Основные направления экологического образования в школе и вузе

Подведём итоги о содержании и значении экологического образования в школе.

1. Интерес к экологии — науке о закономерностях существования живого мира на Земле растёт непрерывно. Как справедливо замечает Ф. И. Гиренок в своей книге «Экология, цивилизация, ноосфера» (1987): «Человеку XX столетия нужно было, видимо, технически испытать свою соизмеримость с космосом, чтобы понять уникальность Земли, нужно было осознать тот факт, что для человека нет привилегированного места в природе и космосе, чтобы возникшее чувство «бездомности» заставило его что-то узнать о своем «доме», о своем «жилище».[1]

Действительно, история развития Земли очень существенно отражает воздействие на неё организмов и особенно человека. Между человеком и природой устанавливаются такие связи и отношения, которые обеспечивают возможность его существования. Однако от интенсивности этого взаимодействия в природе нашей планеты обнаружились серьезные негативные сдвиги, несущие угрозу для жизни. Особенно активно они проявились в середине XX века, в эпоху научно-технического прогресса.

Научно-технический прогресс дал человеку невиданные ранее средства для использования сил природы, но одновременно возросла и опасность её загрязнения и опустошения. Рост числа промышленных объектов, увеличение обрабатываемых земель, развитие урбанизации, высокая плотность разнообразного транспорта, химизация, широкое использование различных видов топлива, новых органических веществ и многое другое уже стало достоянием человечества. Но уже в начале XXI века обнаружилось, что всё более усиливающееся загрязнение воздуха, водоёмов, почвы токсичными веществами, сдвиги в климате, в ритмах жизнедеятельности живых организмов и в природе в целом оказывают негативное влияние на здоровье людей, на общее состояние биосферы, и при этом резко сократились природные ресурсы.

Стало очевидным, что научно-технический прогресс привёл к совершенно новой ситуации в природе и к новым взаимоотношениям между человеком и биосферой. Стало ясным, что хозяйствовать в природе, не учитывая взаимосвязи всех её компонентов, — значит разрушать её. Всё усиливающиеся разнообразные антропогенные загрязнения окружающей природной среды — воздуха, воды, почвы, заражённость живых организмов, истощение невозобновляемых природных ресурсов, нарушение устойчивости биосферы, резкое сокращение биологического разнообразия, ухудшение здоровья и качества жизни людей привели всё мировое сообщество к необходимости обратить своё внимание на науку экологию.

Можно констатировать, что с этого момента общество вступило в новую эпоху, которая породила настоятельную потребность в целенаправленном, новом изучении природных явлений и самого человека, к рассмотрению их с совершенно иных позиций (не просто натуралистических и общемировоззренческих), а с позиций, обеспечивающих сохранение жизни, сохранение человечества, то есть в аспекте нового природопользовательского комплекса задач, поскольку хозяйственная деятельность общества по своей величине стала силой планетарного масштаба, сравнимой с глобальными вещественно-энергетическими процессами.

Экология — это особая образовательная область, предметом которой является познание закономерностей качественных проявлений жизни, законов организации и саморегуляции биоценотических и социоприрод-ных систем разного уровня с целью поддержания жизни на Земле и устойчивого развития человечества и природы.

Современная экология, функционирующая сейчас как научная основа рациональной деятельности в природе, перестала быть только биологической областью знаний и практики. Наряду с фундаментальными знаниями об особенностях жизни биосистем разных уровней организации материи в экологической картине природных явлений значительное место заняли также химия, физика, математика, информатика, география. Их методы, теории, законы ставят целью понять причины, динамичность и силу (стрессовую, оптимальную, критическую и т. п.) качественного воздействия окружающей среды на живое вещество, пространственно-временные параметры жизни, её энергетику, устойчивость и тенденции развития.

При этом экология вобрала в себя исследование многих и разнообразнейших процессов социального характера, сопряжённых с жизнью человека, его деятельностью, жизнеобеспечением, поведением общества, состоянием человечества вообще и всей биосферы в целом. То есть наука отреагировала на экологический кризис мощным потоком разнообразных исследований, посвящённых осмыслению отношений человечества с природой и поиску практических путей к согласию между ними.

В сферу науки экологии в данной связи как необходимость вошли не только природоохранные, но и экономические, политические, нравственные, этические, эстетические, гуманистические и многие другие культурологические категории. Все это обусловило определение современной экологии как науки комплексного, интегративного свойства, которая включает в себя естественнонаучные, социальные и технические сведения о взаимодействии человека, общества с природой. Именно широкомасштабность экологического кризиса на планете и большая озабоченность людей такой ситуацией обусловили необходимость интегрированности, как нового подхода, в решении природопользовательских задач.

Как видим, экологическая ситуация на Земле выступила важным фактором интеграции знаний о состоянии природы и степени её напряжённости под воздействием человека. Такой интегративный, синтетический подход современной экологии позволяет более глубоко и целостно, системно рассмотреть причины усугубления экологического кризиса, определить тенденции развития ситуаций, разработать пути стабилизации и устойчивости. Таким образом, интегрирующий характер современной экологии обосновывается глобальностью задач, стоящих перед нею. В итоге экология из сугубо биологической науки превратилась в науку синергетического свойства, которая концентрирует в себе различные (биологические, физико-химические, социально-экономические, культурологические, производственно-технические и др.) направления науки и практики.

Современная экология предполагает также формирование природосообразного, гуманистического миропонимания, так как обогащает личность целым рядом нравственно-гуманистических установок. Среди них: ответственность за всё живое, построение новой аксиологической картины мира, ориентированной на значимость живого, понимание важности биологического разнообразия; осознание непреходящей ценности жизни, добра, красоты, духовного богатства, культуры; уважение природы как общечеловеческого достояния; компетентного поведения в природе; отношение к труду с позиций бережного и рационального природопользования.[2]

Это особенно актуально в наши дни. Если в 1971 году Донелла X. Медоуз и её коллеги в докладе Римскому клубу «Пределы роста» отмечали, что ресурсы нашей планеты на исходе, а изменить положение сможет «не экономика, а экология», то в 1991 году те же авторы во втором докладе «За пределами роста» привели неоспоримые доказательства, что у человечества для его выживания в запасе осталось очень мало времени, что при сохранении нынешних потребительских тенденций, разрушающих природные системы, и игнорировании экологических законов устойчивого развития глобальная катастрофа неизбежна, так как биосфера выйдет за пределы физических возможностей Земли.

Осмысление этих явлений поставило человечество перед необходимостью не только осознания важности экологических проблем, но и разработки стратегии развития науки и техники, которая гарантировала бы выживание человечества, сохранение живой природы, сохранение окружающей среды.

В конце XX века, в июне 1992 году в Рио-де-Жанейро Конференция ООН «По окружающей среде и развитию планеты Земля» в качестве таковой стратегии приняла программу действий — «Повестка дня на XXI век», ориентированную на подготовку мирового сообщества к решению глобальных экологических и иных проблем, с которыми столкнулась цивилизация. В этой программе была дана оценка планетарной ситуации развития человечества на фоне природной среды Земли и предложена модель выхода планеты Земля из катастрофического состояния. При этом основное внимание было сосредоточено на необходимости перехода каждой страны и всего человечества на путь устойчивого развития общества, выражающего гармоническое достижение двух целей — «высокого качества окружающей среды и здоровой экономики для всех народов мира».

Повестка дня на XKI век предусматривала варианты предотвращения ухудшения состояния почвы, воздуха и воды, сохранение лесов, океанов

и разнообразия форм жизни. Рассматривала вопросы бедности и чрезмерного потребления, здравоохранения и образования, городов и сельских районов и указала каждому свою роль: правительствам, деловым людям, профсоюзам, учёным, коренным народам, женщинам, молодежи и детям. При этом повестка дня на XXI век не выступала против деловой активности. В ней говорилось, что экономика должна удовлетворять нужды и законные желания людей, но её рост должен вписываться в пределы экологических возможностей планеты. Устойчивое развитие общества — это способ борьбы и с бедностью, и с разрушением окружающей среды.

На этой конференции чётко сказано, что от решения не только экономических, но и экологических проблем зависит устойчивое развитие всех стран.

В качестве главного принципа и ведущей задачи было провозглашено: «Мы должны удовлетворять основные нужды людей, повышать уровень жизни для всех и в то же время лучше защищать и сохранять экологические системы». Наравне с этим, как одно из звеньев модели перехода к устойчивому развитию было названо: «...проводить сохранение и поддержку биологического разнообразия на Земле: «...генетического, видов и экосистем...»; «разработать национальные стратегии по сохранению и рациональному использованию биологического разнообразия», поскольку «биологические ресурсы кормят и одевают нас, обеспечивают жильём, лекарствами и духовной пищей».[3]

Разделяя основные идеи и принципы документов, принятых на конференции ООН в Рио-де-Жанейро и руководствуясь ими, в нашей стране разработаны отечественная Концепция и Программа «Перехода России на модель устойчивого развития», активно работает Программа по сохранению редких и исчезающих видов (сохранение амурского тигра, защита и восстановление популяции восточного леопарда, ирбиса, кота манул, журавля стерха и других).

Важно подчеркнуть, что в международных и российских документах о переходе на модель устойчивого развития общества приоритетное значение отведено экологическому образованию и подготовке кадров «в области рационального использования окружающей среды» и в области «информирования населения для понимания проблем развития и охраны окружающей среды». В связи с этим конференция дала достаточно чёткие формулировки задач и направлений экологического образования в настоящий период как действенного фактора устойчивого развития.

Например, в документах, принятых на конференции, в числе основных задач на XXI век названо:

— обеспечение просвещения по всем вопросам развития и сохранения окружающей среды для людей всех возрастов;

  • — включение концепции устойчивого развития общества и охраны окружающей среды во все учебные программы с анализом причин вызывающих основные экологические проблемы;
  • — обеспечение вовлечения школьников в местные и региональные исследования состояния окружающей среды, включая вопросы безопасности питьевой воды, санитарии, пищевых продуктов и экологических последствий использования природных ресурсов.

Это и многое другое было представлено конференцией как программа действий во всех странах для достойного вхождения в XXI век. На такой основе экологическое просвещение населения в XXI веке стало важным, стратегическим направлением всего общего образования школьников в нашей стране и за рубежом. Оно обусловило необходимость и соответствующей подготовки учителя к данному виду работы в школе.

Как видим, вопросы жизни организмов на Земле, здоровье людей, состояние экосистем и окружающей среды в настоящее время стали в нашей стране не только научными, но важными практическими, социальными, в том числе и педагогическими проблемами. В такой ситуации экологическое образование стало необходимым компонентом в подготовке подрастающего поколения, выражающим не только владение системой экологических знаний, умений и отношений, но и выступающим показателем культуры человека, основой его нравственных, гуманистических, прагматических и природопользовательских проявлений.

2. Экологическое образование развивается в мировой практике как важнейшее условие сохранения существования человечества. Оно обусловлено мировой экологической ситуацией, характеризующейся вступлением в действие факторов глобальных масштабов, затрагивающих интересы всех народов и требующих преодоления проблем усилием всего человечества. Поэтому экологическое образование учащейся молодежи и подготовка учителя к этой деятельности стало частью мировой стратегии в развитии образования вообще. В связи с этим нужна хорошо разработанная тактика и методика эффективного выполнения данных устремлений. В процессе становления и развития экологического образования цели и задачи его реализации в средней школе несколько изменялись соответственно запросам и уровню развития общества.

Реализация экологического образования в России началась ещё в середине 60-х годов прошлого века. Первоначально этот процесс характеризовался включением основ науки экологии только в общее биологическое образование школьников с целью развития у учащихся элементарной экологической грамотности на уровне «экологической информированности». Это же вскоре свершилось и в других школьных дисциплинах — физике, географии, химии, литературе и других.

В 70-х годах вместо «экологической грамотности» уже ставилось в виде главной задачи — осуществить «экологическое образование» учащихся.

При этом «экологическое образование» рассматривалось как непрерывный учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование у учеников системы экологических знаний и умений, воспитания ценностных отношений к природе и ориентации на бережное, рациональное природопользование. В качестве основных целей при этом выдвигалось:

  • — сформировать у учащихся определённую систему понятий по основам экологии: о среде и экологических факторах, по экологии организмов, экологии популяций, биогеоценологии и социальной экологии;
  • — научить учеников принимать экологически грамотные решения в области природопользования;
  • — сформировать ответственное отношение к природе как общечеловеческому достоянию;
  • — развить ясное осознание огромной роли взаимодействия человеческого общества, его культуры с состоянием природы;
  • — убедить учащихся, что потребности человека должны удовлетворяться с учётом свойств биосферы и современных научно обоснованных технологий рационального природопользования;
  • — сформировать ответственное отношение к самой роли человека, общества, отдельной личности; к жизни, к живому, к природе, к окружающей среде.

В 80-х годах важным обобщением идей экологического образования в России стала концепция непрерывного экологического образования, охватывающая всю систему обучения (дошкольное — школьное — вузовское — послевузовское). Это новое направление экологического образования в отечественной школе позволило для каждого этапа непрерывного образовательного процесса и с учётом его предметных особенностей в обучении определить конкретное содержание экологического образования и его направленность целей на каждом этапе: на дошкольном, в начальной школе, в средней — основной (5-9 кл.) и старшей (10-11 кл.) школе. Такое непрерывное наращивание знаний по экологии предполагает не только поступательное развитие экологического образования (т. е. овладение системой основных экологических знаний, умений и ценностных отношений), но и повышение компетентности в общении с природой, развитие ответственного, гражданственного отношения к окружающей среде, к родному краю и в своей трудовой деятельности в природе (в производственной деятельности и в быту).

С 90-х годов и в настоящее время главной целью экологического образования стало развитие экологической культуры у подрастающего поколения. «Экологическая культура» рассматривается как важнейшая часть общей культуры человека, проявляющаяся в его духовной жизни, поступках и быту; как особое свойство личности понимать ценность природы, характеризуемое совокупностью знаний по экологии, умений природопользовательской деятельности, гуманистическим отношением ко всему живому и к окружающей среде. То есть предусматривается более глубокое, системное и поступательное овладение основами экологии с акцентом на осознание роли природы в жизни людей, а также при более объективном, с позиции общечеловеческих ценностей, взгляде на роль человека и общества в природе, на человека как важного компонента биосферы, на роль самого себя в природе.

Экологическая культура отражает формирование ответственного отношения личности к окружающей среде и к природе в целом, материальным, духовным и социальным ценностям. Выражает целостное понимание мира, направленность личности на сохранение природных условий как необходимых для жизни, осознание приоритетности всех форм жизни как условия существования человечества, способность природосообразного поведения и деятельности, меру гуманистических качеств личности. «Приобщение к экологической культуре, — по словам С. Н. Глазачева (1996), — является делом сугубо обязательным в современных условиях не только для каждого человека, но и для каждой страны и человечества в целом».1

В настоящее время экологическое образование в школе, ставя целью воспитание экологической культуры, ориентирует на развитие личностных качеств у учащихся, формирование у них экологических стереотипов поведения и принципиально новых ценностей, целей и идеалов на базе экологического сознания. Данное обстоятельство обусловлено тем, что без изменения традиционных норм и нравственных принципов личности по отношению к природе и к своим потребностям невозможно решение экологических проблем.

В сознании человека, осуществляющего любую природопользовательскую деятельность, должна происходить постоянная оценка своего воздействия в окружающей среде на принципе «опережающего отражения» (прогностичности), то есть всегда должна быть сделана оценка предполагаемых последствий, как ближайших, так и будущих, с позиции не только своего собственного благополучия, но и с позиции «экологического идеала» — гармонизации системы «природа и общество». Такой гуманистический, культурологический подход в настоящее время стал основным направлением в осуществлении экологического образования и в средней, и в высшей школе, а экологическую культуру стали рассматривать как средство гуманизации людей и общества. Это ещё больше повысило значимость роли экологического образования.

Данное обстоятельство вырастает из того, что осуществление экологического образования и развитие экологической культуры у личности неразрывно связано с поисками механизмов конструирования гармонии природно-социальных отношений человека, служит показателем осозна-

хГлазачев С. Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград, 1996.

ния своего «Я» во взаимодействии с природой. То есть предполагается, что человек, исходя из своих нравственных и экологически грамотных позиций, умеет прогнозировать экологические ситуации и должен либо изменить характер потребления, интенсивность работ в природе, повысить качество своих технологий (т. е. экологизировать производство), либо ограничить своё потребление природных ресурсов для удовлетворения своих нужд. Всё это имеет ярко выраженный гуманистический аспект.

3. Образование является одним из эффективных и оптимальных способов вхождения человека в общество, в мир науки и культуры. Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности, проникается уважением к роли природы в жизни людей, осознает место человека в природе и формирует гуманистическое отношение к окружающему миру.

Методика обучения биологии уже давно отмечает, что при изучении биологии ученики овладевают системой экологических понятий (И. Н. Пономарева, 1979). Наряду с развитием основополагающих биологических знаний, формируется целостная система предметных экологических умений (Т. В. Коростелева, 2002), внедряются разные формы организации экологического образования в школе (А. Н. Захлебный,1987), осуществляется развитие ответственного отношения к окружающей среде и ко всей природе в целом (И. Т. Суравегина,1989) и формируется система эмоционально-ценностных качеств личности (В. В. Николина, 1992), развитие экологического сознания (С. Н. Глазачев, 1996). Все эти компоненты экологического образования строятся на идеях гуманизма.

При изучении биологии, наряду с формированием основополагающих биологических и экологических знаний, без которых немыслим менталитет современного культурного человека, реализуются и надпредметные цели гуманистического характера — стремление развития в каждом ученике духовно богатой личности, обладающей чувством долга перед будущими поколениями людей за сохранение окружающей среды и понимающей непреходящую ценность жизни и природы в целом.

Известно, что «гуманизм» как целостная система взглядов и широкое течение общественной мысли оформился ещё в эпоху Возрождения, вызвав переворот в культуре и мировоззрении людей того времени. И тогда уже в понятии «гуманизм» отразились в концентрированном виде все оттенки ценностного подхода к человеку в виде свободы «человеческой природы» и его права на наслаждение в земной жизни. Основным ядром понятия стало признание человека как личности и утверждение блага человека как критерия оценки всех отношений и в обществе, и с природой. Именно это, по утверждениям философов наших дней, привело людей к активному антропоцентрическому мировоззрению. Люди стали активно эксплуатировать природу, поставив человека в центр мироздания, приобрели потребительскую психологию.

Нынешняя стратегия и тактика экологического образования ставит целью преодолеть эти качества у людей путём развития у них экологической культуры. В процессе развития экологической культуры должно происходить осознание ценности природы, а вместе с тем и осознание непреходящей ценности человека не только как природного и социального, т. е. уникального существа, а осознание самого себя в качестве естественного компонента природы, как важного функционального звена биосферы, отсюда и понимание себя в качестве ценности.

Всё это обеспечивает обращение человека к его сущностным природным основам, к его внутреннему миру, духовному содержанию, к пониманию природы в жизни людей и человека в жизни природы. Современный гуманизм включает в себя ценность человека как личности в соединении с природой, со всем естественным миром. То есть, сейчас содержание традиционного понятия о гуманизме расширилось, опираясь на современное экологическое познание, оно включило в себя природную составляющую. Связь экологии и гуманизма обеспечила миру появление концепции биоцентризма, утверждающей уникальность жизни, уникальность биологического разнообразия как особых форм бытия. А эта сторона особенно нам биологам и экологам дорога и симпатична, и требует большой ответственности в подготовке учителя биологии, учителя экологии и при реализации экологического образования в средней и высшей школе.

4. Гуманистический, культурологический подход экологического образования в настоящее время стал основным направлением естественнонаучного образования в средней школе. Этот процесс реализуется в настоящее время почти всеми учебными дисциплинами (биология, химия, физика, география, литература, история, физкультура и др.), но осуществление идёт, главным образом, путём экологизации учебного содержания школьной дисциплины, с учётом их конкретных знаний об окружающей среде, о природе Земли, свойствах человека и ценности жизни.

Например, при изучении химии можно уделить внимание обсуждению следующих проблем: загрязнение и сохранение природной среды, создание экологически чистой продукции; значение в жизни планеты химических соединений, новых для природы; механизмы процессов в природном круговороте элементов; значение биогенных элементов в природной среде; знания об экологических факторах, о причинах нарушений в биогеоценозах, о путях предотвращения кризисных явлений в окружающей среде; принципы реализации химических отходов производства, о новых безотходных технологиях и т. д.

Курс физики также привносит много знаний об окружающей среде, экологических факторах, энергетике экосистем. С экологических позиций могут анализироваться физические процессы в атмосфере, гидросфере, литосфере, космосе и влияние на них деятельности человека; обсуждаться достижения современной физики в решении глобальных экологических проблем, о приливно-отливных явлениях в природе, о мониторинге окружающей среды, ресурсосбережении, очистке выбросов от ядерных загрязнений. Особенно важно в этом курсе обратить внимание учеников на создание принципиально новых технологий рационального природопользования; на изучение физических явлений в естественной природной среде, конкретно в биогеоценозах своего региона и в биосфере (например, о магнитных полях и их воздействии на живое, ядерных реакциях, энергетических явлениях, многообразии транспорта, шумах, волновой природе света и др.) Необходимо, чтобы учащиеся были ознакомлены с проблемой радиационного состояния биосферы, с понятием «естественный фон нашей планеты», с элементарными приёмами поведения людей в случае радиационного загрязнения окружающей среды.

В дисциплинах гуманитарного цикла также с учётом их предметного содержания может быть уделено внимание экологической, гуманистической, общей культурологической направленности в обсуждении вопросов о природе, человеке, этнокультурной и природопользовательской деятельности людей, об уникальной значимости жизни и всего живого, о непреходящей ценности природы в жизни людей, их культуре и творчестве.

Экологическое образование учащихся ставит целью реализовывать все учебные дисциплины школы в меру их конкретного содержания о природе. Однако основную роль полного, систематизированного и системного освещения основ экологии выполняет биология, поскольку экология по своей сути является биологической областью в системе наук естествознания, так как решает главный вопрос — о жизни, о качестве живой природы.

Кроме того, многие учёные считают биологию среди наук главным интегрирующим центром на междисциплинарном уровне. Это обусловлено тем, что биология занимает особое место в системе наук о природе и обществе. Именно в биологии фиксируются многие научные исследования проблем сохранения биосферы, сохранения биологического разнообразия (видового, генетического, экосистемного и структурно-уровневого), сохранения человечества, требующие знаний о законах функционирования живого вещества, о жизни на разных уровнях организации материи, о биоте в целом и об окружающей среде, о человеке с его биосоциальной сущностью, обществе как системе природных и социальных факторов, входящих в природу и стоящих над ней, о пределах устойчивости и развитии биосферы и природы в целом.

Все попытки объяснить сущность жизни только методами небиологических наук (кибернетика, химия, физика, социология) оказались неудачными. Однако использование методов и понятийного аппарата этих наук способствовало углублению биологических знаний, обогащению и развитию содержания биологии, обеспечивая ей вхождение в качестве фундаментальной основы в различные научные и производственные области многих направлений. Поэтому многие учёные говорят о необходимости биологизации наук, о «веке биологии». Также не случайно, а в органической связи, именно биология как школьная учебная дисциплина стала ещё в середине XX века первой в системе общеобразовательных дисциплин, которая включила экологический материал как специальный и обязательный компонент общеобразовательного содержания во все свои учебные курсы и разделы.

5. Биология в школе и в настоящее время выступает основной предметной базой для раскрытия главных экологических идей, теорий, законов и фактов научного, гуманистического и прикладного характера. Например, в ботанике идёт раскрытие закономерностей и фактов по экологии растений и биогеоценологии, в зоологии — изучаются материалы по экологии животных и их функционировании в природе, в курсе о человеке — раскрываются понятия по экологии человека, в курсе общей биологии — происходит систематизация, обобщение ранее изученного и более полное раскрытие основополагающих экологических закономерностей, законов, идей и практической роли экологии, как научной основы рационального природопользования и выживания человечества. Такие успехи достигаются путём экологизации учебного содержания биологии в школе.

Экологический материал входит в курсы школьной биологии не как добавка и не в форме одноразовой темы или раздела, а как сквозная стержневая идея — преемственно от курса к курсу, развивая экологические знания от элементарных предметно-экологических до обобщённых, систематизированных общеэкологических, мировоззренческих и практикоориентированных знаний.

Следует заметить, что предмет «Биология», как любая другая учебная дисциплина представляет собой систему понятий, отражающих основы науки. В этой системе биологических знаний видное место занимает экологический материал, внося в обучение школьников элемент актуальности, большой образовательной и воспитательной значимости. Данный элемент экологии в содержании школьной биологии отражает знания по основам экологии, а главной структурной единицей этого знания выступает экологическое понятие. Экологический материал представлен в курсе биологии в виде отдельных фактов, терминов, понятий, примеров экологических явлений при описаниях свойств различных организмов и человека, в характеристике видов, а также в специальных разделах о природных сообществах, популяциях, биогеоценозах, биосфере и многом другом. В них выражены теории и законы экологии, с применением экологических понятий высказываются суждения о значимости экологических явлений для человека, природы и общества.

Овладение экологическими понятиями в процессе биологического образования — путь вооружения школьников основами современной экологии. Но глубокие знания и широкий экологический кругозор — это, прежде всего, усвоение системы научных понятий, ибо познание отдель ных сторон есть ограниченное, неполное знание данной области. Поэтому элемент экологии в общем биологическом образовании представлен не суммативно, а в виде системы понятий экологии. Только в этом случае возможно наиболее выразительное отражение в школьном предмете многообразия и сущности экологических явлений, возможно наиболее полное их отражение при наиболее экономном использовании понятий и фактов данной науки.

6. Система экологических понятий в школьном предмете отражает в обучении школьников педагогически значимые материалы экологии, то есть знания, которые, с одной стороны, адекватны науке, но отличаются от последней по глубине, объёму и дидактической обработке, а с другой — специально отобраны из арсенала науки в соответствии с учебно-воспитательными целями школы и задачами государственного стандарта общего биологического образования. Эта система экологических понятий в школьном предмете выступает как целостный, специфический круг знаний современной экологии в отражении научной картины мира и как форма отражения современных потребностей человечества для его выживания, для обеспечения устойчивого развития общества и природы. При этом система экологических понятий в предмете биологии формируется не только средствами специальных разделов и тем экологического содержания, но с помощью экологизации («экологического освещения») учебного материала в школьных курсах биологии в 5-11 классах.

Структурным элементом системы, с одной стороны, являются экологические понятия, которые отражают теории, законы, идеи науки экологии, с другой — в системе представлены совокупности экологических понятий (подсистемы), свойственные отдельным учебным курсам предмета биологии: ботанике, зоологии, курсу о человеке, общей биологии. Те и другие выступают как дидактические единицы учебного содержания и как определенные структурные компоненты системы школьного предмета, но разных уровней сложности и доступности, в соответствии с общими задачами обучения и развития учеников, воспитания у них экологической культуры с учётом разных этапов изучения биологии с 5 по 11 классы. При этом сама система экологических понятий в школьном предмете рассматривается не изолировано, а как особое звено основ общего биологического образования школьников.

Понимание данного факта служит руководством и направлением в определении состава, структуры и развития системы экологических понятий в школьном предмете, его учебных курсах, в теме, в уроке и пр. Экологические понятия обогащают учебное содержание интересным и практикоориентированным материалом, обеспечивают возможность проблемного построения урока, ориентируют на развитие ценностных мотиваций и рефлексии в осмыслении своих поступков в окружающей среде. Они не вытесняют биологический материал, а обогащают его — «экологизируют» и одновременно с этим в процессе обучения биологии происходит развитие самой системы экологических понятий и её отдельных компонентов.

Поскольку система экологических понятий является составной частью общей системы биологических знаний, то она обусловлена учебным содержанием предмета, спецификой отдельных курсов биологии и возрастными особенностями учащихся и возможностями школы. Вместе с тем система отражает основы научных знаний экологии на современном этапе её развития.

Исходя из задач обучения и воспитания школьников, основного содержания науки «Современная экология», а также потому, что эти материалы служат в общем биологическом образовании школьников раскрытию важных сторон целостной картины мира, не восполняемых другим учебным содержанием, и даже выступают опорными при формировании многих основных биологических понятий (например, эволюционных), поэтому в учебном предмете биологии должны быть представлены материалы всех главных областей современной (интегрированной) экологии: о среде и экологических факторах, об экологии организмов, экологии популяций, биогеоценологии (экосистемной экологии) и социальной экологии (в том числе и экологии человека). Все они имеют существенное значение для понимания свойств живой природы и биосферы в целом, а также важны для понимания особенностей практики рационального природопользования, охраны биологического разнообразия и окружающей среды, охраны здоровья людей.

Эти названные разделы науки в системе экологических понятий выступают как главные линии (ряды) развития экологических знаний при изучении биологии. Каждый ряд охватывает определенное число простых и сложных экологических понятий. Взаимосвязанные между собой содержанием, понятия внутри рядов отражают соответствующую систему познавательного материала по данной области экологии.

В первый ряд вошли понятия о среде и экологических факторах. По этой линии при изучении биологии развиваются фундаментальные понятия экологии: окружающая среда, среды жизни на Земле, местообитание (экотоп), факторы среды и другие. Уяснение причинности воздействия окружающей среды обусловливает необходимость изучения закономерностей влияния факторов. Названные в этом ряду понятия содержанием и логикой связаны между собой. В совокупности они представляют систему знаний о средах жизни и экологических факторах среды. Развитие этих понятий начинается еще в курсе биологии 5 класса, а завершается в курсе биологии 11 класса.

Второй ряд (аутэкологический) составляют понятия по экологии организмов. По этой линии развиваются фундаментальные понятия экологии о зависимости живых организмов от окружающей среды, качественных проявлениях их свойств в изменяющихся условиях и чертах приспо собленности. Формируются также понятия о зависимости человеческого организма от условий окружающей среды.

Понятия данного ряда начинают развитие в предмете биологии в процессе изучения свойств (в том числе экологических) растительных организмов, далее углубляются и дополняются в курсах зоологии и «Человек и его здоровье», завершаются в курсе общей биологии. Во всех курсах формирование и развитие экологических понятий 2-го ряда осуществляется в тесном единстве с развитием понятий 1-го ряда.

Третий ряд (популяционно-экологический) содержит фундаментальные понятия популяционной экологии. По этой линии развиваются понятия о политипичности видов, о популяции как форме существования вида в природе и её надорганизменных свойствах. Понятия данного ряда формируются и развиваются, главным образом, в курсах биологии 9-11 классов, но истоки берут в курсе зоологии.

Четвертый ряд (биогеоценологический) является линией развития фундаментальных понятий экосистемной экологии: о биогеоценозе, экосистеме, биологическом круговороте, агроценозе, глобальной экосистеме — биосфере, смене биогеоценозов, многообразии форм взаимосвязей и зависимостей в природе, свойствах экосистем, их функционировании, продуктивности, устойчивости, биомассе и др. В совокупности эти понятия отражают систему знаний биогеоценологии и глобальной экологии о надорганизменных биосистемах, их свойствах, зависимостях и значении.

Понятия данного ряда начинают свое развитие еще в курсе биологии 5 класса, но систематическое и непрерывное развитие их проводится вплоть до заключительной части курса биологии и 11 класса.

Пятый ряд (социально-экологический) содержит много важных понятий по социальной экологии. Среди них: охрана окружающей среды, рациональное природопользование, охрана природы, экологический кризис, экологическая проблема, загрязнение среды, экологически чистая продукция, экологическая деятельность, экологическое движение, Красная книга, экологическая культура, экологическое сознание, экологическая стратегия, устойчивое развитие общества, экологическое образование, голубые и зеленые патрули и др.

Понятия данного ряда включаются в курс биологии с первых учебных курсов, внося в него важный аксиологический аспект, способствующий развитию экологической культуры у учащихся, осознанию ими самих себя как факторов окружающей среды.

Сложный, многоплановый состав знаний современной науки экологии в этих пяти рядах отражает состав и структуру системы экологических понятий школьного предмета в целом. Развитие экологических понятий осуществляется как в пределах каждого ряда, так и от ряда к ряду. В результате понятия об отдельных организмах, популяциях, среде и экологических факторах интегрируясь, переходят в ряд биогеоценотических, а затем и социально-экологических. Знания об организмах и среде становятся знаниями о биогеоценозе, о биосфере, о природе. Это совершается в пределах отдельных учебных курсов и во всём школьном предмете биологии в целом. Все эти экологические понятия тесно связаны между собой, связаны и с другими биологическими понятиями.

Овладение системой этих понятий по экологии подводит школьников в процессе изучения биологии к пониманию:

  • — закономерностей жизни организмов в природе на разных уровнях её организации;
  • — зависимости жизни и свойств организмов, в том числе и человека, популяций и сообществ от окружающей среды;
  • — закономерностей воздействия организмов, видов, сообществ и особенно человека на окружающую среду и на всю природу планеты;
  • — роли человека, общества в природе как глобального экологического фактора, как важного компонента в биосфере и как условия, обеспечивающего сохранение жизни на Земле;
  • — задач, стоящих перед обществом и каждым человеком как личностью, по оптимизации взаимосвязи с природой, охране её и управлению антропогенными воздействиями в окружающей среде;
  • — гражданской ответственности каждого человека по отношению к природе; сознания, что природа и жизнь — непревзойдённые ценности для всего человечества;
  • — необходимости развития у каждого человека экологической культуры, на основе экологических знаний как научной основы рационального природопользования и общей стратегии поведения человека в природе, в целях обеспечения устойчивого существования человечества и всего живого на нашей планете.

Подобная система экологических понятий хорошо сочетается с учебным содержанием школьной биологии и создаёт необходимую научную основу в подготовке подрастающего поколения к осознанию значимости экологических проблем и направлений их решения.

Аналогичную работу по экологизации содержания учебного предмета, хотя может быть и не в таких масштабах, ведут в школьных учреждениях и другие учебные дисциплины. Благодаря чему у учеников может формироваться междисциплинарный взгляд на актуальность экологических проблем современности, на роль экологического образования, экологической культуры у каждого человека, на задачи, стоящие перед обществом, в деле сохранения жизни всего человечества и природы

7. В начале 90-х годов, в период реформирования отечественной школы, наряду с экологизацией содержания разных учебных дисциплин, в общеобразовательную школу стала вводиться «Экология» как самостоятельная, хотя и необязательная дисциплина. Сразу же обозначились три направления реализации экологического образования: однопредметное, многопредметное и смешанное. При однопредметной модели — экологическое образование осуществляется лишь изучением предмета «Экологии» (одним или несколькими учебными курсами). Многопредметная модель — осуществление экологического образования лишь путём глубокой экологизации всех учебных дисциплин в школе. Смешанная модель предусматривает осуществление экологического образования органичным сочетанием экологизации разных учебных дисциплин и одновременно с изучением специального, самостоятельного курса «Экология». Все эти модели экологического образования достаточно широко и многообразно представлены и сейчас в отечественной школе.

Безусловно, в осуществлении экологического образования школьников ценным выступает в настоящее время новый учебный предмет «Экология». Его появление в учебных планах средней школы — новое и очень положительное явление в развитии образовательных учреждений России.

Появление экологии как отдельной школьной дисциплины сразу обусловило возникновение целого ряда проблем и направлений исследования, которые ведутся в настоящее время учёными и учителями практиками.

Главными из них являются направления:

  • — разработка концепции содержания и структуры школьной дисциплины «Экология»;
  • — определение характера содержания регионального аспекта экологии в школе, соотношения его с местным аспектом и общим предметным образованием;
  • — определение места и функционального участия курса экологии в учебном плане системы школьного образовательного процесса;
  • — разработка содержания учебного курса экологии для разных вариантов его изучения в школе (1-11 кл., только в 9 кл. или 9-11 кл.);
  • — выявление взаимосвязей курса экологии с другими экологизированными школьными дисциплинами: биологией, географией, химией, физикой и другими;
  • — разработка и создание учебно-методического обеспечения дисциплины экология (программы, учебники, наглядные средства, интернет-ресурсы, компьютерное обеспечение и пр.);
  • — наконец, подготовка учителя по экологии, что само по себе обусловило очень большой комплекс проблем и направлений их исследования.

Всё это повлекло за собой серию актуальных научных исследований в педагогической науке и существенное обновление содержания высшего педагогического образования. Появилась новая профессия — «Учитель экологии», чего никогда ещё не было в России. Кроме того, экология как элемент общей культуры студентов была включена в подготовку учителя любой специальности. Особенно большое внимание проблеме осуществления экологического образования школьников уделяется в подготовке учителя биологии.

8. Следует заметить, что подготовка учителя к реализации экологического образования школьников в настоящее время определяется не только социальным заказом общества о необходимости развития экологической культуры личности ученика, она сопряжена ещё с рядом других концептуальных, новых положений развития самой высшей педагогической школы.

С одной стороны, поскольку перед школой выдвинуты новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения, то школе нужны учителя экологически грамотные, с более высоким уровнем профессиональных знаний и умений, инициативные, самостоятельные в мышлении и творчестве, с высокой культурой педагога и духовно богатые, умеющие средствами содержания своего предмета развивать ученика как личность, приобщать учеников к экологической культуре. Всё это обусловливает необходимость существенного обновления содержания образовательно-профессиональных программ.

С другой стороны, в действующей системе подготовки учителя в высшей школе произошли существенные перемены. Одним из таких очень важных организационных и сущностных вопросов является переход ряда педагогических вузов на многоуровневую структуру обучения, соответствующую стандартной классификации образования, принятую ЮНЕСКО.

Это предполагает расширение возможностей вуза в удовлетворении различных образовательных и культурных запросов личности и общества в наше время. Теперь в системе вузовского образования намечается смещение от профессионализации выпускника в сторону усиления его образованности и затем уже на этой основе предусматривается развитие знаний и умений по избранной профессии. Предполагается, что вводимые уровни образования позволят каждой личности в зависимости от её интересов, склонностей, способностей и реальных социально-бытовых запросов и возможностей получить то образование, которое удовлетворило бы данную личность. То есть меняется функция вуза в стране. Можно сказать, что существовавшая раньше парадигма: «Социальный заказ — подготовка специалиста» сменилась новой — «Образовательная потребность — образовательная услуга».

Переход на новую многоуровневую систему образования — это сложный процесс, требующий глубокой перестройки менталитета вуза, пересмотра своих программ и курсов всеми преподавателями, приращения знаний у профессоров, преподавателей и всего персонала, работающего в таком вузе, как по содержанию, так и по осуществлению учебного процесса со студентами. В этой связи особо важное место занимает экологическая образованность самих педагогов в вузе и воспитание у студентов как будущих учителей необходимой для каждого культурного человека экологической культуры.

Известно, что основой компетенции и мобильности специалиста является фундаментальность образования, обеспечивающая возможность успешно заниматься последующим самообразованием, сознательно перестраивать свою профессиональную деятельность в соответствии с социальным заказом общества. В связи с этим высшая школа, и педвуз в том числе, взяла ориентацию на широкое фундаментальное образование, то же и по экологии.

Чтобы предметы вуза имели право называться фундаментальными, они должны: во-первых, за основу выбора содержания принять современную трактовку этого предмета как науки; во-вторых, структурой, логикой и методами изложения должны воспитывать теоретический тип мышления; в-третьих, учитывать, что принципиальное значение имеет осознание цели преподавания дисциплины — профессионалам и непрофессионалам, так как цели преподавания этой дисциплины в том и другом случае различны. Например, изучение экологии биологами или гуманитариями различно по своим целевым подходам: у биологов эти знания служат и как профессиональные предметные, и как основа развития экологической культуры личности самого учителя-биолога; у гуманитариев эти знания, в основном, несут в себе культурологическую функцию, направлены на развитие экологической культуры личности учителя-гуманитария, то есть ориентированы на развитие общего менталитета личности как интеллигента, способного в случае обсуждения экологических проблем показать своё понимание обсуждаемого вопроса.

Так как в настоящее время главной целью и основным направлением общего экологического образования стало развитие экологической культуры, как части общей культуры человека, проявляющейся в духовной жизни, поступках и в быту, то в педагогическом вузе предусматривается более глубокое, системное и поступательное овладение фундаментальными и значительными знаниями современной науки «Экология» с отражением в ней не только полновесного натуралистического содержания, но и гуманистического акцента, ориентированного на осознание уникальной ценности природы в жизни людей, развитие более объективного с позиции общечеловеческих ценностей взгляда на роль человека и общества, на роль самого себя в природе

С таких позиций и должно осуществляться в педвузе экологическое образование студентов как будущих учителей.

Подготовка будущих учителей к экологическому образованию в настоящее время сталкивается в высшей школе и ещё с одной важной проблемой — с изменившимся содержанием самой экологии как особой научной области.

9. Изучение современной экологии в педагогическом вузе следует рассматривать как необходимый компонент и общего, и профессионального образования. С одной стороны, это нужно для культуры самого выпуск ника как личности, с другой — работая учителем в школе, выпускник педвуза будет проводить работу со школьниками по их экологическому образованию и воспитанию экологической культуры. В этой связи появилась необходимость в учебных планах педвуза различать дисциплины: «Экология» и «Экологическое образование». Они предполагают разную содержательную суть, хотя и дополняют, но не заменяют друг друга. Дисциплина «Экология», с различными своими курсами, как свод фундаментальных естественнонаучных материалов одной из областей науки о природе в виде общих, частных и прикладных разделов включается у биологов в предметный блок учебного плана, обеспечивая специализацию в их подготовке. Тогда как «Экологическое образование» представляет собой педагогическую область знаний, обеспечивающую развитие культуры у самого студента. Поэтому в новых стандартах подготовки учителя любой специальности эти материалы вошли в общекультурный блок дисциплин.

Вместе с тем выражение «Экологическое образование» именует и методическую область знаний в подготовке учителя, так как обеспечивает ему готовность к организации процесса развития экологической культуры у учащихся в школе. Поэтому как профильная дисциплина она значительным компонентом входит в психолого-педагогический блок дисциплин.

В подготовке гуманитариев изучение экологии выполняет, главным образом, культурологическую функцию, так как обеспечивает экологическое образование самих студентов, для их культуры. Поэтому на занятиях по дисциплине, называемой на таких факультетах «Основы экологии», или «Основы естествознания и экологии», или иначе, обязательно при изложении содержательной сути основ науки экологии, её задач и значения в жизни людей и природы, нужно стремиться развивать не только знания по изучаемой дисциплине, а формировать и экологическое сознание, экологическую культуру у студентов.

Учитывая такие особенности этой дисциплины, экология на гуманитарных факультетах обычно изучается на первом или втором курсах, как общеобразовательная и общекультурная дисциплина.

При традиционной (моноуровневой) форме подготовки студентов-естественников, например, биологов, «Экология» обычно изучается на старших курсах, как обобщающая дисциплина, опирающаяся на ранее приобретенные знания о качественных свойствах разных организмов живой природы. При этом в её содержании предусматривается, что студенты уже получили из предшествующих курсов знания по ботанике, зоологии, химии, физиологии, математики и другим дисциплинам естественнонаучного цикла, обязательным для биологических специальностей. В таких условиях дисциплина «Экология», вводимая на старших курсах, как бы завершает изучение природы изложением основных закономерностей взаимоотношений организмов и среды в биосфере и анализом проблем взаимодействия общества с природой для устойчивого развития жизни на Земле.

Часть 5

ВНЕДРЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

  • [1] Гиренок Ф. И. Экология, цивилизация, ноосфера. — М., 1987.
  • [2] Пономарева И. Н. Эколого-биологическое образование: современный контекст. — Н.-Новгород, 2009. 2 Медоуз Д. X., Рандерс Й., Медоуз Д. Л. Пределы роста. — New-York, 1972. 3 Медоуз Д. X., Медоуз Д. Л., Рандерс Й. За пределами роста / Под ред. проф. Г. А. Ягодина.— М.: «Пангея», 1994. 4 Китинг М. «Программа действий». Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. — Женева, 1993.
  • [3] Китинг М. «Программа действий». Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. — Женева, 1993.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >