Безу сова Т.А., Шестакова Л.Г. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА ЮНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ»

ADDITIONAL EDUCATION ENROLLED IN THE PROGRAM "SCHOOL OF YOUNG ENTREPRENEUR"

Безусова Татьяна Алексеевна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры математических и естественнонаучных дисциплин Пермский государственный национальный исследовательский университет, Соликамский государственный педагогический институт

Bezusova Tatiana Alexeevna

Candidate of pedagogical Sciences, associate Professor, Department of mathematical and natural Sciences

Perm state national research University, Solikamsk state pedagogical Institute

Шестакова Лидия Геннадьевна

Кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой математических и естественнонаучных дисциплин

Пермский государственный национальный исследовательский университет, Соликамский государственный педагогический институт

Shestakova Lidiya Gennadievna

Candidate of pedagogical Sciences, associate Professor, head t of mathematical and natural Sciences

Perm state national research University, Solikamsk state pedagogical Institute

Аннотация. Значение непрерывного образования возрастает. В главе рассмотрены основные формы организации дополнительного образования детей и молодежи по программе «Школа юного предпринимателя», раскрыта их специфика, предложены методические рекомендации по проведению школы. Рассмотрена возможность использования на занятиях метода проектов.

Abstract. The value of continuing education increases. The article describes the main forms of organization of additional education of children and youth under the program "School of young entrepreneur" shows their specific features, proposed guidelines for its implementation. The possibility of using the method in the classroom projects.

Ключевые слова: дополнительные формы образования; экономическая школа; довузовская подготовка школьников; метод проектов.

Keywords: complementary forms of education; an economic school; preUniversity training of schoolchildren; the project method.

Дополнительное образование на базе вуза призвано дополнить и расширить предпрофильную и профильную подготовку школьников. Профильная дифференциация способствует тому, чтобы обучающиеся могли сделать осознанный выбор будущей профессии. Средства и методы профильной и предпрофильной подготовки давно являются предметом изучения педагогов-исследователей. Теоретические основания современной концепции профильного обучения заложены, обоснованы и развиты в работах А.В. Баранникова, В.А. Болотова, А.Г. Каспржака.

Т.Ю. Цибизова [5, с. 57], анализируя подходы к дополнительному образованию, отмечает, что, несмотря на разницу в трактовке, имеется общая позиция на рассмотрение его как самостоятельного значимого звена системы образования, которое не может быть перекрыто или заменено школой. Среди функций дополнительного образования выделяют обучающую, развивающую, социализирующую, корректирующую [3].

Н.Н. Загузина [1] отмечает, что современные тенденции развития общества требуют от выпускников раннего определения профессии, на момент окончания школы обучающиеся должны иметь представление о сфере их будущих профессиональных интересов. Это обстоятельство указывает на необходимость создания условий для гармоничного и безболезненного перехода выпускников школ от общего к высшему образованию, реализации идей непрерывного образования. Довузовская подготовка может выступать в этом случае в качестве элемента системы непрерывного образования, содержание которого строится на идеях организации неформального образования старших школьников на базе вуза.

Проблемам довузовской подготовки школьников посвящены исследования С.Г. Григорьева, В.А. Козловой, И.И. Мельникова, Л.Ю. Нестеровой, Н.И. Охти, Н.Ю. Румянцевой и др. В них ставятся цели довузовской подготовки, анализируются содержание, программы, формулируются методические рекомендации по организации подготовительных курсов. Однако практически все эти исследования описывают методы довузовской подготовки по базовым предметам школьного курса (математика, русский язык, история, физика и др.).

Анализ существующей практики функционирования вузов России и выполненных ранее статистических исследований показывает, что многие школы и вузы, интегрируя свою деятельность, успешно решают учебные задачи предметной подготовки выпускников школ к сдаче Единого государственного экзамена и поступлению в вузы. Однако в общей образовательной практике ориентация выпускника на активное включение в профессиональное самоопределение выражается недостаточно. Чаще всего приходится констатировать низкий уровень профориентационной работы в образовательных учреждениях;

недостаточное знание учителями, обучающимися и их родителями, преподавателями вузов современного рынка образовательных услуг и рынка труда; дефицит специалистов для реализации профильного обучения и профессиональной ориентации.

Среди перспективных направлений реализации дополнительного образования с акцентом на организацию предпрофильной и профильной подготовки на базе вуза (довузовской подготовки) можно рассматривать так называемые круглогодичные школы интеллектуального роста.

Формирование экономического мышления у обучающихся на сегодняшний день является достаточно острой проблемой, решение которой позволит выпускнику школы легко адаптироваться к профессиональному труду, в какой бы области общественного производства он ни трудился. Рыночные отношения, безусловно, сегодня остаются для общества новообразованием: государство потеряло свою доминирующую функцию в области обмена и реализации совокупности товаров и услуг, а также в сфере потребления высоко квалифицированных специалистов. Вместо этого возник механизм конкуренции, который определённым образом регулирует экономические взаимодействия в обществе. Целенаправленный процесс разгосударствления экономики страны, перевод (на основе механизмов приватизации) определенной части средств производства самим производителям способствуют перевоплощению человека из исполнителя в хозяина собственного дела (предпринимателя). Этот процесс возможно осуществить исключительно через повышение уровня экономического образования и формирование непосредственно социально значимых качеств личности, которые составляют основу для развития экономического мышления (дисциплинированность, бережливость, предприимчивость и др.).

Возможности школьного предпринимательства и вопросы непосредственного формирования экономического мышления рассматривались в трудах П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, Н.И. Бабкина, А.С. Гаязова, В.А. Любкиной, Н.Ф. Мягкова, В.А. Полякова, Р.З. Тагариева, А.Д. Сазонова, Л.М. Фуксона, С.Е. Шишова, М.Н. Умутбаева. Из указанных работ вытекает, что введение школьников в экономические отношения, моделирующие существующие социально-экономические условия, позволяет значительно повысить подготовленность школьников к жизни и труду в современной реальности. Следует отметить, что некоторые из названных педагогов-исследователей лишь констатируют существование проблемных вопросов обучения основам экономических знаний средствами дополнительного образования. Ряд авторов раскрывают пути совершенствования экономического обучения и предлагают содержание, формы, методы и приемы педагогического воздействия.

С.В. Трусов [4] отмечает, что экономическая подготовка учащихся в образовательных учреждениях дополнительного образования выполняется наиболее эффективно, если дидактическая деятельность по ее осуществлению сопровождается организацией познавательной и трудовой деятельности школьников; имитируются реальные современные непосредственно экономические и производственные отношения; педагогический процесс организуется на основе учета перспективных потребностей школьников, стимулирования их деятельности.

С.В. Трусов выделил следующие компоненты структуры готовности школьников к экономической деятельности:

  • - теоретические знания интегративного характера, лежащие в основе экономики, экономических отношений и производства;
  • - умения и навыки экономических действий и расчетов; сформированная экономическая ответственность;
  • - развитое экономическое мышление, предполагающее наличие у школьников умений видеть перспективу своей будущей деятельности, культуры социальных взаимоотношений, предприимчивости;
  • - интерес к экономической деятельности;
  • - практический опыт регуляции своей познавательной и трудовой деятельности.

Представленные компоненты могут быть критериями результативности программы «Школа юного предпринимателя», о которой пойдет речь далее.

Анализ направлений дополнительного образования в г. Соликамске показал, что обучающиеся школ, интересующиеся экономикой, не всегда имеют возможности углубить и расширить свои знания и умения, а тем более приобрести опыт практической деятельности.

Следует отметить, что в городе Соликамске ведется целенаправленная работа по созданию условий для развития малого предпринимательства. Для взрослого населения в городе организована и реализуется программа поддержки малого предпринимательства, учрежденная администрацией города Соликамска на основании решения Соликамской городской думы от 30 сентября 2009 г. Однако такая программа не предполагает работу со слушателями, обучающимися в школах.

Мы предлагаем реализовать программу дополнительного образования «Школа юного предпринимателя» (далее Школа). Цель программы заключается в формировании у молодежи в возрасте 14-17 лет знаний и практических навыков по основам предпринимательской деятельности, менеджмента, рекламы, проектной деятельности, составления бизнес-планов, коммерции, умения быстро адаптироваться к меняющимся условиям. Именно в этом возрасте подросток становится способным осмысливать свои знания и умения с точки зрения их ценности для себя лично и общества в целом. Экономические сведения помогут старшеклассникам оценить свои способности с точки зрения их ценности для региона, в котором они живут; лучше понять особенности труда в промышленности, в сельском хозяйстве, в сфере торговых отношений и т.п., осознать значение различных профессий.

В содержание Школы включаются темы, при изучении которых рассматриваются такие аспекты, как управление деловой карьерой, служебнопрофессиональное продвижение; обучающихся знакомят с понятием предпринимательства и возможностью организовать свое предприятие; школьники работают с законом о защите прав потребителей; подросткам рассказывают о возможных банковских операциях, о создании собственного дела. К концу работы по программе школьники выполняют бизнес-план, публичная защита которого является необходимым условием успешного окончания Школы. Перечень тем программы представлен в таблице 1.

Таблица 1

Тематический план круглогодичной школы юного предпринимателя

Тема занятия

Цель / Планируемый результат

1.

Вводное занятие.

Тестирование предпринимательских способностей

Открытие работы школы. Общее знакомство с филиалом, направлениями учебы

2.

Знакомство с понятием «торговое дело»

Сформировать представление о предпринимательской деятельности. Изучить личностные качества, права и обязанности предпринимателя. Познакомить с техникой организации своего предприятия

3.

Поставщики товаров

Сформировать представление о поставщиках товаров.

Раскрыть особенности взаимодействия продавца и покупателя при продаже товаров

4.

Маркетинг: стратегия и управление бизнесом.

Бренд компании.

(Тренинг)

Изучить элементы стратегического менеджмента.

Сформировать умение выбирать стратегию развития бизнеса. Изучить сущность разработки и продвижения бренда компании

5.

Бизнес-планирование и правовые основы предпринимательства.

(Анализ бизнес-кейсов)

Изучить принципы правового регулирования предпринимательской деятельности.

Сформировать представление об основах налогообложения

6.

Мастер-класс по составлению бизнес-проектов (приглашение предпринимателей-практиков в аудиторию)

Сформировать умение составлять бизнес-план предпринимательской деятельности

7.

Презентация бизнес-планов.

Подведение итогов

Представление и апробация бизнес-планов школьников

В результате обучения по программе «Школа юного предпринимателя» обучающиеся должны: знать:

  • - понятие и сущность рыночной экономики;
  • - принципы, механизмы, законы функционирования рыночной экономики;
  • - сущность и функции финансов в экономике;
  • - основные принципы налогообложения;
  • - принципы правового регулирования предпринимательской деятельности;
  • - традиции отечественного и мирового предпринимательства;

уметь:

  • - анализировать влияние различных факторов на изменение величины спроса и предложения;
  • - проводить всестороннее изучение рисков предпринимательских операций;
  • - производить сегментацию рынка по группам потребителей, товарам, конкурентам, географическому принципу;
  • - конструктивно вести себя в конфликтной ситуации, учитывать индивидуальные особенности в процессе общения;

владеть:

- навыками составления бизнес-плана предпринимательской операции.

Как известно, в рамках профильной и предпрофильной подготовки значительное место отводится приемам и средствам активизации, активным и интерактивным формам и методам. Переход основной школы на ФГОС нового поколения повышает требования к организации учебной деятельности школьников. Вопросы активизации обучения сегодня занимают значительное место в педагогической теории и практике. Идеи активизации уходят своими корнями глубоко в историю педагогики. Их в разных аспектах затрагивали Я.А. Комен-ский, И.Г. Песталоцци, Ф.К. Дистервег, К.Д. Ушинский. Разработкой методов активного обучения занимались советские педагоги 20 - 30-х годов XX века: Б.В. Игнатьев, Е.Г. Кагаров, В.З. Половцев, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, Г.Т. Ягодовский и др. Идеи активизации лежат в основе теории проблемного и развивающего обучения, метода проектов, деятельностного и компетентностного подходов.

К основным формам работы и взаимодействия с обучающимися Школы можно отнести:

  • - семинарские занятия с элементами лекции (теоретические и практические компоненты подготовки к предпринимательству);
  • - тренинговые занятия (личностное развитие и профессиональное самоопределение школьников, развитие способностей к самообразованию и само-менеджменту);
  • - творческие мастерские (обучение навыкам экономической и бизнес-деятельности) с использованием метода проектов;
  • - деловые игры (формирование практических навыков в области предпринимательства и профессиональное самоопределение школьников);
  • - дистанционное обучение (выполнение заданий без непосредственного участия преподавателя с возможностью получения консультации при помощи современных средств связи (телефон, электронная почта, система MOODLE).

Приведем пример использования метода проектов. Проектная деятельность осуществляется пошагово. Конечно, исходя из конкретных условий, какие-то шаги могут быть объединены или пропущены.

Первый шаг - это подготовительная работа, в ходе которой учащиеся знакомятся с особенностью проектов на материале курса. Если обучающиеся еще не работали с проектами или имеют незначительный опыт, то придется провести коррекцию имеющихся знаний и умений, а именно необходимо остановиться на том, что такое учебные проекты, этапы их прохождения и осуществляемая на этих этапах работа, виды проектов, а также критерии, по которым оценивают проектную деятельность. После этого для обучающихся следует организовать деятельность по отработке полученных знаний на примерах. Можно предложить конкретную тему проекта и совместно выстроить деятельность на каждом этапе его выполнения. Обращаем внимание на особенности проектов на материале изучаемого курса. К ним можно отнести установление рамок возможного расхода средств и ресурсов. Кроме того, в содержании присутствуют следующие разделы: основной критерий оценки эффективности; вид денежного потока (абсолютный - относительный, ординарный - неординарный, дисконтированный - недисконтированый, в одной валюте - в нескольких валютах); выбор вида рассчитываемой эффективности; выбор показателей эффективности; выбор значений отдельных показателей для сравнения.

Особенности бизнес проектов зависят от вида проекта. Приведем пример классификации проектов на основе работы Н.Г. Копасовской [2]:

  • 1) по характеру распределения результатов проекта (коммерческие и некоммерческие проекты). Коммерческие проекты реализуются для получения прибыли, дивидендов, процентов, прав собственности на вновь создаваемое имущество. Критерием оценки такого проекта является сумма прибыли от реализации проекта. Некоммерческие проекты ориентированы на получение прибыли «третьими» лицами (читатели библиотек, пациенты бесплатных медицинских учреждений). Критерий оценки такого проекта - рациональность расходования средств;
  • 2) по характеру производимых изменений (технические, организационные, экономические проекты). Технические проекты предполагают строительство, реконструкцию, модернизацию и включают в себя маркетинговый, производственно-организационный и финансовый разделы. Организационные проекты (создание и реформирование структуры предприятия) содержат только организационный и финансовый разделы. Их эффективность оценивается стоимостными показателями, показателями социального развития, текучести кадров. Экономические проекты самые сложные, долгосрочные, они рассчитаны на изменение налоговой системы, национализацию или приватизацию предприятия;
  • 3) по первоначальному состоянию объекта (проекты на действующем предприятии, проекты с нулевого уровня). Проекты «с нуля» оцениваются по абсолютному значению денежных потоков, они будут включать все производственные доходы и расходы. Проекты на действующем предприятии оцениваются через расчет относительных денежных потоков (разница между абсолютными значениями потоков до и после реализации проекта);
  • 4) по характеру распределения инвестиций во времени (проекты с одномоментными инвестициями или серией инвестиций);
  • 5) по длительности (кратко-, средне-, долгосрочные проекты);
  • 6) по типу участников проекта (частные или государственные структуры, зарубежные инвесторы);
  • 7) по наличию внешнеэкономических операций в ходе реализации проекта (имеются, отсутствуют);
  • 8) по типу инвесторов, оценивающих проект (предприниматели, непрофессиональные или профессиональные инвесторы, в том числе кредиторы, акционеры, венчурные капиталисты);
  • 9) по сложности (простой, сложный, очень сложный), по составу и структуре (монопроект, мультипроект, мегапроект), по масштабу (мелкий, средний, крупный). Эти характеристики будут влиять на выбор методов расчета. Основное правило: затраты времени и средств на реализацию выбранного метода должны соответствовать стоимости бизнес-проекта. Для крупных и сложных проектов обычно эффективно применяются методы оценки риска. Для мелких проектов оптимальным будет качественное, а не количественное описание рисков;
  • 10) по отраслевой принадлежности (производство, торговля, сфера услуг, банковская сфера, интернет-проекты).

Второй шаг - это непосредственное осуществление проекта «Организация производства в России жевательной резинки для продажи через автоматы» [2]. Охарактеризуем данный проект. Для начала производства необходима закупка оборудования и части сырья за рубежом. Проект финансируется за счет собственных средств предпринимателя и вложений иностранных инвесторов. Участники проекта хотели бы вернуть свои средства в течение приблизительно 2-3 лет.

Тип проекта: объект создается с нулевого уровня. Распределение инвестиций во времени - одномоментные. Проект среднесрочный, участниками являются частные компании и иностранные инвесторы, имеются внешнеэкономические операции.

Цели проекта:

  • образовательные: способствовать формированию умения проводить всестороннее изучение бизнес-плана предпринимательских операций;
  • развивающие: способствовать развитию мыслительных операций (анализ, систематизация, сравнение, обобщение, наблюдение, планирование); способствовать развитию инициативности, самостоятельности, культуры речи;
  • воспитательные: способствовать формированию умения трудиться в коллективе (группе); способствовать поддержанию интереса к предмету.

При этом учащиеся должны научиться:

  • - определять цель и задачи проекта;
  • - составлять план работы по его выполнению;
  • - определять сроки выполнения проекта;
  • - продумывать формы представления проекта;
  • - определять необходимые для осуществления проекта материалы;
  • - распределять обязанности по выполнению проекта между группами;
  • - выяснять места, откуда будет браться необходимая информация;
  • - обобщать полученную информацию;
  • - представлять результаты работы.

Школьники также должны уметь:

  • - структурировать информацию в таблицу;
  • - производить подсчет результатов, представленных в таблицах.

Материалы: ватман, маркеры, учебники по организации предпринимательской деятельности, линейка, клей, ножницы, ноутбуки.

Этапы работы над проектом

1. Этап планирования (определение целей и задач; составление плана работы; формирование групп и распределение в них обязанностей; определение сроков выполнения; продумывание формы презентации; выяснение необходимых материальных затрат).

Учащихся следует подвести к тому, что в ходе проектной деятельности они будут учиться искать оптимальные подходы к обоснованию и описанию проекта. На первом этапе происходит общее обсуждение проекта, который предстоит осуществить. В процессе обсуждения возникает план выполнения проекта.

На этом же этапе отрабатываются умения извлекать необходимую информацию из разных источников. К концу этапа планирования ученикам должен быть понятен процесс осуществления проекта.

  • 2. Аналитический этап (поиск и сбор информации, обработка полученной информации). На этом этапе учащиеся определяют коммерческую эффективность проекта в целом и его эффективность для предпринимателей-участников. Оценка эффективности для акционеров в данном случае не нужна, так как предприятие не является акционерным обществом. Не требуется проводить оценку отраслевой эффективности (предприятие самостоятельно и не входит в состав холдинга). В расчете будет использован абсолютный, ординарный, дисконтированный поток, включающий платежи в нескольких видах валют. Для оценки разработчики выбирают динамические показатели, модифицированная внутренняя норма доходности не требуется.
  • 3. Этап обобщения информации (систематизация полученных данных, формирование выводов). Учащиеся объединяют полученные результаты.
  • 4. Этап предоставления полученных результатов работы (презентация, определение достижений и нерешенных проблем). Учащиеся оформляют полученные данные. Готовый результат представляют остальным ученикам. Учителю рекомендуется продумать вопросы, которые будут заданы ученикам во время защиты. Важно в процесс защиты включить всех учеников. Для этого учитываются не только качество выступления и ответов на вопросы, но и качество заданных вопросов. Учеников можно привлекать и в качестве экспертов.

Опишем возможные критерии оценивания бизнес-проектов. Показатели будем считать равновесными. Все пункты имеют одинаковую значимость и оцениваются до 5 баллов. Такая оценка имеет ряд недостатков, но выбор ее обусловлен учебными целями проектов. Максимальное количество баллов за проект - 25. Пороговый минимум - 14 баллов.

  • 1. Структура и оформление бизнес-проекта (оформление способствует удобству восприятия информации, содержатся все ключевые показатели проекта, имеются выводы, таблицы, графики).
  • 2. Маркетинговый анализ (анализ рынка содержит всю необходимую информацию: об уровне рыночного спроса, об уровне конкуренции, о позиции компании на рынке; проанализированы рынки поставщиков и покупателей; выделены конкурентные преимущества проекта, обоснована и прописана маркетинговая стратегия).
  • 3. Менеджмент проекта (сформулированы миссия, цели проекта, дана оценка проекту с позиции инноваций, указаны инициатор и участники проекта, предусмотрен контроль за ходом исполнения проекта по ключевым показателям, присутствует календарный план проекта).
  • 4. Финансовый анализ (содержатся планируемый бюджет компании, прогнозируемые отчеты о прибылях и убытках; представлена детальная структура затрат; рассчитаны финансовые показатели; учитываются затраты на персонал, уровень инфляции и колебание курсов валют; верно выбрана ставка дисконтирования).
  • 5. Риск-анализ (составлен перечень рисков, продуманы мероприятия по обработке рисков).

Примерные темы бизнес-проектов для школьников: дизайн и продажа одежды и аксессуаров с фирменным лейблом школы (с использованием существующих компаний, производящих брендированные вещи); создание качественных шпаргалок; настройка компьютеров, мобильных телефонов, планшетов; покупка и доставка продуктов питания. Бизнес-планы на будущее: производство пластиковых окон, маникюрный салон, частная строительная фирма, открытие досугового центра, частной типографии, собственная студия загара и др.

Третий шаг - анализ и результаты проделанной работы. Проводится обычно педагогом. Однако могут привлекаться и учащиеся. Можно использовать приемы самооценки и взаимооценки, подготовки экспертного заключения и т.д. В качестве рефлексии можно предложить ответить на вопросы анкеты (табл. 2).

Таблица 2

Анкета для учащихся

Вопрос

Ответ

1. Понравилось ли осуществлять проектную деятельность.

2. Хотели бы заниматься этой деятельностью в дальнейшем, в процесс изучения школьных учебных предметов?

3. Впишите новые знания и умения, которые приобрели по ходу выполнения проекта.

4. Какие новые методы освоили?

5. В итоге получилось почти все задуманное. Что не получилось?

6. Были ли моменты, которые не очень понравились, на которые нужно обратить внимание?

При выполнении проектной деятельности используются следующие направления работы:

  • • взаимодействие консультанта и обучающихся между собой при организации работы над проектом на разных этапах;
  • • выполнение групповых и/или индивидуальных заданий, входящих в проект;
  • • промежуточное обсуждение (консультации) учителем и учащимися полученных в ходе работы над проектом данных;
  • • рефлексия и представление результата работы над проектом с использованием ИКТ;
  • • формулирование учащимися вопросов и ответов на них на этапе защиты проекта.

Очевидно, что перечисленные направления работы могут использоваться на разных этапах проектной деятельности.

При использовании метода проектов каждый обучающийся вовлечен в продуктивный процесс по приобретению новых знаний, умений, опыта. Он самостоятельно выполняет задания, активно участвует в групповой работе, в процессе общения, приобретает исследовательские навыки. Метод проектов является сильным и эффективным, так как позволяет экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивает самостоятельность, творческие способности и навыки коммуникации.

В процессе использования метода проектов формируются следующие умения и навыки: рефлексивные, поисковые, работы в группе, менеджерские, коммуникативные, презентационные, самостоятельной работы. Метод проектов способствует формированию всех групп компетенций и универсальных учебных действий.

Довузовская подготовка обучающихся - это пропедевтический этап непосредственного профессионального становления личности, целью которого является развитие собственных познавательных интересов старшеклассников, повышение уровня образованности и подготовка к условиям высшей школы. В региональной системе непрерывного образования разные формы довузовской подготовки (в частности, школа юного предпринимателя) являются интеграционной структурой высшей школы.

«Школа юного предпринимателя» - это современный социальнообразовательный проект, направленный на популяризацию предпринимательства в молодежной среде, развитие малого бизнеса в городе и оказание помощи старшеклассникам и выпускникам школ в выборе будущей профессии.

Список литературы

1. Загузина Н.Н. Довузовская подготовка как условие содействия профессиональному самоопределению старших школьников. - URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-dovuzovskaya-podgotovka-kak-uslovie-sodeystviya-professionalnomu-samoopredeleniyu-starshih-shkolnikov#ixzz4B65dAyP1 (дата обращения: 06.06.2016).

  • 2. Копасовская Н.Г. Характеристика коммерческих бизнес-проектов и методика составления бизнес-плана // Вестник Нижегородского университета Н.И. Лобачевского. - 2007. - №5. - С. 124 - 129.
  • 3. Орешкина А.К. Развитие преемственности образовательных процессов в системе непрерывного образования / А.К. Орешкина, Т.Ю. Цибизова. - М.: МГОУ, 2010.-228 с.
  • 4. Трусов С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. -Уфа, 1999.- 181 с.
  • 5. Цибизова Т.Ю. Дополнительное образование как форма преемственности в системе непрерывного образования // Образование и саморазвитие. -2011.-№ 5 (27).-С. 55-60.

УДК 378.147

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >