Чугашюва Л.В. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AS A CONDITION OF FORMATION OF COMPETENCES

Чугайнова Лариса Валентиновна

Кандидат биологических наук, доцент кафедры математических и естественнонаучных дисциплин Пермский государственный национальный исследовательский университет, Соликамский государственный педагогический институт Chugainova Larisa Valentinovna

Candidate of biological Sciences, associate Professor, Department

Of mathematical and natural Sciences Perm state national research University, Solikamsk state pedagogical Institute

Аннотация. Представлены особенности организации самостоятельной работы (СРС) студентов вуза как условия формирования компетенций. Рассмотрены типы, организационные формы, виды, методы, уровни выполнения и условия организации самостоятельной работы. Дана характеристика учебного пособия «Основы экологической культуры» (рекомендованного УМО РАЕ), с использованием которого организуется деятельность студентов педагогического вуза.

Abstrakt. The peculiarities of organization of independent work (SIW) students of the University as conditions for the formation of competencies. The types, organizational forms, types, methods, levels of performance and conditions of organization of independent work. The characteristic of the textbook "Fundamentals of ecological culture" (the recommended ULV RYE), which organized the activities of students of pedagogical University.

Ключевые слова: самостоятельная работа; компетенция; компетентность; образованность; типы СРС; организационные формы СРС; виды СРС; методы СРС; уровни выполнения СРС; условия организации СРС.

Keywords: Independent work; competence; competency; education; types of SRS; SRS organizational forms; SRS methods; execution levels SRS; conditions of organization of SRS.

Целью современного образования является создание условий для формирования профессионально компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности. В связи с этим в настоящее время значительно повысились требования к уровню и качеству подготовки выпускника высшей школы. Это должна быть творческая личность, способная к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, деловитость, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность, научить его учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

В соответствии с современными требованиями определены новые подходы к профессиональной подготовке студента, изменившие содержание образования, которое отражено в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Формирование компетенций является ключевым компонентом содержания образования, целью его реализации.

Так, в ФГОС высшей школы [3] определены группы компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза:

  • - общекультурные компетенции (ОК);
  • -общепрофессиональные компетенции (ОПК);
  • - профессиональные компетенции (ПК).

Что же такое компетенция? Компетенция - это заранее заданное социально одобренное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой и достаточной для выполнения им продуктивной деятельности в определенной сфере [4].

Компетентностный подход, лежащий в основе стандартов третьего поколения, направлен на повышение академической мобильности обучающихся и преподавателей, повышение конкурентоспособности выпускников российских вузов на рынке труда и расширение для них перспективы самореализации в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

Итак, выпускник высшей школы должен обладать компетентностью.

Рассмотрим соотношение понятий «компетенция», «компетентность» и «образованность» (как наиболее понятное и принятое в образовательной среде).

По определению Ю.Г. Татур, компетентность - это интегральное свойство личности, характеризующее ее стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области [2]. По мнению А. В. Хуторского, компетентность - владение <...> соответствующей компетенцией, включающей знания, умения, навыки, ценностно-смысловые ориентации, опыт деятельности, необходимый и достаточный для продуктивного выполнения личностно и социально значимой деятельности [4].

Ю.Г. Татур, соотнеся «образованность» как наиболее понятную и принятую обществом категорию и «компетентность», обозначил «(с некоторыми оговорками)», что «компетентность - реализованная образованность» [2].

Таким образом, мы должны воспитывать личность, способную реализовывать свои знания, умения, ценностные ориентации. В связи с этим современные учебные планы высшей школы предусматривают большую долю часов на самостоятельную работу студентов. Действительно, необходимо признать, что самостоятельная работа студентов является важной основой образовательного процесса и условием формирования компетенций.

Анализ исследований, посвященных проблеме организации самостоятельной работы, позволяет выделить наиболее ключевые позиции этого вида деятельности обучающихся:

самостоятельная работа - это планируемая, целенаправленная, мотивированная, самоорганизованная учебно-познавательная или научно-исследовательская деятельность обучающихся, осуществляемая при консуль-тативно-координирующей функции преподавателя и выполняющая развивающие, информационно-обучающие, стимулирующие и воспитывающие задачи.

Целью СРС является развитие познавательной активности, готовности к самообразованию и потребности в нем, а также потребности в дальнейшем непрепрывном повышении своей квалификации.

Из цели вытекают следующие задачи:

  • - углубление и расширение профессиональных знаний, умений, навыков;
  • - формирование устойчивого интереса к учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности;
  • - развитие познавательных способностей и формирование навыков самостоятельного учебного труда и исследовательских умений;
  • - овладение приемами, видами и методами самостоятельной работы;
  • - развитие методологической культуры студента;
  • - творческое развитие и проявление;
  • - формирование индивидуального стиля учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности;
  • - развитие умения планировать и распределять свое время;
  • - развитие личностных и профессионально значимых качеств личности (самостоятельность, мотивированность, активность, компетентность, ответственность, способность к самоконтролю.).

В связи с этим можно выделить несколько функций самостоятельной работы (СР):

СР - форма организации учебно-познавательной деятельности;

СР - условие формирования академических компетенций;

СР - фактор организации процесса обучения;

СР - активный метод обучения;

СР - средство обучения;

СР - прием обучения;

СР - способ обучения.

Если говорить о существующих классификациях самостоятельной работы, то в целом учеными и педагогами они осуществляются по следующим основаниям:

  • • по дидактической цели;
  • • по характеру учебной деятельности обучающихся;
  • • по характеру познавательной деятельности;
  • • по содержанию;
  • • по степени самостоятельности работы;
  • • по степени эвристичности работы [1].

Итак, самостоятельная работа - это не самоцель, она решает множество задач, выполняет ряд функций и на современном этапе развития образования является условием формирования компетенций.

При внедрении самостоятельной работы в образовательный процесс необходимо знать ее типы, организационные формы, виды, методы, уровни выполнения и условия организации.

В учебном процессе выделяют два основных типа самостоятельной работы:

аудиторная - самостоятельная работа выполняется студентом на учебных занятиях по заданию преподавателя (под непосредственным руководством преподавателя или без непосредственного руководства преподавателя);

внеаудиторная - самостоятельная работа выполняется студентом вне учебных занятий по заданию преподавателя (без непосредственного руководства преподавателя).

Организационными формами выполнения самостоятельной работы может быть как групповая, так и индивидуальная деятельность студентов (таблица 1).

Таблица 1

Организационные формы выполнения самостоятельной работы*

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

Групповые

ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ (ХАРАКТЕРИСТИКА)

Звеньевая - организация учебной деятельности постоянных групп студентов.

Бригадная - учебная работа специально сформированных временных групп студентов для выполнения определенных заданий.

Кооперированно-групповая - студенты делятся на группы для выполнения каждой из них части общего задания.

Дифференцированно-групповая - организация работы групп студентов с разными учебными возможностями.

Парная - взаимодействие студентов в количестве 2-х человек (чаще это студенты, сидящие рядом; при не-обходимости состав пар меняется)

Таблица составлена на основе работы И.М. Чередова [5].

Индивидуальная - каждый студент работает самостоятельно.

Индивидуальные

Индивидуализированная - каждый студент выполняет задание в соответствии со своими учебными возможностями.

Индивидуализированно-групповая - 1 - 2 студента выполняют специальные самостоятельные задания, студенческая группа в это время работает над общим заданием

Причем необходимо понимать, что аудиторная самостоятельная работа может быть как групповой, так и индивидуальной, тогда как внеаудиторная -преимущественно индивидуальная, реже - групповая, что определено территориальным распределением (удаленностью) обучаемых относительно друг друга во время учебных занятий и вне их.

Самостоятельная работа многогранна и разнообразна. Практическая работа со студентами высшей школы дает возможность выделить следующие виды и методы самостоятельной работы студентов, способствующие формированию академических компетенций:

  • 1) чтение текста, материалов (учебников; первоисточников; нормативных документов; конспектов лекций; рефератов; научных работ - статей, авторефератов, диссертаций, монографий; дополнительной литературы -справочников, словарей, методической литературы и др. на бумажных и электронных носителях, видеозаписях);
  • 2) работа с текстом, материалами (учебников; первоисточников; нормативных документов; конспектов лекций; рефератов; научных работ -статей, авторефератов, диссертаций, монографий; дополнительной литературы - справочников, словарей, методической литературы и др. на бумажных и электронных носителях, аудио- и видеозаписях):
    • • составление плана, конспекта, тезисов, аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.);
    • • поиск новой терминологии;
    • • поиск практических и теоретических примеров;
    • • графическое изображение структуры текста;
    • • составление таблиц;
    • • составление логических схем, систематизирующих материал;
    • • составление кроссвордов по теме;
    • • составление тестов по теме;
    • • составление вопросов по теме,
    • • составление ответов на вопросы темы;
    • • подготовка сообщений, докладов, рефератов;
    • • составление библиографии;
    • • решение задач и упражнений по образцу и др.;
  • 3. Работа творческого характера (необходимо отметить, что п. 2 «Работа с текстом, материалами» также включает деятельность творческого характера):
    • • выполнение научно-исследовательской работы, подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);
    • • подготовка к олимпиаде;
    • • подготовка к учебным занятиям (лекции, семинары, практические, лабораторные занятия);
    • • подготовка к деловым играм;
    • • выполнение лабораторных и практических заданий;
    • • выполнение опыта, эксперимента;
    • • проведение наблюдения, описание и анализ результатов;
    • • составление отчетов (практик, экскурсий и т.п.);
    • • решение вариативных задач и упражнений,
    • • составление чертежей, схем, графиков, таблиц;
    • • выполнение расчётно-графических работ;
    • • решение ситуационных (профессиональных) задач;
    • • решение проблемных ситуаций;
    • • выполнение контрольных работ;
    • • самостоятельное составление практических задач;
    • • изготовление наглядных пособий по теме (модели, муляжи, коллекции, таблицы, плакаты и т.п.);
    • • составление мультимедийных презентаций;
    • • проектирование;
    • • моделирование и др.

Представленный перечень видов СРС является далеко не полным. В частности, в связи со спецификой формируемых компетенций конкретных специальности, направления, профиля обучения и дисциплины, спецификой контингента обучающихся и уровнем выполнения самостоятельной работы могут планироваться специальные виды и методы самостоятельной деятельности.

Существует три основных уровня выполнения СРС (по степени самостоятельности и сложности):

  • - репродуктивный;
  • - реконструктивный;
  • - творческий.

На их основе созданы разные подходы к классификации уровней СР (П.И. Пидкасистый, Б.А. Сахаров, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). На каждом уровне используются свои способы организации самостоятельной познавательной деятельности. Поэтому перед преподавателем стоит проблема качественно организовать самостоятельную работу.

Выделим общие условия организации СР преподавателем, которые обеспечивают успешное ее выполнение студентами:

  • - мотивация обучающихся к выполнению задания;
  • - качественная разработка комплекса заданий СР;
  • - формулировка целей и задач выполнения СР;
  • - предоставление алгоритма выполнения СР;
  • - четкое определение объема заданий, форм, видов, методов выполнения СР, а также сроков ее выполнения;
  • - определение вида оформления отчетности, формы представления и сроков предоставления результатов работы;
  • - определение формы (практикум, семинар, коллоквиум, зачет, экзамен и др.) и метода контроля (контрольная работа, тестирование и др.);
  • - предоставление критериев оценки результатов СР;
  • - определение видов, времени консультаций.

Преподаватель создает условия для формирования общих и профессиональных компетенций у студентов. Каждое условие должно быть сформулировано и реализовано с учетом уровня выполнения СР (репродуктивный, реконструктивный, творческий).

Такая работа студентов организуется в нашем вузе на учебных занятиях по дисциплине «Основы экологической культуры», где деятельность осуществляется с использованием учебного пособия «Основы экологической культуры» (рекомендованного УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование») [6]. Пособие включает два раздела. Первый раздел «Материал для организации самостоятельной работы студентов» содержит темы - экология как наука, организм как живая целостная система, экология особей (факториальная экология), экология популяций, экология сообществ, экология экосистем, биосфера, темы рефератов. Каждая тема (за исключением последней) имеет единую структуру: вопросы для самостоятельного изучения, понятия и термины, материал для справок, задания для самостоятельной работы студентов, вопросы для самоконтроля. Второй раздел «Материал для организации контроля результатов усвоения курса» включает контрольные тесты по темам, примерные вопросы к зачету. Содержание пособия по самостоятельной работе студентов «Основы экологической культуры» полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту, примерной учебной программе «Основы экологической культуры», требованиям к квалификационной характеристике выпускника согласно ФГОС ВО по образовательной программе, оно направлено на формирование следующих компетенций:

  • - владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;
  • - способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;
  • - способен логически верно строить устную и письменную речь;
  • - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
  • - готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией;
  • - способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;
  • - решает задачи воспитания средствами учебного предмета;
  • - способен понимать значение экологии в современном мире, соблюдать и пропагандировать основные принципы защиты окружающей среды, формировать предпосылки научного мировоззрения школьников, развивать их умения наблюдать, анализировать, обобщать [3].

Пособие для самостоятельной работы студентов составлено на основе содержания современных учебников по экологии Н.И. Николайкина, Н.Е. Нико-лайкиной; Н.М. Черновой, А.М. Быловой; В.И. Коробкина, Л.В. Передельского; С.И. Колесникова; А.И. Шамилевой, А.С. Степановских, оно предусматривает одновременную работу с учебником. Спецификой издания является то, что оно позволяет самостоятельно или под руководством преподавателя поэтапно в логической последовательности усваивать программный материал курса. Четкая, логическая последовательность видов учебной самостоятельной деятельности при изучении каждой темы поможет студентам осваивать учебный материал, развивать навыки самостоятельной работы, приобретать знания и совершенствоваться согласно компетенциям. Содержание учебного издания соответствует современным данным науки экологии, оно составлено на основе трудов классиков экологии (В.И. Вернадский, Н.Ф. Реймерс, Ю. Одум, Б. Небел), научной литературы по экологии, биологии и учебников нового поколения Н.И. Николайкина, Н.Е. Николайкиной; Н.М. Черновой, А.М. Быловой; В.И. Коробкина, Л.В. Передельского; С.И. Колесникова; А.И. Шамилевой, А.С. Степановских.

В целом, компетентностный подход предусматривает в своей основе работу с информацией, ее анализ, систематизацию, моделирование, рефлексию. Студент должен уметь не просто понимать, воспроизводить информацию, а самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям. Высшая школа призвана создавать условия для формирования профессионально компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности, способной и стремящейся к саморазвитию. Правильная организация самостоятельной работы студентов является важным условием реализации задач современного образования.

Список литературы

  • 1. Змиевская Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01,- М., 2003.
  • 2. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  • 3. ФГОС ВО по направлению подготовки «050100 Педагогическое образование», квалификация бакалавр, 2016 // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. -URL: http://www. fgosvo.ru (дата обращения: 19.04.2016)
  • 4. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
  • 5. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.
  • 6. Чугайнова Л.В. Основы экологической культуры: учебно-методическое пособие. - Соликамск: СГПИ, 2013. - 140 с.

УДК 37.018.46

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >