятельности может быть направлена на создание дополнительных условий для изучения учебных предметов. Это направление знакомо российской школе, так как многие годы развивалась система факультативов и предметных кружков. В настоящее время есть возможность включения известных форм и направлений работы в учебный план школы, но они наполняются новым содержанием и могут быть реализованы при различных способах организации занятий (групповых и индивидуальных).

1. Например, программа курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» адресована учащимся 5-го класса и является одной из важных составляющих работы с одаренными детьми и с мотивированными детьми, которые подают надежды на проявление способностей в области математики в будущем.

Цель программы — создание условий, обеспечивающих интеллектуальный рост личности школьника на основе развития его индивидуальности; создание фундамента для математического развития, формирование механизмов мышления, характерных для математической деятельности (Пример 2).

Наряду со знакомыми формами и содержанием программ внеурочная деятельность дает возможность организовать максимально насыщенную метапредметную среду. Именно в рамках внеурочной деятельности образовательное учреждение может создать условия для достижения метапредметных результатов реализации основной образовательной программы.

Метапредметные результаты включают в себя освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

2. Ключевая роль в формировании компетенций, которые в основной образовательной программе названы междисциплинарными, отводится формированию и развитию основ читательской компетенции, которая включает в себя навыки работы с информацией и приобретение опыта проектной деятельности. Работа по формированию и развитию основ читательской компетенции — не только результат работы на всех предметах, но и создание особых программ внеурочной деятельности по данному направлению.

Актуальность программы «Чтение — вот лучшее учение» (Основы смыслового чтения и работы с текстом) и других подобных программ определена требованиями ФГОС ООО к образовательному результату, определяющему значимость формирования функциональной грамотности, читательской компетентности учащихся. Программа является необходимым дополнением к методическому сопровождению всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом. Все занятия имеют практическую прикладную направленность, метапредметны по содержанию и способам деятельности. Реализация целей программы должна обеспечить освоение на данном возрастном этапе стратегий смыслового чтения и работы с текстовой информацией, которые, в свою очередь, обеспечивают успешность изучения всех предметных дисциплин, формируют способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе самостоятельной деятельности (Пример 3).

3. Совершенствовать навыки работы с информацией при изучении учебных предметов помогут внеурочные программы, созданные для достижения этого межпредметного умения. Пример использования информационных технологий в организации внеурочной деятельности — Программа внеурочной деятельности «Школьная музыкальная радиостанция»

Программа социализации (7-й класс) обучает работе с информацией, используя для этого целый спектр информационных технологий: создание плей-листов, подкастинг, ремикс.

Плей-лист (англ, playlist — список воспроизведения) — подборка музыкальных композиций (вокальных или инструментальных) для воспроизведения на радио или с помощью медиа-плеера.

Появление термина непосредственно связано с началом регулярного радиовещания. С развитием информационных технологий (появлением персональных компьютеров и аудиоплееров) стало возможным составлять и сохранять списки воспроизведения в цифровом формате, а в дальнейшем — редактировать, публиковать плей-листы и обмениваться ими. В настоящее время существуют интернет-ресурсы, позволяющие создавать подобные списки коллаборативно.

При всей кажущейся простоте и незатейливости составления плей-листа — это, по существу, технология поиска, отбора и верификации информации, ее структурирования и размещения в сети Интернет. Таким образом, создание плей-листов напрямую связано с развитием информационной компетенции подростков.

Включая подобную деятельность в работу со школьниками, необходимо прежде всего создавать тематические подборки музыкальных произведений. Это могут быть стилистические или жанровые списки, персональные (посвященные какому-либо композитору, исполнителю), юбилейные (посвященные памятным музыкальным датам) подборки, «концерты одной мелодии» и т. п.

Так, в рамках одной из дистанционных олимпиад по предметам искусства «Арт-олимп. XXI век» участникам проекта было предложено задание по подготовке онлайн-концерта произведений Ф. Шопена. Инициируя более глубокую работу по отбору музыкального содержания, было ограничено общее время концерта. Плей-лист должен был содержать название произведения, исполнителя и ссылку на сайт, где размещен музыкальный файл. Обязательным условием выполнения задания стало также написание небольшого эссе, раскрывающего идею концерта. Наивысший балл получил концерт «Потерявшие Родину», в котором звучали произведения польского композитора в исполнении С. В. Рахманинова.

В ситуации тотального наличия у школьников мобильных телефонов, смартфонов и шрЗ-плееров одной из информационных технологий, которая может быть эффективно интегрирована в образовательный процесс, является технология создания подкастов.

Подкастинг — процесс создания и распространения звуковых или видеофайлов в стиле радио- и телепередач в Интернете, основанный на использовании технологии RSS[2]. Главная особенность подкастинга — возможность подписки на интересующие передачи и их копирование на мобильное устройство.

Термин «подкастинг» (Podcasting) ввел Адам Карри (Adam Curry), ведущий популярного американского канала MTV. Слово образовано из сочетания слов iPod (плеер iPod) и cast (трансляция).

Преимущества использования подкастов в образовательном процессе:

  • • простота создания (технологическая) и публикации;
  • • возможность многократного (при необходимости) прослушивания «в любом месте в любое время» (в том числе и на мобильных устройствах);
  • • использование при организации смешанного и самостоятельного обучения;
  • • подписка на интересующие темы или подкаст-ленты;
  • • создание разнообразных по жанрам дидактических и методических материалов, в том числе и самими обучающимися (например, аудиокниги).

Аналогично любым другим технологиям подкастинг оперирует специальной терминологией:

подкаст — звуковой или видеофайл стандартного разрешения, публикуемый в Интернете, который может быть скачан обычными средствами;

подкастер — автор подкаста, у одного подкастера может быть сколько угодно подкастов и подкаст-лент;

подкастинг — способ распространения визуальной или звуковой информации в Интернете;

подслушателъ — человек, который слушает подкасты;

подкаст-терминал (директория подкастов) — веб-ресурс, предназначенный для размещения подкастов и их автоматического обновления;

подкаст-лента — группа подкастов, объединенных общей темой; как правило, создается одним автором.

Этапы создания подкаста:

1. Выбор темы

Темой подкаста (радиопередачи) могут стать интересные факты биографии творческой личности, история создания художественных (в широком смысле) произведений, объяснения физических или социальных явлений, интервью и многое другое. Тщательное обдумывание темы во многом будет залогом успеха всей работы. Не торопитесь приступать к технической стороне создания творческого продукта.

2. Отбор материала

На этом этапе необходимо уделить внимание поиску материала по теме (фактологического, художественного, музыкального) или обдумыванию логики вопросов (для интервью). Вполне возможно, что придется посетить библиотеку (виртуальную или реальную), осуществить поиск музыкальных файлов, которые будут раскрывать содержательную линию творческого проекта, служить эмоциональным фоном.

3. Написание сценария

Теперь придется писать текст, который и будет озвучен при записи радиопередачи. Особенно внимательно следует отнестись к отсутствию в тексте трудных для произношения слов.

4. Запись подкаста

Для записи подкаста необходимо следующее:

  • • Скачать и установить (в случае ее отсутствия) на компьютере программу, в которой будет осуществлена запись (если таковая не была установлена ранее) или редактирование файла, предварительно записанного на мобильные устройства. Это может быть, например, Audacity (http://sourceforge.net/projects/audacity/) — свободно распространяемая, простая для освоения программа записи и редактирования аудиофайлов.
  • • Изучить работу в программе (предлагаем воспользоваться электронным учебником http://www.audacity.ru/plaal.html).
  • • Записать свой подкаст (записать голос, импортировать и обработать музыкальные фрагменты).
  • • Отредактировать файл (при необходимости применив эффекты).
  • • Экспортировать файл в необходимый формат ([3].wav 1.mp31, *.ogg, 1.FLAC и др.). Опубликовать готовый проект на одном из хостингов аудиофайлов (soundcloud.com) или подкаст-терминалов (podfm.ru и др.).

Ремикс — новая версия музыкального произведения, полученная изменением оригинала путем добавления, удаления и/или изменения элементов музыкальной ткани.

Целью создания ремикса может быть:

• адаптирование произведения для воспроизведения на радио, в танцевальных клубах;

  • • создание новой стереофонической версии произведения (связано с быстрым развитием информационных технологий);
  • • восстановление произведения, оригинал которого утрачен (существующая запись — плохого качества);
  • • изменение жанра произведения;
  • • новое исполнение произведения с учетом аудитории слушателей;
  • • художественное творчество;
  • • создание дополнительных версий для бонус-треков;
  • • популяризация музыкального стиля/произведения (за счет смешения менее популярного с более популярным).

Включение процесса создания ремикса в образовательную практику позволяет реализовать деятельностный подход в формировании слушательской культуры школьников. В ходе декомпозиции и последующей рекомпозиции музыкального произведения у подростков активно формируются эмоциональное отношение к музыке, умение сравнивать (выявлять тождество и контраст), осознанное интонационно-стилевое восприятие и восприятие содержания музыкального произведения, способность к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации музыки в процессе ее создания — от рождения замысла до момента его воплощения.

Наряду с ремиксом в технологии микширования музыки могут быть реализованы проекты, основу которых составляют разные музыкальные произведения (миксы и мегамиксы).

Использование информационных технологий в процессе создания творческого продукта, необходимость учета акустических особенностей звучания музыкального материала (особенно в процессе лееринга[4]), опыт презентации творческого продукта обеспечивают достижение метапредметных результатов (Пример 4).

4. Примерная основная образовательная программа нацеливает на формирование еще одного междисциплинарного умения — приобретение опыта проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне дети овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в

том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, к поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. Программы внеурочной деятельности помогут научить учащихся и создавать проекты и их реализовывать (Приложение 5).

Внеурочная деятельность — поле и для формирования личностных учений учащихся. Спектр программ для реализации этих задач стандарта может быть очень разнообразным — от программ, построенных на возрастной психологии, до известных традиционных событийных воспитательных программ.

Например, программа внеурочной деятельности «Твой выбор» (Программа социализации, 5-й класс).[5] Важными направлениями ФГОС ООО являются воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностной и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления; создание условий для развития и самореализации обучающихся. Для решения вышеназванных задач целесообразно максимально использовать весь воспитывающий потенциал образовательного учреждения.

Необходимость обращения к хорошо спланированной внеурочной деятельности обусловлена следующими внешними факторами:

  • — плотно работающие с сознанием ребенка различные средства массовой информации;
  • — ограниченность общения со сверстниками;
  • — разрастание в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;
  • — экспансия молодежной субкультуры, ориентирующей молодых людей на потребление;
  • — разреженность систем идей, определяющих общественноколлективные формы жизни и формы самоидентификации личности;
  • — нарастание межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.

Идеологическая основа программы внеурочной деятельности «Твой выбор» ориентируется на воспитание и социализацию обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и обще

ственно значимой деятельности, социального и гражданского становления, воспитания здорового образа жизни. Программа позволяет развивать индивидуальные таланты и способности обучающихся в области ИКТ, общественных наук, филологии (русский и иностранные языки) в результате получения обучающимися конечного личностно и социальнозначимого продукта (Пример 6).

5. Тематика программ внеурочной деятельности может носить метапредметный характер. Это важно подчеркнуть, так как урочная деятельность ограничена рамками содержания и контольно-измерительными процедурами и не дает такого простора для формирования метапредметных умений. И только во внеурочной деятельности могут и должны появляться курсы по самообразованию, обучению мышлению, самопознанию, например «Многогран-никУм»[6] (Общеинтелектуальное направление, 5-й класс) — программа развития внимания и интеллекта.

Цели курса «МногогранникУм»:

  • — тренировка и усиление положительных свойств произвольного внимания, ослабление отрицательных;
  • — развитие разных свойств памяти (по психической активности, по характеру деятельности, по продолжительности сохранения материала, по типу воспроизведения);
  • — совершенствование навыков мышления ребенка (сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация).

Курс развития внимания, памяти, мышления «МногогранникУм» для дифференцированной коррекции проблем в интеллектуальном развитии позволяет учащемуся заниматься в удобное время самостоятельно или по рекомендациям педагогов, выполнять отдельные задания или пройти систематический курс, а также уменьшает трудовые и временные затраты учителей.

Курс развития внимания, памяти и мышления «МногогранникУм» имеет модульное строение:

  • • модуль «Внимание»;
  • • модуль «Мышление»;
  • • модуль «Память».

Каждое занятие нацелено на развитие определенного свойства внимания, памяти или мышления и строится по следующему прин

ципу: перед основным заданием учащимся предлагается проделать разминку, нацеливающую на качественное выполнение основного задания. Разминка и основное задание дифференцированы по уровням сложности по возрастам: простой уровень, средний уровень, высокий уровень. Уровень сложности задания можно также увеличивать за счет введения отвлекающих факторов — использования игровых моментов, элементов соревнования, интересной формы подачи материала и т. д.

Задания, используемые на занятиях, должны иметь подробную инструкцию как для учителя, так и для учащихся. Цель заданий — научить ребенка быть внимательным, быстро запоминать информацию и продуктивно мыслить. Приведем примеры занятий для модуля «Внимание» и для модуля «Мышление» (табл. 5, 6).

Занятие из модуля «Мышление». Анализ.

Цель — отработка навыков.

Этапы занятия (модуль «Мышление»)

Таблица 5

Этап

Время (мин.)

Задачи

Материалы

Содержание упражнений

1. Разминка

5

Подготовить к предстоящим упражнениям

Набор парных картинок

Даны картинки 2 предметов. Назвать 2-3 общих признака этих предметов

2. Работа по теме

15

Учить вскрывать связи между предметами, определять существенные и несущественные признаки

Карточки с понятиями, бумага для записей, ручка

Даны 2 понятия, мало связанные между собой, назвать как можно больше общих признаков

3. Разминка

5

Развивать способности описывать свойства предметов

Карточки с наборами слов

В предложенных наборах слов указать лишнее

4. Работа по теме

10-15

Развивать способности сравнивать предметы по определенным параметрам

Карточки с наборами слов, бумага для записей, ручка

Даны наборы из 3 слов, определить свойства, общие для каждой пары слов

Занятие из модуля «Внимание». Объем внимания.

Цель — расширение объема внимания, закрепление навыков удерживать в поле зрения много предметов.

Этапы занятия (модуль «Внимание»)

Таблица 6

Этап

Время

Задачи

Материалы

Содержание упражнений

1. Работа по теме «Числовые прятки»

10

Расширить объем внимания путем увеличения количества объектов

20 карточек с числами

На экране раскладываются 20 карточек с числами в произвольном порядке. Испытуемый должен рассмотреть все карточки, затем отвернуться. Экспериментатор перемешивает все карточки и несколько из них меняет местами (в зависимости от уровня сложности). Нужно как можно быстрее сказать, какие числа поменялись местами

2. Разминка «Запоминай порядок»

5

Расширение объема внимания

Картинка с цветными карандашами

Испытуемому показать картинку с цветными карандашами. Через 20 секунд, убрав ее, спросить о последовательности карандашей. Повторить 3 раза, меняя их местами

3. Работа по теме «Кто спрятался»

10-15

Расширить объем внимания

Рисунок с контурами и силуэтами предметов

На картинке изображены контуры предметов. Нужно найти все предметы

В результате систематической работы по развитию внимания, памяти и мышления учащихся, проходящей в игровой форме, у учащихся вырабатываются метапредметные навыки и компетенции (Пример 7).

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями означает формирование «умения учиться», то есть способности к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и умений, и его коммуникативную компетентность. Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области, и внеурочную деятельность в том числе.

6. «Учись учиться»[7] — пример метапредметной программы внеурочной деятельности. Цель программы — создание условий для формирования способности к самостоятельному открытию новых знаний, к организации собственной учебной деятельности у обучающихся (Пример 8).

Пространство внеурочной деятельности позволяет школе и учителю максимально использовать как возможности современных форм организации учебного процесса (рабочие группы, студии, кружки, проектные группы), так и многообразие образовательных технологий, методик и отдельных приемов, направленных на формирование всего спектра универсальных учебных действий, раскрытие творческого и познавательного потенциала учащихся.

Санкт-Петербургская школа за пять лет реализации ФГОС накопила определенный опыт создания современных моделей и интересных программ внеурочной деятельности с использованием современных подходов к ее организации и новых форм работы.

Лидерами в организации внеурочной деятельности стали проектные и проектно-исследовательские технологии, кейс-техноло-гии, информационные технологии, технология «квест», образовательное путешествие, отдельные приемы и технологии групповой работы, технология КТД (коллективных творческих дел) и др.

Ярким примером является организация программ внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления. Данное направление в большей степени приближено к деятельности урочной, направлено на развитие познавательных умений учащихся, а в логике стандарта — и умений регулятивного характера, но по специфике организации внеурочной деятельности не привязано жестко к учебным программам по предметам, не ограничено временем урока, не рассчитано на массовую школу, а значит, может быть организовано иначе.

7. Технология «квест»

В основе программы «Петербургский квест» лежит популярная в молодежной среде форма городского ориентирования — квест

(англ, quest — поиск), которая является альтернативой экскурсионных программ по городу. Квест представляет собой интерактивную историю, важнейшим элементом которой является исследование определенного пространства (городского, музейного и т. д.), а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий.

Условно квесты можно разделить на два вида: линейные и нелинейные. При прохождении линейных квестов задания выполняются одно за другим и каждая решенная загадка направляет учащихся к следующему вопросу. После выполнения всех заданий учащиеся находят ответ на главный вопрос игры. Примером могут служить различные квесты по городу, когда участники путешествуют по городскому пространству, выполняя различные поисковые задачи, и получают от ведущего задание для нахождения следующего городского объекта, который необходимо исследовать. Ориентировки (направляющие задания), как правило, представляют собой загадки, решить которые можно, актуализируя имеющиеся знания и используя подсказки, полученные при решении предыдущих заданий.

Нелинейные квесты предусматривают создание определенной подготовленной среды, в которой учащиеся самостоятельно выбирают маршрут прохождения квестовых заданий. Решение всех головоломок дает ответ на главный вопрос игры. Примером нелинейного квеста может служить популярная сегодня игра, получившая название «Escape room» («Выбраться из комнаты»). Суть ее состоит в том, что игроки должны за определенное время выполнить ряд заданий и выбраться из запертой комнаты. Как правило, участие в этом квесте предполагает групповую работу и способствует формированию коммуникативных навыков.

Задания, используемые в квестовых играх, носят различный характер:

  • 1. Поисковые задания, предусматривающие поиск различных предметов и объектов. Чаще всего задание, которое необходимо выполнить участникам квеста, не дается напрямую, а формулируется иносказательно. Например: «Сегодняшнее число подскажет вам нужное слово...» (участники должны вспомнить сегодняшнюю дату и отсчитать в данном им отрывке текста необходимое слово) или «Петербург — уникальный город. Мы буквально сидим на памятниках архитектуры» (игроки должны догадаться, что необходимо заглянуть под стул и найти там иллюстрацию памятника архи тектуры). Подобные формулировки предусматривают и поиск городских объектов. Например: «Два человека с разницей более чем в 1000 лет совершили один и тот же подвиг. Первый прославился тем, что прошел этой дорогой со слонами. Найдите на карте города магистраль, названную в честь второго человека».
  • 2. Исследовательские задачи, когда участникам необходимо изучить данный объект и решить загадку. Например: задача участников найти три цифры, открывающие кодовый замок на двери. Один из объектов, который они находят в комнате, — разрезанное изображение «Пяти углов» (таким образом, задача игроков — догадаться, что одна из спрятанных цифр — 5). Или: «Вот шесть цифр: 329 и 176. Такое количество „чего-то“ находится на здании самого известного музея нашего города»
  • 3. Задания на логику. Например: учащиеся находят на двери таблицу, в одном из столбцов которой написаны цифры, а в другом — точки и тире. Рядом на двери висит подсказка: «Стучите, вам откроют... Всегда начинайте с меньшего, но стремитесь к большему...» (участники должны догадаться, что перед ними азбука Морзе и что им необходимо отстучать цифры от меньшего к большему).
  • 4. Задания на сопоставление информации. Например: игроки должны сопоставить историческое изображение какого-либо места в городе с современными иллюстрациями или реальным городским пространством и определить, какие элементы исчезли или, наоборот, появились (Пример 8).
  • 8. Большие возможности использования новых форм организации и новых технологий дает социальное направление во внеурочной деятельности. Кафедра культурологического образования СПб АППО стала разработчиком такой технологии, как образовательное путешествие.

Примером социального направления может служить программа внеурочной деятельности «Пешком по Санкт-Петербургу. Часть 1»[8].

Важнейшей формой реализации внеурочного курса «Пешком по Санкт-Петербургу» являются уроки и занятия вне школьной аудитории — в городском пространстве или с использованием экспозиции музея. Их несомненным достоинством является то, что учащиеся «общаются» не с посредниками (учителем, текстом учебника, учеб-

ного пособия, книги), а с реальными, подлинными памятниками культурного наследия. Исследование городской среды позволяет пополнить знания, развить навыки визуальной коммуникации, научиться ориентироваться в городе. Достигнуть подобных результатов помогает использование таких методов, как экскурсия, учебная прогулка и образовательное путешествие. Для того чтобы выявить их сущностные черты, сравним эти методы между собой (табл. 7).

Экскурсия

Экскурсия представляет собой выездное мероприятие, заключающееся в коллективном или индивидуальном посещении и изучении определенных исторических, природных, культурных и производственных объектов в сопровождении экскурсовода. Ее цель — расширение кругозора учащихся, освоение новых знаний и представлений.

Экскурсия может рассматриваться как особая форма учебной и внеучебной работы, в которой ведущая роль отводится экскурсоводу, выступающему информатором и организатором, под руководством которого осуществляется изучение явлений действительности в естественных условиях (памятники истории и культуры, природа, предприятие) или в специально созданных хранилищах (музеи, выставки). Отличительной чертой экскурсии является пассивная роль учащихся, которые выступают в качестве потребителей информации и услуг.

Учебная прогулка

Учебная прогулка — один из методов активного обучения, предполагающий организацию познавательной деятельности учащихся непосредственно в городской среде. Учебная прогулка «вписывается» учителем в тематическое планирование и является либо введением в изучаемую тему, либо ее повторением, обобщением. Учебная прогулка позволяет ученику не только увидеть изучаемые объекты культурного наследия, но и развить ряд умений, необходимых любому горожанину, например, ориентироваться в городском пространстве или исследовать объекты культурного наследия.

Вначале учебные прогулки проводятся под руководством учителя. На подготовительном этапе педагог составляет маршрут следования и задания, «провоцирующие» учащихся на детальное рассматривание объектов культурного наследия. Учитель выступает в роли организатора процесса исследования объектов, при затруднениях, возникающих у школьников, подсказывает возможные направления поиска ответа, «подталкивает» их с помощью

Таблица 7

Сравнительная характеристика внеаудиторных занятий

Что сравниваем?

Экскурсия

Учебная прогулка

Образовательное путешествие

Цель, задачи

Расширение кругозора, информированности учащихся, освоение новых знаний о городе

Закрепление знаний, накопление опыта их применения в новой ситуации, отработка умений

Понимание культурных смыслов (идей), освоение объектов городской и музейной среды, развитие визуальных и коммуникативных умений

Источники знаний

Экскурсовод (педагог), который рассказывает учащимся об истории и особенностях памятников культурного наследия

Объекты культурного наследия и педагог

Объекты культурного наследия

Роль педагога

Экскурсовод (учитель) — единственный источник знаний школьников, организатор, руководитель, информатор

Учитель непосредственно или опосредованно (с помощью маршрутного листа) руководит осмотром объектов, помогает учащимся сделать выводы, предоставляет дополнительную информацию (ту, что невозможно выявить в ходе рассматривания объекта)

Учитель выступает в роли организатора исследовательской деятельности детей, фасилитатора (организатора свободной дискуссии, в ходе которой учащиеся могут осознать возможные пути решения возникшей проблемы)

Роль учащихся, степень их включения в образовательный процесс

Пассивная: слушают, смотрят, запоминают

Активная: участвуют в беседе, исследуют объекты

Активная: учащиеся — «первооткрыватели», исследователи окружающего пространства

Внеурочная деятельность: технологии организации и характеристики программ дополнительных и уточняющих вопросов к размышлениям, выводам и оценкам, дополняет результаты детского исследования комментариями, информацией историко-краеведческого характера. Завершающий этап прогулки связан с оформлением и презентацией ее результатов.

В качестве руководителей учебной прогулки могут выступать и родители. Однако для проведения семейной прогулки педагог должен подготовить маршрутный лист с заданиями и проконсультировать родителей. Старшеклассники, хорошо знакомые с данной формой освоения культурного наследия и имеющие опыт городского ориентирования, могут отправляться на городскую прогулку самостоятельно.

Образовательное путешествие

Образовательное путешествие — это педагогический метод, позволяющий организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся в городском пространстве. Для курса «История и культура Санкт-Петербурга» образовательное путешествие является одним из ведущих методов, так как дает возможность дополнить систематическое изучение города непосредственным его освоением. Отличительная особенность данного метода — культурно-ориентированный характер. Образовательное путешествие нацелено на освоение историко-культурного, социального опыта цивилизации, хранителем которого является город.

В логике образовательного путешествия город рассматривается как наиболее целостное (целокупное) и доступное для исследовательской деятельности учащихся пространство культуры. Вследствие этого объекты городской среды рассматриваются не изолированно друг от друга, а как части единого культурного пространства, единичные случаи проявления культурных форм. Их исследование связывается единым маршрутом, который диктует идея путешествия — то или иное понятие или явление культуры.

Исследование города в образовательном путешествии имеет особенности:

  • — предполагает непосредственное (без педагога или экскурсовода) взаимодействие с объектами культурного наследия, которые становятся основным средством получения информации;
  • — идет не от изложения готовых истин к их иллюстрации («раскрываем идею — ищем ее подтверждение в объекте культурного наследия»), а, наоборот, от личных ощущений и наблюдений к обобщению и формированию новых представлений («через материальные объекты и вещи — к идеям»);
  • — основывается на активной, самостоятельной исследовательской и оценочной деятельности участников путешествия;
  • — предполагает соединение разных видов деятельности в процессе исследования: визуальное наблюдение, тактильное и моторное восприятие, поиск и анализ информации, постановка опытов и экспериментов;
  • — позволяет каждому ученику выдвигать собственные версии и корректировать их на основе группового обсуждения.

Образовательное путешествие, как правило, состоит из трех взаимосвязанных этапов: подготовка к путешествию, работа на маршруте и подведение итогов путешествия.

1. Этап подготовки к путешествию

Подготовка к путешествию имеет два аспекта: а) содержательный — введение в тему, определение основных понятий, б) методический— приобретение необходимых умений для работы на образовательном маршруте (ориентирование по карте, исследование объектов городской и музейной среды и пр.).

2. Работа на маршруте

Основной частью образовательного путешествия является самостоятельная работа учащихся на маршруте, который может пролегать как в городской среде, так и в музейном пространстве. Маршрут включает объекты, объединенные идеей путешествия, расположенные в непосредственной близости друг от друга, доступные для самостоятельного исследования.

Образовательное путешествие предполагает работу на маршруте в малых группах (6-9 человек в зависимости от возраста учеников). Каждая группа получает маршрутный лист, в котором обозначены тема и идея путешествия; объекты культурного наследия, предлагаемые для исследования; вопросы для размышления. Маршрутный лист позволяет организовать и структурировать самостоятельную работу детей в городском или музейном пространствах.

3. Подведение итогов путешествия

Данный этап (иногда его называют «защитой») является обязательным и предполагает анализ и презентацию полученной в ходе путешествия информации.

Все три этапа образовательного путешествия составляют единое целое и реализуются последовательно в течение короткого промежутка времени (1-2 дня, максимум — неделя).

Разработка образовательного путешествия (или его фрагмента) предполагает соблюдение следующего алгоритма.

1. Проектирование образовательного путешествия начинается с формулировки его идеи (проблемы) и темы. Тема определяет содержательный аспект путешествия, идея выявляет тот культурный текст, который предлагается освоить учащимся в результате путешествия: с какими понятиями и явлениями они познакомятся, какие новые представления о человеке в истории и культуре приобретут, какие взаимосвязи между объектами культурной среды смогут выявить.

Примеры формулировки идеи образовательного путешествия.

  • — Для учащихся начальной школы. Тема: «Памятники Великой Отечественной войны в нашем городе». Идея путешествия: формы сохранения памяти о прошлом событиях.
  • — Для учащихся 5-6-х классов. Тема: «Античность в Петербурге». Возможные идеи путешествия: Каково влияние античного наследия на формирование европейской (русской) культуры? Как продолжают жить античные традиции в современной городской среде? С какими процессами русской культуры связано появление античных образцов в Санкт-Петербурге?
  • — Для учащихся 10-11-х классов. Тема: «Золотой век Екатерины». Идея путешествия: Как в городском пространстве отразились представления императрицы Екатерины II об идеальном (просвещенном) государстве?
  • 2. Выбор объектов городской или музейной среды, которые наилучшим образом раскрывают идею путешествия. При этом следует помнить следующее:
    • — каждый выбираемый объект культурного наследия города должен обладать информационным потенциалом, то есть способностью невербальными средствами «рассказывать» о себе внимательному исследователю;
    • — объекты должны являться единичным выражением всеобщих законов существования, указывать на смыслы и структуры, лежащие вне данного конкретного памятника истории и культуры;
    • — объекты должны быть привлекательными для исследования и обладать «свободной зоной творчества» (Л. Баткин), то есть давать возможность детям домысливать, дофантазировать, дорешать еще что-то в своем восприятии.
  • 3. Составление образовательного маршрута. При этом следует помнить вот что:
    • — объектов не должно быть много (3-5, в зависимости от возраста учащихся);
  • — путешествие ограничено физическими возможностями ребенка и не может охватывать слишком большие городские пространства, поэтому объекты должны быть расположены на доступном для учащихся расстоянии друг от друга.
  • 4. Формулировка вопросов (заданий) к каждому выбранному объекту.

Вопросы должны помочь учащимся сконцентрировать внимание, побудить их тщательно рассматривать и исследовать предлагаемые памятники культурного наследия, анализировать полученную информацию. При этом вопросы нацелены на раскрытие главной идеи (проблемы) путешествия.

Стоит избегать вопросов «закрытого» типа, то есть тех, что предполагают однозначный ответ. Предпочтительнее «открытые» вопросы, которые побуждают учащихся более пристально вглядеться в исследуемый объект, высказать собственные версии и предположения.

Кроме того, в формулировку задания необходимо заложить краткий алгоритм исследовательской деятельности (как, благодаря каким действиям дети могут выявить «скрытую» в объекте информацию). Для этого целесообразно использовать такие глаголы, как «рассмотрите», «обойдите» (вокруг), «зайдите» (внутрь), «сравните», «расспросите», «поразмышляйте».

  • 5. Продумывание структуры маршрутного листа группы. Маршрутный лист имеет следующие компоненты:
    • — введение, обращение к ученику (группе учащихся), в котором обозначается проблема путешествия, сформулированная в виде вопроса(-ов), краткое описание пространства, в котором будет разворачиваться путешествие;
    • — подробное описание хода путешествия, которое включает обозначение объектов, выбранных для изучения, порядок их поиска;
    • — при необходимости описание формы подведения итогов, дополнительные вопросы, указание дополнительных источников информации, которые могут понадобиться при «защите».
  • 6. Проектирование подготовительного этапа путешествия. Какая краеведческая информация (понятия, даты, исторические события, биографии горожан и пр.) должна предварять работу на маршрутах? В чем стоит потренироваться будущим путешественникам непосредственно на уроке истории и культуры Санкт-Петербурга? В какой форме следует проводить подготовку к путешествию?

7. Определение формы подведения итогов образовательного путешествия (Пример 10).

Организация внеурочной деятельности дает возможность модернизировать известные методики и приемы воспитательной работы в современные технологии.

Интегративные полицентрические модули в формате Дней погружения как образовательная технология

Дни погружения — это краткое и понятное для всех участников образовательного процесса обозначение одного из форматов новой образовательной технологии — интегративных полицентрических модулей. Интегративные полицентрические модули — многомерная интегрированная рефлексивная образовательная технология, выстроенная на методологии полицентрического подхода и имеющая вероятностный результат.

Полицентрический подход в авторском звучании определяется несколькими позициями:

  • — цель образования — раскрытие разнообразных граней индивидуальности;
  • — образовательный процесс становится личностно значимым; «центрирование» образовательного процесса происходит на каждом его участнике;
  • — рассматриваемое содержание интегративно. Событие (явление, проблема) рассматривается с помощью разных форм постижения действительности — с позиций науки и искусства, философии и верований, народных традиций и просто здравого смысла;
  • — предлагается разный масштаб предъявления усваиваемого материала: на уровне фактов, понятий, теорий, законов, философских категорий — в зависимости от зоны ближайшего развития каждого отдельного ученика;
  • — используются разнообразные, как правило, интерактивные способы организации деятельности учащихся и разнообразные педагогические технологии;
  • — признается возможность различных точек зрения, воспитывается интерес к другим мнениям, взглядам, людям;
  • — во время Дней погружения происходят незапланированные события, импровизации, появление оригинальных творческих продуктов;
  • * Автор — Н. В. Груздева, к. п. н., доцент кафедры педагогики окружающей среды и безопасности жизнедеятельности человека СПб АППО.

— рефлексия как обязательный компонент образовательного процесса.

Интегративные полицентрические модули как отдельные образовательные компоненты могут быть широко применены как в учебном процессе (как форма обобщения при изучении темы, раздела, учебного курса), так и во внеучебной деятельности (яркие события: праздники, путешествия, работа на экологической тропе и т. п.). Их создание может стать педагогическим проектом как отдельного учителя, так и творческой группы педагогов, работающих в одних классах или увлеченных раскрытием важной проблемы (значимого события, явления природы). Они украсят, расширят и углубят содержание предметных недель в школе.

Дни погружения представляют собой модули (целостные образовательные единицы протяженностью в несколько часов), посвященные раскрытию одной или нескольких взаимосвязанных, важных для учеников и педагогов проблем, которые встраиваются в образовательный процесс практически автономно. Они базируются на имеющихся у детей представлениях, знаниях, умениях и в дальнейшем влияют на мотивацию и позицию детей и взрослых участников Дней погружения. Дни погружения построены в логике педагогических мастерских и являются гуманитарной педагогической технологией. Они обладают следующими проявлениями: осуществляются в режиме диалога и полилога; проводятся в атмосфере сотрудничества и доброжелательности; предполагают свободу выбора и раскрытия содержания, способов и средств обучения; позволяют проявить индивидуальность каждого участника образовательного процесса и включают рефлексию как неотъемлемый этап деятельности.

Проведение интегративных полицентрических Дней погружения требует соблюдения следующих основных организационнопедагогических условий:

  • — выбор актуальной для всех участников Дня погружения проблемы, темы, объекта, как правило, интегративной направленности;
  • — осознание методологической концепции Дня погружения всеми педагогами и ее реализация в практике его проведения;
  • — проектирование на основе принципа направляемого развития Дня погружения как целостного социально и личностно значимого события;
  • — осознанная, тщательная и слаженная работа всего педагогического коллектива; повышение квалификации педагогов;
  • — формы деятельности, требующие высокого уровня самостоятельности школьника, отвечающие специфике возрастных особенностей учащихся и интегративному содержанию материала;
  • — создание особой образовательной среды, отражающей необходимость оптимизации взаимоотношений между человеком и окружающим его миром;
  • — привлечение к проведению Дня погружения родителей, специалистов разных сфер деятельности и социальных партнеров школы.

За последние годы в школах и лицеях Санкт-Петербурга были проведены интегративные полицентрические модули (в формате Дней погружения) различной тематики.

Дни погружения, посвященные юбилейным датам: «Наш XX век» (в честь вступления в новое тысячелетие), «Город над вольной Невой» (к 300-летию Санкт-Петербурга), «День Победы» (к 65-летию и к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне), «Недаром помнит вся Россия...» (посвящен Отечественной войне 1812 года), «Мы — „ЗА“ устойчивое развитие» (посвящен Году охраны окружающей среды — 2013), А. С. Пушкин, М. В. Ломоносов (к 200-летию и 300-летию со дня рождения соответственно).

Наша окружающая среда: «Экология Санкт-Петербурга», «Наши братья меньшие» (о домашних питомцах), «Времена года».

Человековедение: «Семья», «Как стать звездой?», «Где живет душа?», «Здоровье — это...», «Образование как ценность», «Погода в доме».

Приводим в качестве примера краткое описание Дня погружения «Мы — „ЗА“ устойчивое развитие», который состоялся 26 апреля 2013 г. в ГБОУ школе № 97 Санкт-Петербурга. Он был посвящен решению проблемы формирования экологической культуры и культуры устойчивого развития как актуальнейшей проблеме современности.

Основная цель Дня погружения — помочь детям понять значимость проблемы распространения общества потребления и необходимости перестройки своего поведения для сохранения жизни на земле.

Подготовка и проведение Дня погружения проходили на протяжении двух-трех месяцев. В творческой коллективной деятельности выстроились сценарии проведения основной части Дня погружения в форме мастерских, студий, секций, круглых столов. К участию были привлечены родители и учащиеся старших классов.

Сценарий проведения Дня погружения для

  • 5-7-х классов
  • 9.00-9.10. Организация разновозрастных смешанных групп в кабинетах, где будет проходить работа по определенной тематике; обозначение себя как команды (нагрудная эмблема, пилотки, галстуки, шарфы и т. п.).
  • 9.10-9.20. Рассаживание команд по распределенным рядам в актовом зале.

Открытие Дня погружения под фанфары.

  • 9.20-9.30. Вводное слово ведущей об актуальности проблемы устойчивого развития в нашем мире. Просмотр фильма «Планета — наш общий дом».
  • 9.30- 9.35. Рефлексия по итогам просмотра фильма.
  • 9.35-9.45. Торжественное вручение маршрутных листов, выход на секции.
  • 10.00-12.50. Работа смешанных групп на станциях: «Литературная», «Ресурсосбережение», «Движение — это жизнь», «Мы в ответе» («Исчезающий Петербург»), «Транспорт: взгляд в будущее», «Безопасность».
  • 13.00-13.30. Творческие отчеты секций в актовом зале.
  • 13.30- 13.45. Награждение педагогов и членов секции по номинациям.
  • 13.45-14.00. Рефлексия учеников в своих классах «Что я, моя семья и наш класс можем сделать для сохранения жизни на Земле».
  • 14.00-14.30. Педагогическая рефлексия. Обсуждение Дня погружения педагогами школы и приглашенными гостями.

Отметим общее в высказываниях педагогов других школ — слушателей СПб АППО, присутствовавших на Дне погружения.

  • • Дни погружения являются эффективной образовательной технологией, поскольку вызывают высокую активность практически всех детей, позволяют создать условия для выявления индивидуальности каждого ученика и педагога, сплачивают школьный коллектив.
  • • Подготовка Дня погружения требует значительных усилий от педагогов, но они вполне окупаются удовлетворением от процесса профессионального и личностного общения друг с другом и с учащимися.
  • • Необходима четкая и скоординированная работа каждого участника Дня погружения.

• День погружения становится для педагогов смотром профессионализма.

Описание образовательных результатов, достигаемых школьниками:

  • 1) личностные: осознание своих жизненных ценностей, способностей и возможностей, принятие других точек зрения, осознание преимуществ коллективного взаимодействия; понимание своих сверстников, людей других возрастов и социальных статусов; активная жизненная позиция школьников;
  • 2) метапредметные: умение работать с различными источниками информации (текстами, видеоматериалами, схемами и т. п.); умение выявлять противоречия, выдвигать гипотезу, анализировать полученные результаты; проводить исследование; развитие умений эмоционально-образного и логического восприятия окружающего мира; развитие интеллектуальных умений анализировать, сравнивать, выявлять причинно-следственные связи, обобщать, доказывать, моделировать и т. п.; умение работать в команде; развитие познавательной самостоятельности и речи детей;
  • 3) предметных: конкретизация и дифференциация предметных понятий, представлений об окружающем мире и взаимосвязях в нем за счет интеграции отдельных сведений и закономерностей развития природы и общества в целостную картину мира.

Как видим, эти образовательные результаты отвечают требованиям федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Эффективность деятельности педагогов:

  • — обновление технологического поля учителей на основе системно-деятельностного подхода в образовании;
  • — осознание роли интеграции и межпредметных связей в создании целостной картины мира (отдельного явления, проблемы);
  • — реализация индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся;
  • — осмысление и диагностика прогнозируемых эффектов занятий с позиций образовательных результатов согласно требованиям ФГОС-2;
  • — формирование педагогического коллектива в процессе профессиональной деятельности; развитие коммуникативной и корпоративной культуры;
  • — раскрытие своего творческого потенциала, эрудиции; достижение ситуации успеха, стремление к новым свершениям, акмео-логическая направленность деятельности педагога.

Наблюдаемая эффективность на уровне образовательного учреждения: профессиональный рост педагогов школы; повышение качества образовательных результатов школьников; приобщение учеников старших классов к просветительской работе с учащимися младшего возраста; активное включение родителей в образовательный процесс; сетевое взаимодействие с учреждениями образования, культуры, здравоохранения, предприятиями и т. п., их отдельными представителями с целью расширения образовательного пространства для учащихся и педагогов.

В рамках внеурочной деятельности полезно создать программу, включающую несколько «погружений» в виде модулей по 2 часа в одну проблему (например, экологическую). Содержание занятий для разных классов основной школы предложено в Программе внеурочной деятельности школьников «Экологический календарь» (5-9-е классы). На основе этой программы можно представить развернутую программу внеурочной деятельности/ педагогический проект по трем международным экологическим праздникам в течение одного учебного года или реализовывать предложенные модули программы. В первом варианте можно ориентироваться на такое распределение: 12 часов для одного из праздников (например, «День леса», 15 сентября) — табл. 8.

Главная задача — обеспечить и сохранить активную и самостоятельную деятельность учеников по принципам, представленным для Дней погружения, но в более продолжительное время (12 часов — 1,5 месяца).

Мы полагаем, что технология интегративных полицентрических модулей в формате Дня погружения может быть широко применена во многих общеобразовательных учреждениях, она оживит и обогатит образовательный процесс как за счет вариативного компонента учебного плана школы, так и в рамках внеурочной, в том числе проектной, деятельности учащихся и педагогов.

В предлагаемых далее источниках можно найти интересные идеи для проведения внеурочной деятельности экологической направленности или образования для устойчивого развития.

Модели организации школьного пространства внеурочной деятельности

Несмотря на «молодость» понятия «внеурочная деятельность» современная школа уже создает готовые инновационные модели организации школьного пространства. Создана, например,

Таблица 8

Праздник «День леса» (этапы проведения)

Содержание

Основной вид деятельности учащихся

Кол-во часов

Продукт деятельности

1. Выбор Дня международного календаря для проекта первой четверти

Ознакомление с Днями экологического календаря за сентябрь — октябрь

1

«День леса», 15 сентября

2. Отбор основных направлений раскрытия содержания по теме «День леса» в малых группах

Объединение учащихся в группы по интересам (направлениям изучения леса)

1

Формирование малых групп. Определение названия и атрибутики членов группы

3. Отбор оптимального содержания по теме «День леса» в малых группах

Сбор материалов из разных источников (естественнонаучной, гуманитарной, художественноэстетической, технической, технологической, фольклорной и других направленностей)

Обзор в малых группах найденных учащимися материалов и отбор наиболее интересного и разностороннего содержания

2

Отбор в каждой группе базы данных по своему направлению

4. Проведение экскурсии в ближайший лесопарк; желателен выезд за город в выходной день

Наблюдения, прохождение по интегративной тропе, подготовленной учителем, родителями, старшеклассниками

2

Наблюдения, фотографии, зарисовки, стихи и сказки собственного сочинения

РАЗДЕЛ II

U1

Окончание табл. 8

Содержание

Основной вид деятельности учащихся

Кол-во часов

Продукт деятельности

5. Создание творческого выступления от малой группы по одному из выбранных направлений

Создание презентаций, видеороликов, слайд-шоу, сочинение стихов, организация песенного конкурса, викторины о сказках, картинах, фильмах, где значима роль леса, и т. п.

2

Составление программы и содержания выступления

6. Выступление от малых групп для всех участников

Активное восприятие и участие в предложенных видах деятельности

2

Презентация от каждой малой группы своих наработок

7. Рефлексия

Написание письменного отзыва о работе в данном проекте. Составление проекта программы работы класса(-ов) и каждого отдельного ученика по сбережению леса

2

Рефлексивное высказывание. Индивидуальная программа-обязательство и проект Программы работы класса по сбережению леса

Внеурочная деятельность: технологии организации и характеристики программ

(Л о программа проектирования пространственно-предметной среды внеурочной деятельности «Школа Open Space»".

Программа «Школа Open Space» ставит перед собой задачу— научить самостоятельности и умению эффективно распоряжаться свободой во внеурочное время.

Миссия программы — необратимое развитие ресурсов школы, обеспечивающих инновационное и исследовательское поведение участников образовательного процесса в современных социально-экономических условиях.

Многочисленные международные исследования показали, что использование открытых пространств в образовательных учреждениях создает благоприятные условия для развития творческого потенциала каждого школьника. Самые творческие идеи рождаются в диалогах. Открытая, комфортная, формируемая совместными усилиями учеников и учителей школьная среда положительно влияет на мотивацию учиться и учить, а также помогает укреплению связей внутри сообщества, которое формируется вокруг такой школы.

Наиболее острым в России является не столько дефицит инновационных идей, сколько недостаток инновационных сред, пространств. Модернизация пространства предполагает формирование именно инновационной среды.

До сих пор школьное пространство представляло собой крайне детерминистский механизм[9] , в духе немецкого образования для подготовки кадров индустриального общества. Стали проявляться ряд противоречий между современными и очень актуальными требованиями ФГОС к подготовке самостоятельно мыслящего, творческого, свободного и ответственного гражданина, с одной стороны, и заскорузлым, порой скучным одиннадцатилетним пространством школы, в котором формируется личность будущего гражданина РФ, с другой стороны. Внеурочная деятельность отличается от урочной в первую очередь большей свободой. Это одновременно и плюс, и минус, но важно именно создавать условия и направлять, а не просто давать задания ученикам. Пространство

школы является одним из важных ресурсов. Классы — это то место, где учащиеся занимаются деятельностью под присмотром учителя, но есть еще и коридоры школы, где дети проводят половину внеурочного времени. Школа рассматривается нами не только как место, где идет подготовка к ЕГЭ, но и как замечательный инструмент моделирования различных жизненных ситуаций — установления взаимоотношений, приобретения практического опыта, решения реальных задач.

Принципиальным моментом для нас является установка на взаиморазвитие (учеников и учителей). Учебная среда позволит энергии учеников идти в нужном (для развития школы) направлении еще более эффективно. Дети с их современным мышлением, гораздо более свободным и рефлексирующим, развивают учителей не меньше, чем учителя детей. Итак, важный момент — взаимовлияние и взаиморазвитие.

Опыт создания мобильной и инновационной образовательной среды чрезвычайно актуален и значим для школ Санкт-Петербурга (и России в целом). Таким образом, школа получает замечательный механизм по апробации идей, быстрой обкатке экспериментальных программ — механизм постоянной инновационной поведенческой стратегии, что полностью отвечает требованиям ФГОС.

Суть идеи создания программы «Школа Open Space»

Большую часть времени своей жизни ребенок проводит в школе. Оптимизация школьного пространства — одна из актуальных задач, которые нужно решать, чтобы жизнь в школе была позитивной, конструктивной и чтобы эту жизнь хотелось проживать активно для себя.

Мы предлагаем принципиально новый подход к пониманию и организации в школе внеурочного пространства и внеурочного времени детей и учителей (тьюторов), но за пределами класса. Тьюторы совместно с учащимися могут создавать открытую мобильную пространственно-предметную среду, где они работают над совместными проектами, обсуждают их и где дети могут просто отрабатывать какие-то модели поведения в игровой форме. Это пространство вне класса, вне учительской, на нейтральной территории также может использоваться и педагогами для создания педагогических проектов, возможно, на глазах у детей, которые будут видеть, как организуется фестиваль или спектакль.

Case-study «Проблема типичного школьного коридора»

Площадь школьных стен и пола составляет 2 500 кв. м. Из них активно работают в образовательных целях доска размером по 4 кв. м в 20 классах, наглядные пособия (таблицы Менделеева, правила «жи — ши» и т. п.) — еще по 15 кв. м в 20 классах, то есть в лучшем случае 20-25% от общего числа потенциала. Остальное школьное пространство — это рамка для удерживания детей в стенах школы. Школьное пространство может быть источником знаний или пространством для проектов.

Типичный коридор современной школы, несмотря на свои большие размеры, выглядит как пространство, в котором невозможно заниматься продуктивной деятельностью. Если на перемене можно найти дефицитное место, чтобы удобно сесть на диван, то, скорее всего, единственным местом, где можно писать или рисовать, будет подоконник (не секрет, что некоторые учащиеся используют внеклассное пространство для работы над домашним заданием). Начиная примерно с 2010 г. на смену скучным и неудобным пространствам коридора приходит игровой гаджет, затем полная виртуализация и индивидуализация ребенка на протяжении всей школьной жизни.

Ценностями будущего общества, скорее всего, станут сотрудничество, самостоятельность, активность и эффективность распоряжения свободой, а также доверие и ответственность за свои действия. Школьное пространство выступает средовым фактором формирования характера человека. Очень важно, чтобы все пространство было гибким, управлялось за счет спонтанно формируемых традиций и школьной культуры, а не регулировалось строгими правилами и директивами по расстановке и порядку использования. Каждый ученик должен видеть, что он может переставить стул и стол в удобное для него место и заняться тем, что ему сейчас необходимо. Здесь другие ученики смогут наблюдать за тем, что делают социально и интеллектуально активные, талантливые дети; скорее всего они присоединятся к ним или начнут создавать что-то свое.

«Школа Open Space»: уточнение понятий

Нам придется дать пояснения нашим инновационным феноменам и понятиям, поскольку может возникнуть вопрос «Почему так названо?». Дело в том, что самый успешный, позитивный опыт мотивирования людей к какой-либо деятельности имеется в развитых странах. Бизнес в России калькировал многие понятия, отражающие успешные модели взаимодействия людей, но, к сожалению, на сегодняшний день русский язык еще не успел артикулировать и сформулировать лаконично, просто и ясно те реалии, которые нам нужно отразить и развивать в своей инновационной педагогической практике. А в словарный запас и сознание современных школьников от их старших братьев-студентов и успешных родителей уже проросло «Open Space», «коворкинг», «тьютор». Попробуем приблизиться через язык к формированию новой сути получения своего образования.

Зона коворкинга {англ, co-working — совместно работающие) — это модель работы, в которой участники, оставаясь независимыми и свободными, используют общее пространство для своей деятельности. Коворкинг занимает промежуточное место между работой дома и использованием закрепленного за ребенком места в классе.

Зона Open Space {англ, открытое пространство) — это один из методов групповой работы, позволяющий разным людям с различными интересами проводить воодушевляющие встречи и мероприятия для групп численностью более 5 человек. Исследования Открытого Пространства в бизнесе показывают, что этот метод открывает возможности для потенциальных лидеров, помогает создать творческую атмосферу, где обычные люди, работая вместе, получают выдающиеся результаты с потрясающей регулярностью.

«Школа Open Space» — это школа приобретения опыта всеми участниками образовательного процесса. Опыт всегда является результатом конкретных действий человека. Совокупность целенаправленных действий составляет деятельность.

Кейс (учебный) (англ, case — коробка, ящик, чемодан) — теоретическая или практическая проблема, для решения которой могут быть применены исследовательские умения учащихся в сочетании с предметными знаниями актуального и «опережающего» характера.

Исследовательская деятельность школьника — совокупность действий учащегося, имеющих в своей основе познавательные мотивы и мотивы самореализации. Она воплощается в опыте преимущественно самостоятельного изучения окружающего мира и себя самого с помощью методов научного познания: наблюдения, анализа, моделирования, эксперимента и др.

Проектная деятельность — система действий и организационных условий, имеющая своей целью создание проекта, то есть ранее не существовавшего объекта материального мира, феномена информационной среды и/или социальных отношений.

Инновационное поведение — поведение, которое проявляет человек, способный принимать решение в меняющихся условиях, человек, который умеет видеть возможности для роста, даже не в идеальных условиях. Таким поведением всегда обладают успешные бизнесмены и ученые.

Цель реализации программы «Школа Open Space» — создание пространственно-предметной среды школы, необходимой и достаточной для становления в ней опыта реализации кейсовых проблем.

Программы «Школа Open Space» базируются на соблюдении 12 образовательных принципов:

  • 1. Любопытство, любознательность, познавательный интерес — главные источники образовательной мотивации школьника.
  • 2. Интересно учителю — интересно ученику.
  • 3. Не попробуешь — не узнаешь. Не узнаешь — не оценишь. Не оценишь — не захочешь пробовать дальше.
  • 4. Школьные стены — это не только границы. Это окна.
  • 5. Чужой опыт непереносим, но необходим для проектирования собственного.
  • 6. Наукой и бизнесом занимаются взрослые. Взрослые вырастают из детей.
  • 7. Учитель отличается от ученика тем, что учится чуть быстрее. Деятельность осуществляется по принципу «рука в руку».
  • 8. Забивать микроскопом гвозди гораздо легче, чем пытаться разглядеть клетку с помощью молотка. Но зачем?
  • 9. Образованность — это свобода и интуиция.
  • 10. Дети — наше настоящее, но профессионалы будущего.
  • 11. Позитивное мышление — это не парашют, а лифт.
  • 12. Радость познания — в познании радости.

Схема-навигатор стратегического плана программы «Школа Open Space» (табл. 9) претворяется в жизнь через организационные структуры и прогнозируемые риски. Ценностная единица (валюта) для нашего проекта — детское время и внимание к осмысленной деятельности во внеурочное время за пределами учебного класса.

Таблица 9

Навигатор стратегического плана программы «Школа Open Space»

Ключевые компоненты программы Образовательный продукт программы «Школа Open

Ключевые виды деятельности, развиваемые «Школой Open Space»

Ценность «Школы Open Space»

Комментарии

Комплекс программных модулей «Школа Open Space» — организация образовательного пространства для коворкинга в формате Open Space. Административно-управленческий модуль: «Концептуальные и организационные основы создания зон коворкинга за пределами класса».

Для учителей: «Психолого-педагогический потенциал открытых зон для общения и сотрудничества с детьми».

Для учащихся: «Моя школа — Open Space»

Для учащегося:

  • — использование временного ресурса в целях конструктивного развития;
  • — расширение общенаучной картины мира во вне-учебной работе;
  • — создание контента своей деятельности, исследования, разработки проекта;
  • — создание собственных пространств Open Space.

Для педагога:

  • — тьюторская поддержка учащихся, проявляющих любую внеучебную осмысленную и целенаправле-ную деятельность;
  • — организация внеучебных проектов и модулей;
  • — привлечение и сохранение детей во внеучебных проектах.

Для администрации:

— развитие и обслуживание инфраструктуры Open

Space____________________________________________

  • • Постоянный доступ детей к проявлению творческой активности.
  • • Повышение эффективности проживания детьми школьного времени.
  • • Повышение уровня коммуникационной культуры среди учащихся и учителей за пределами класса, во внеурочное время. Развитие сотрудничества.
  • • Снижение уровня использования гаджетов в свободное от основной учебы время.
  • • Повышение количества законченных детских исследовательских или творческих проектов

Ключевые компоненты программы Потребители «Школы

Open S С5 Space»

ДЖ

Комментарии

  • 1. Среднестатистический учащийся средней общеобразовательной школы РФ (75% учащихся РФ).
  • 2. Педагоги государственных общеобразовательных школ РФ.
  • 3. Родители учащихся школы.
  • 4. Администрация общеобразовательных школ РФ, желающих освоить технологию Open Space

Взаимоотношения с потребителями «Школы Open Space»

Базовые парадигмы «Школы Open Space»:

  • — свобода и осознанность деятельности;
  • — доверие;
  • — доброжелательность;
  • — долгосрочность.

Важны:

  • — ученические сообщества по принципу самоуправления;
  • — ученические разновозрастные команды под руководством тьютора;
  • — индивидуальные, самостоятельно выполненные работы учащихся;
  • — сотрудничество учителей, тьюторов и учащихся для работы над игровыми педагогическими проектами

Ключевые партнеры «Школы Open Space»

Партнеры по инновациям привлекаются с целью снижения рисков и неопределенности (на примере ГБОУ СОШ № 6 Василеостровского района Санкт-Петербурга).

Другие ОУ: ДЮЦ «ВО», ДТТ «На 9 линии», Центр информатизации образования, Школьная лига «Роснано» — помощь в кадровых решениях и экспертизе программы.

Представители бизнес сообщества: Martela (мебель для коворкинга и «Open Space»), ИП «Дом Гнома» (коворкинг для детей и родителей) — дизайнерско-пространственные решения.

Зарубежные партнеры: Англо-американская школа в СПб — партнеры по развитию идеи «Open Space». Научно-педагогическое партнерство (привлекается с целью прогнозирования и оптимизации рисков):

  • — психологический факультет СПбГУ;
  • — психолого-педагогический факультет РГПУ им.

А. И. Герцена;

— Школьная лига «Роснано»

Окончание табл. 9

Ключевые компоненты программы

Ключевые ресурсы

Логистика внедре

ния «Школы Open

Издержки внедрения «Школы Open Space» в общеобразовательной школе

Практическая польза от внедрения «Школы Open Space»

Like

Комментарии

Материальные ресурсы: оборудованные зоны Open Space вместимостью до 20 человек во внеучебном пространстве школы.

Время: 15-20 минут времени перемены х на 5 перемен = 75-100 минут в день. Плюс 1-2 часа продленки или внеурочной работы (=90 минут в день).

Человеческие ресурсы/связи: педагогический состав школы, способный к позитивной поддержке и мотивированию учащихся к внеучебной целенаправленной деятельности. Привлечение внешних полезных социальных контактов, организующих работу детей в Open Space_________

  • •Мобилизация — разработка дизайна образовательной среды Open Space.
  • • Понимание — повышение культуры и осведомленности о новых возможностях пространства школы; исследование и анализ элементов, необходимых для конструирования.
  • • Конструирование внутришкольной зоны Open Space — создание и проверка жизнеспособных вариантов Open Space.
  • • Применение — использование пространства Open Space во внеурочной работе.
  • • Управление — наблюдение за эффектами, адаптация и модификация Open Space в соответствии с опытом; развитие позитивного опыта
  • • Расходы на обслуживание инфраструктуры Open Space в школе.
  • • Расходы на дополнительные временные ресурсы учителя при работе с детьми.
  • • Время на развитие коммуникативной культуры коворкинга.
  • • Приобретение пожаробезопасного и травмобезопасного оборудования для пространств Open Space
  • • Стабильный рост внеучебных, самостоятельных детских проектов.
  • • Количественный рост детей, вовлеченных во вне-учебные проекты.
  • • Повышение количества позитивных откликов учителей на деятельность учащихся в ОУ.
  • • Удовлетворенность родительского сообщества образовательными услугами школы

Примеры и идеи для внеурочных программ, примеры идей кейсов, технические требования по организации среды и пространства в условиях общеобразовательной школы представлены в разделе III (Пример 11).

Еще один пример комплексного подхода к организации внеурочной деятельности, в большей степени рациональный.

Реализация учебных предметов

«Основы безопасности жизнедеятельности» и «История и культура Санкт-Петербурга» через нелинейные курсы внеурочной деятельности с использованием сетевых учебно-методических комплексов в сети Интернет"

На основании распоряжения Комитета образования Санкт-Петербурга от 13.05.2015 № 2328-р. «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные образовательные программы на 2015/16 учебный год» в Санкт-Петербурге рекомендован региональный компонент, включающий в себя такие предметы, как «Основы безопасности жизнедеятельности» и «История и культура Санкт-Петербурга». В условиях пятидневной учебной недели допускается изучение данных предметов в рамках внеурочной деятельности, при этом наиболее целесообразным считается использование нелинейного подхода к их организации. Он позволит сохранить не только содержание учебных курсов, но и их богатый потенциал для формирования метапредметных результатов образования, сэкономить учебное время, не допустить перегрузок обучающихся, разнообразить образовательную деятельность различными формами работы.

Нелинейные курсы внеурочной деятельности могут строиться по принципу чередования очных и дистанционных форм обучения через использование интерактивных педагогических технологий

* Авторы — Н. Г. Базина, к. и. н., директор ГБОУ школы № 500 Пушкинского района Санкт-Петербурга; Н. С. Куликова, учитель истории и культуры Санкт-Петербурга; Л. С. Святоха, заместитель директора по УВР ГБОУ школы № 500 Пушкинского р-на Санкт-Петербурга; Э. В. Силаева, учитель ОБЖ; Ю. А. Тихомирова, к. п. н., руководитель ОДОД ГБОУ школы № 500 Пушкинского района Санкт-Петербурга.

(образовательные путешествия, проектная и исследовательская деятельность, интернет-технологии, образовательные игры, музейная педагогика, коллективно-творческие дела и пр.).

При создании такого нелинейного курса целесообразной является разработка отдельной интернет-площадки курса в форме вебквеста или модуля курса в сетевом учебно-методическом комплексе. Это позволит организовать дистанционное взаимодействие учащегося с педагогом, целенаправленную самостоятельную деятельность школьника, презентовать результаты проектной работы.

Нелинейный курс внеурочной деятельности «Основы безопасности жизнедеятельности» (5-й класс)

Нелинейный курс может быть организован следующим образом.

Направление внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное.

Цель: формирование у учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности, индивидуальной системы здорового образа жизни и антитеррористического поведения.

Количество часов в год: 17 часов. В таблице — 18, с контролем.

Формы реализации курса: очная (12 часов, из них 2 часа экскурсии), дистанционная (5 часов).

Результаты изучения программы внеурочной деятельности «Основы безопасности жизнедеятельности» направлены на формирование знаний и умений, востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления действовать правильно.

Нелинейный курс внеурочной деятельности «История и культура Санкт-Петербурга» (5-й класс)

Цель: способствовать эмоционально-ценностному восприятию школьниками городских объектов, музейных экспозиций и традиций как части не только отечественного, но и всемирного культурного наследия, а себя — как носителей традиций мировой культуры, хранителей всемирного культурного наследия, которым вправе гордиться каждый петербуржец.

Количество часов в год: 34 часа.

Таблица 10

№ занятия

Дата

Тема раздела, занятия

Форма проведения

Планируемые результаты обучения

В теме

По плану

По факту

Раздел 1. Основы комплексной безопасности (9 часов)

1

Безопасность в повседневной жизни. Город как среда обитания (1 час)

очная

Предметные результаты:

— формировать осознанное выполнение правил безопасности жизнедеятельности.

Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Личностные результаты:

— усвоить правила безопасного поведения в повседневной жизни

2

Жилище человека, особенности жизнеобеспечения жилища (1 ч)

дистанционная

Предметные результаты:

— знания об опасных ситуациях, умение предвидеть возникновение опасных ситуаций Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

РАЗДЕЛ II

Примерный учебно-тематический план внеурочной деятельности курса

«Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-м классе

№ занятия

Дата

Тема раздела, занятия

Форма проведения

Планируемые результаты обучения

В теме

По плану

По факту

Личностные результаты:

— усвоить правила безопасного поведения при обращении с электроприборами, газовой плитой, водопроводом и др.

3-4

Дорожное движение. Безопасность пешеходов (2 ч)

очная или дистанционная

Предметные результаты:

  • — умение действовать адекватно в дорожно-транспортной ситуации для снижения фактора риска для себя и окружающих;
  • — владеть основными навыками культуры безопасного поведения на дорогах.

Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Личностные результаты:

— повышать культуру безопасности в области дорожного движения

5-6

Пожарная безопасность (2 часа)

экскурсия

Предметные результаты:

  • — иметь представление о пожарах в жилых и общественных зданиях;
  • — знать места, где пожары представляют наибольшую опасность для жизни и здоровья людей.

Внеурочная деятельность: технологии организации и характеристики программ

№ занятия

Дата

Тема раздела, занятия

Форма проведения

Планируемые результаты обучения

В теме

По плану

По факту

Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Личностные результаты:

— осознавать необходимость ответственного отношения к окружающей среде

7

Опасные природные явления. Безопасность на водоемах (1 ч)

очная

Предметные результаты:

  • — знать рекомендации специалистов МЧС по правилам безопасного поведения на водоемах;
  • — иметь представление о самых распространенных опасных природных явлениях.

Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Личностные результаты:

  • — осознавать необходимость бережного, ответственного отношения к окружающей среде;
  • — осознать ответственное отношение к учению, быть готовым к самообразованию, саморазвитию

РАЗДЕЛ II

№ занятия

Дата

Тема раздела, занятия

Форма проведения

Планируемые результаты обучения

В теме

По плану

По факту

8

Чрезвычайные ситуации природного характера (1 час)

дистанционная

Предметные результаты:

  • — ознакомиться с основными чрезвычайными ситуациями природного характера;
  • — приводить по 1-2 примера стихийных бедствий для доказательства опасного влияния природных явлений.

Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Личностные результаты:

  • — осознавать необходимость бережного, ответственного отношения к окружающей среде;
  • — осознавать ответственное отношение к учению, быть готовым к самообразованию, саморазвитию

9

Чрезвычайные ситуации техногенного характера (1 час)

дистанционная

Предметные результаты:

— формировать современную культуру безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера.

W

Внеурочная деятельность: технологии организации и характеристики программ

№ занятия

Дата

Тема раздела, занятия

Форма проведения

Планируемые результаты обучения

В теме

По плану

По факту

Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Личностные результаты:

— осознавать необходимость бережного, ответственного отношения к окружающей среде

Раздел 2. Основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации (3 часа)

lO-ll

Опасные ситуации социального характера. Обеспечение личной безопасности дома и на улице (2 часа)

Предметные результаты:

— формировать культуру безопасного поведения дома и на улице.

Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Личностные результаты:

— усвоить правила безопасного поведения на улице, в темное время суток, в подъезде и т. д.

12

Экстремизм и терроризм в современном мире (1 ч)

Предметные результаты:

— формировать антиэкстремистскуто и анти-террористическую личностную позицию, в том

РАЗДЕЛ II

№ занятия

Дата

Тема раздела, занятия

Форма проведения

Планируемые результаты обучения

В теме

По плану

По факту

числе неприятие идеологии экстремизма и терроризма.

Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Личностные результаты:

— формировать антиэкстремистское и антитер-рористическое мышление, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности

Раздел 3. Основы здорового об

раза жизни (1 ч)

14

Здоровый образ жизни. Факторы, разрушающие здоровье (1 Ч)

Предметные результаты:

— формировать убеждение в необходимости безопасного и здорового образа жизни, в том, что каждый человек ответствен за свое здоровье и благополучие.

Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Внеурочная деятельность: технологии организации и характеристики программ

№ занятия

Дата

Тема раздела, занятия

Форма проведения

Планируемые результаты обучения

В теме

По плану

По факту

Личностные результаты:

— формировать осознанное выполнение правил безопасности жизнедеятельности, в том числе сохранение и укрепление здоровья как непременного условия благополучия

Раздел 4. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи (3 ч)

15

Основы оказания первой помощи (1 ч)

Предметные результаты:

— иметь представление об общих правилах оказания первой помощи пострадавшим и уметь ее оказать.

Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Личностные результаты:

— понимать ценность навыков оказания первой помощи для здорового и безопасного образа жизни

16-17

Первая помощь при ушибах, ссадинах, ранах (2 ч)

Предметные результаты:

— знать общие правила оказания первой помощи пострадавшим при травмах и уметь ее оказать.

РАЗДЕЛ II

Окончание табл. 10

№ занятия

Дата

Тема раздела, занятия

Форма проведения

Планируемые результаты обучения

В теме

По плану

По факту

Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Личностные результаты:

— понимать ценность навыков оказания первой помощи для здорового и безопасного образа жизни

Итоговый контроль (1ч)

18

Предметные результаты:

— формировать убеждение в необходимости безопасного и здорового образа жизни.

Метапредметные результаты:

  • — понимать учебную задачу занятия и стремиться ее выполнить;
  • — выдвигать предположения и доказывать их;
  • — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Личностные результаты:

— формировать осознанное выполнение правил безопасности жизнедеятельности

Внеурочная деятельность: технологии организации и характеристики программ

Таблица 11

Примерный учебно-тематический план внеурочной деятельности курса «История и культура Санкт-Петербурга» в 5-м классе

Наименование раздела, темы

Всего часов

В том числе

теория

практика

дистанционная работа

контроль

экскурсии

1. Введение

4

2

2

2. «Отголоски» Древнего Египта в Санкт-Петербурге

10

1

1

1

7

3. «Отголоски» Древнего Вавилона и Ассирии в Санкт-Петербурге

5

1

2

1

1

4. Наследие Античности в Санкт-Петербурге

12

2

2

1

7

5. Защита проектов, диагностика

3

2

1

ИТОГО:

34

5

9

3

3

14

Результаты изучения курса внеурочной деятельности «История и культура Санкт-Петербурга» в 5-м классе сформулированы на основе авторской концепции краеведческого образования и программы учебного курса Л. К. Ермолаевой «Санкт-Петербург — город-музей» (Ермолаева Л. К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов. Образцы итоговых заданий. СПб., 2009) и ФГОС ООО.

Таблица 12

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

  • 1. Познавательный интерес учащихся проявляется в их ориентированности на познание культурного наследия города: в желании выполнить дополнительное задание; посетить изученные памятники и найти новые, побывать в музее; прочитать рекомендованную книгу; самостоятельно добыть новую информацию; принять участие во внеклассной краеведческой деятельности.
  • 2. Эмоционально-ценностное отношение к городу учащихся проявляется:
    • — при выполнении оценочных заданий и высказывании оценочных суждений о памятниках и их состоянии, музеях, о деятельности петербуржцев и отношении современных горожан к памятникам;
    • — при выполнении творческих заданий и мотивации их выполнения;
  • 1. Грамотно произносят, пишут и используют термины и понятия, обозначенные в программе.
  • 2. Перечисляют петербургские музеи, в коллекциях которых хранятся подлинные памятники всемирного культурного наследия; называют конкретные экспонаты (соответственно программе); узнают их по изображению; рассказывают о них как о памятниках культурного наследия мира и Петербурга (в соответствии с памяткой, имеющейся в учебнике, предложенной учителем); объясняют их историко-культурную значимость.
  • 3. Перечисляют петербургские традиции, пришедшие в современную жизнь из далекого прошлого (соответственно программе); рассказывают о них как об уникальных традициях всемирного и петербургского культурного наследия (в соответствии с памяткой, имеющейся в учебнике, предложенной учителем).

Находят объекты:

  • — по карте-схеме и карте достопримечательностей города, пригородов; по схеме метрополитена и карте транспорта Санкт-Петербурга (соответственно программе);
  • — в реальном городе (по природным ориентирам, по городским ориентирам и доминантам; по маршрутному листу; по карте достопримечательностей; по схеме метрополитена, карте транспорта Санкт-Петербурга);
  • — объясняют необходимость соблюдения правил поведения горожанами; бережного отношения к памятникам наследия; дают оценку собственного поведения;
  • — регулярно посещают учебные экскурсии и прогулки; сообщают одноклассникам об «открытиях», сделанных во время самостоятельных учебных прогулок, совершенных с родителями.

Внеурочная деятельность: технологии организации и характеристики программ

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

«История и культура Санкт-Петербурга» в 5-м классе

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

  • — в стремлении применить свои знания в реальной жизни;
  • — в самооценке («Я знаю»,

«Я умею», «Я хочу узнать»).

4. Называют фамилии конкретных создателей памятников петербургского наследия; соотносят фамилию и конкретный памятник; рассказывают о вкладе конкретного человека в формирование петербургского наследия; разъясняют причины появления подлинных и стилизованных памятников, а также причины их сохранения

Умеют:

  • — находить нужную информацию в краеведческих и искусствоведческих справочниках, энциклопедиях, рекомендованных учителем или библиотекарем;
  • — узнавать объект по изображению, по деталям, по описанию; описывать по памятке объекты — памятники всемирного и петербургского культурного наследия;
  • — рассматривать на учебных прогулках реальные городские объекты и музейные экспонаты, извлекая из них информацию с помощью познавательных заданий, составленных учителем, или самостоятельно, делая вывод о значении (значимости) этого петербургского памятника; составлять отчет об исследованном городском объекте (заполнить «Лист прогулки»);
  • — обращаться к родственникам как к источникам краеведческой информации (формулировать вопросы; записывать ответы);

РАЗДЕЛ II

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

  • — используя ранее полученные знания (по другим учебным дисциплинам, из СМИ, музейных экспозиций, дополнительной литературы, сайтов Интернета), разъяснить, объяснить, влияние какой культуры (цивилизации, народа) нашло отражение в конкретном петербургском памятнике (архитектурном, скульптурном, литературном, живописном, музейном экспонате, произведении декоративно-прикладного искусства) или традиции; соотнести мифы, библейские сказания, легенды, литературные произведения с изучаемыми объектами;
  • — применять полученные знания и умения (на уроках, на учебных прогулках по городу, при подготовке сообщений, при выполнении творческих работ, а также в общении с родственниками, младшими школьниками, во внеклассных мероприятиях, при рассмотрении реальных объектов);

Внеурочная деятельность: технологии организации и характеристики программ

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

  • — сравнивать, сопоставлять реальные памятники, а также их изображения;
  • — комментировать текст, выделять главную мысль в тексте, составлять простой план, отвечать на вопросы познавательного характера, поставленные к тексту, выполнять задания по содержанию текста; готовить сообщения по дополнительной литературе (не более двух источников);
  • — обосновывать, аргументировать свой ответ (собственное мнение, оценку);
  • — извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, одноклассника, отвечая на познавательные вопросы и выполняя соответствующие задания

РАЗДЕЛ

Таблица 13

Примерное календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности курса «История и культура Санкт-Петербурга» для 5-х классов

Тема занятия

Форма работы

Планируемые результаты обучения

Сроки выполнения

план

факт

1. Уникальность Санкт-Петербурга

теория

Знать:

Санкт-Петербург, Петро-град, Ленинград, символ, Петербург — город с уникальной историей и куль-турой, музей, экспозиция, экспонат, Древний Восток, культура, наследие, памятник, подлинные и стилизованные памятники. Уметь:

  • — актуализировать уже имеющиеся знания по предмету;
  • — выделять существенные признаки понятий

сентябрь

2. Практическое занятие «Паспорт Санкт-Петербурга»

практика

сентябрь

3. Петербург — город-музей

теория

октябрь

4. Тематическая игра «Наследие Древнего мира»

практика

октябрь

5. Наследие Древнего Египта

дистанционная

Знать:

востоковед, востоковедение, Петербург — родина российского востоковедения, Эрмитаж — хранилище подлинных египетских памятников, Египетский зал Эрмитажа, К. А. Тон, подлинные сфинксы на Университетской набережной (1832 г.), Египетский мост, Ведьмин фонтан, грифон, обелиск, «Египетский дом» на За-харьевской улице.

Уметь:

Ориентироваться на Ленте времени. Сравнивать подлинные и стилизованные памятники. Знаке-

ноябрь

6. Практическое занятие «Отголоски Древнего Египта на карте Санкт-Петербурга»

практика

ноябрь

7. Тематическая экскурсия «Наследие

Древнего Египта в Санкт-Петербурге» (возможны разные варианты названия)

экскурсия

осенние каникулы

Продолжение табл. 13

Тема занятия

Форма работы

Планируемые результаты обучения

Сроки выполнения

план

факт

миться с экспозицией музея. Привлекать ранее приобретенные знания для получения новых. Выделять и объяснять ключевые слова. Показывать объекты на карте Петербурга

8. Наследие Древнего Вавилона и Асси

рии

дистанционная

Знать:

Вавилон, Семь чудес Света, Висячие сады, Вися-чий сад в Малом Эрмитаже, изразцы, майолика, минарет, Соборная ме-четь, Меншиковский дворец, «Ассирийский дом» на ул. Некрасова.

Уметь:

Узнавать изученные памятники. Описывать памятник по памятке. Пользо-ваться справочной литературой. Систематизировать факты и делать выводы. Разгадывать ребусы и объяснять смысл разгаданного

декабрь

9. «Седьмое чудо света» в Петербурге

теория

декабрь

10. Практическое занятие «Майолика»

практика

январь

11. Практическое занятие «Наследие Вавилона и Ассирии на карте Санкт-Петербурга»

практика

январь

12. Контроль по темам «Введение» и «Отголоски Древнего Египта в Санкт-Петербурге», «Отголоски Вавилона и Ассирии в Санкт-Петербурге»

Тематическая игра

февраль

13. Наследие Древней Греции

дистанционная

Знать:

Эрмитаж — крупнейшее хранилище подлинных памятников Античности; шедевр.

Уметь:

Пользоваться памятками. Сравнивать подлинные и стилизованные памятники. Знакомиться с экспозицией музея. Привлекать

февраль

14. Тематическая игра «Наследие Античности»

практика

март

15. Скульптурный Олимп Санкт-Петербурга

теория

март

Окончание табл. 13

Тема занятия

Форма работы

Планируемые результаты обучения

Сроки выполнения

план

факт

16. Тематическая экскурсия «Скульптурный Олимп Санкт-Петербурга» или «Античные залы Эрмитажа»

экскурсия

ранее полученные знания для получения новых. Выделять и объяснять ключевые слова. Узнавать античного бога по его атрибутам, объяснять связь скульптурного

убранства с назначением здания. Сочинять загадки. Подбирать слова для описания. Самостоятельно готовить сообщение в качестве предварительного задания. Узнавать изученные памятники по изображению и описанию. Указывать, влияние какой культуры нашло отражение в изученных памятниках. Показывать объекты на карте СПб. Уметь заполнять таблицу

весенние каникулы

17. Герои античных мифов в Санкт-Петербурге

теория

апрель

18. Тематическая игра «Античные боги и герои в Санкт-Петербурге»

практика

апрель

19. Защита проектов

практика

май

20. Защита проектов

практика

май

21. Итоговая диагностика и рефлексия

контроль

май

Таким образом, оба курса строятся на сочетании очных и заочных (дистанционных) форм обучения, а также предусматривают экскурсии и тематические игры, итоговые проекты и их защиту.

Для поддержки реализации дистанционных занятий в рамках данных курсов в школе могут быть созданы интернет-площадки в форме веб-квеста с использованием возможностей сервиса Google. Такие веб-квесты представляют собой некий сетевой учебнометодический комплекс. Они способствуют максимальной интеграции Интернета в данные программы внеурочной деятельности и созданию условий не только для насыщения курса информацией, но и для организации дистанционных занятий.

В форме веб-квеста может быть представлена как вся программа внеурочной деятельности, так и любой ее модуль, рассчитанный как на несколько занятий, так на более длительный период (например, четверть). Цель кратковременных квестов — углубление знаний, их интеграция; цель длительных — углубление и преобразование знаний учащихся.

В структуре веб-квеста определяются разделы, соответствующие занятиям по программам, цели, задачи курса. Разделы каждого занятия включают в себя задания для самостоятельной работы учащихся, материалы для педагога, материалы для учащихся. Итоговым продуктом освоения программ является проект, выполненный по заданиям квеста, с использованием материалов, представленных в веб-квесте. Предусматриваются разноуровневые задания и возможность выбора того или иного варианта задания для самостоятельной работы.

Так, например, в программе «История и культура Санкт-Петербурга» учащимся предложены следующие варианты заданий (табл. 14).

Особое место в структуре веб-квеста отводится критериям оценки продукта, технологии работы над квестом, требованиям к итоговому проекту, с которыми учащиеся знакомятся заранее.

Финальным событийным мероприятием по итогам работы над веб-квестом может стать представление продукта работы на школьных конференциях, например: «Мой любимый город» (по курсу внеурочной деятельности «История и культура Санкт-Петербурга») и «Живи безопасно!» (по курсу внеурочной деятельности «Основы безопасности жизнедеятельности»). Продукты проектной работы учащихся представляются и получают публичную оценку. При этом оценивается понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования. Продукты проектной работы учащихся после публичной защиты на школьных конференциях публикуются в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернете).

Недостатком образовательных веб-квестов является то, что контролировать посещаемость ресурса учащимися возможно только с

Таблица 14

Варианты заданий по содержанию программы «История и культура Санкт-Петербурга»

Проектная работа

Количество участников

Форма работы, используемые техники, программы и т. д.

Уровень сложности

1. Отчет о посещении музея

1-2

доклад (текстовый редактор Microsoft Word)

легко

2. Информационный буклет

1-2

буклет в Microsoft Publisher

придется освоить новую технологию

3. Видеофильм

2-6

любой видеоредактор

уверенное владение интернет-технология-ми

4. Тематическая экскурсия

2-5

текстовый редактор

Microsoft Word

средний уровень

5. Макет

1-5

любая техника (квиллинг, аппликация,

лепка, бумажное моделирование и т. д.)

легко, если вам нравится заниматься рукоделием

6. Виртуальная экскурсия

1-4

презентация в PowerPoint

умение работать в программе PowerPoint

7. Доклад

1

текстовый редактор Microsoft Word

легко

8. Презентация

1-4

презентация в PowerPoint

умение работать в программе PowerPoint

9. Лэпбук

1-2

лэпбук

легко

использованием рассылки по электронной почте и через аккаунты учащихся на сервисе Google.

Больше возможностей предоставляет сетевой учебнометодический комплекс на основе оболочки Moodle. Такой комплекс содержит следующие дидактические функциональные блоки:

  • 1) организационно-методический;
  • 2) информационно-обучающий;
  • 3) идентификационно-контролирующий.

Психолого-педагогические функции комплекса реализуются посредством представления учебного материала в среде гипермедиа, дидактического взаимодействия учащихся с преподавателями и со средствами обучения за счет существующего разнообразия программ для сетевого взаимодействия.

Организационно-методический блок содержательно включает в себя информацию о целях, задачах курса, его связи с другими дисциплинами, входящими в учебную программу; краткую характеристику содержания тем учебной программы, порядок и рекомендации по изучению с помощью сетевого учебно-методического комплекса; обзор литературы и формы отчетности и контроля; порядок организации взаимодействия с преподавателем. Для психологического комфорта школьников комплекс визуализирован. Содержательная часть комплекса дублируется текстовым файлом. При обучении таким текстовым файлом может являться электронный вид утвержденного учебника.

Информационно-обучающий блок состоит из модулей, равных по объему учебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Каждый модуль сопровождается тестами и различными заданиями для самопроверки и контроля знаний, а весь блок — итоговыми тестами за определенные периоды (четверть, триместр, полугодие). Гипертекстовые ссылки, имеющиеся в учебном тексте, дают возможность школьнику знакомиться со специально созданной электронной хрестоматией по тематике курса, с информационными ресурсами Интернета, с ресурсами электронной библиотеки, глоссарием.

Таким образом, использование сетевого учебно-методического комплекса на основе специальных сетевых оболочек (Moodle) в полной мере обеспечивает процесс дистанционного обучения. Для передачи информации могут быть использованы разнообразные учебные материалы, с помощью специальных средств можно осуществлять аудио- и видеосвязь, в комплексе можно контролировать знания и обмениваться информацией с другими учащимися.

В сетевом учебно-методическом комплексе с оболочкой Moodle есть встроенный идентификационно-контролирующий блок, который фиксирует время входа, пребывания, работы ученика и учителя. Также фиксируется количество попыток при выполнении тех или иных заданий.

Недостатком сетевой оболочки Moodle является необходимость выделения дополнительного финансирования в бюджете школы для организации работы данного сервиса, а также специально обученных администраторов Moodle, в то время как использование иных серверов (например, на базе Google) не требует дополнительного финансирования и обучения сотрудников.

Несмотря на широкий спектр возможностей, которые предоставляют платформы поддержки систем дистанционного обучения, и на их потенциал для организации внеурочных нелинейных курсов, остается открытым вопрос о самостоятельности учащихся при выполнении заданий в дистанционном обучении. В связи с этим целесообразно строить программы внеурочной деятельности по направлениям «ОБЖ» и «История и культура Санкт-Петербурга» на основе чередования очных и дистанционных форм обучения. Сетевые учебно-методические комплексы позволяют также организовать очное занятие в соответствии с программой. Одним из компонентов сетевого учебно-методического комплекса на основе оболочки Moodle является выполнение итогового проекта и его очная защита.

Реализация программ внеурочной деятельности с использованием возможностей дистанционного обучения в полной мере соответствует таким тенденциям развития образования, как индивидуализация, что связано с разработкой индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных занятий; информатизация— применение различных источников информации в процессе дистанционного обучения; гуманизация — предоставление образования учащимся с особыми возможностями здоровья. Дистанционное обучение позволяет реализовать индивидуальные образовательные маршруты по направлениям внеурочной деятельности, причем вариативность программ может быть реализована не только через содержание, но и через индивидуализацию методик обучения.

Итак, при организации внеурочных нелинейных курсов огромным потенциалом обладают сетевые учебно-методические комплексы, размещенные в сети Интернет в виде отдельного сайта с использованием различных сервисов и порталов.

РАЗДЕЛ III

  • [1] http://fgosreestr.ru/ Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
  • [2] RSS (англ. Rich Site Summary — обогащенная сводка сайта) — семейство XML-форматов, предназначенных для описания лент новостей, анонсов статей, изменений в блогах и т. п.
  • [3] Для этого необходимо скачать и установить на компьютере декодер lame с указанием пути к нему при первом экспорте аудиофайла. 2 В данном контексте речь идет о ремиксе в музыке. Более широкая трактовка понятия ремикс — новое медиа, полученное изменением оригинала методами копирования, преобразования и соединения — относится и к другим видам искусства — к литературе, изобразительному искусству, а также к средствам массовой информации и к сфере потребительского рынка.
  • [4] Лееринг (англ, layering — наслоение, наслаивать) — использование принципа наложения тембров различных инструментов друг на друга с целью получения оригинального, цельного и более насыщенного звучания.
  • [5] Авторы: Н. Н. Нагайченко, к. п. н., заместитель директора по УВР; И. В. Крылова, Заслуженный учитель РФ, директор ГБОУ лицей № 639 Невского района Санкт-Петербурга.
  • [6] Авторы — И. Е. Зорина, заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы; В. В. Поликарпова, к. п. н., заместитель директора по УВР, учитель математики ГБОУ гимназии № 498 Невского района Санкт-Петербурга.
  • [7] Автор — О. В. Маркова, заместитель директора по учебной работе ГБОУ гимназии № 271 Санкт-Петербурга. 2 Автор — Н. Г. Шейко, к. п. н., доцент кафедры культурологического образования СПб АППО.
  • [8] Автор — Г. Н. Шейко, к. п. н., доцент кафедры культурологического образования СПб АППО.
  • [9] Авторы — Л. С. Илюшин, д. п. н., профессор кафедры непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента СПбГУ, А. А. Азбель, к. пс. н., руководитель ОЭР ГБОУ СОШ № 6, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, А. В. Шапошников, директор ГБОУ СОШ № 6 Василеостровского района Санкт-Петербурга. 2 Детерминизм — учение о взаимосвязи и взаимной определенности всех явлений и процессов.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >