Программа для детей 5-7 лет «Культура поведения в единстве с воспи танием у детей чувства товарищества, доброты и отзывчивости» (Кузьмина С. В.')

ДОБРОТЫ И ОТЗЫВЧИВОСТИ»

  • (Кузьмина С. В.)
  • 1. Пояснительная записка

Философы, социологи, психологи, педагоги выделяют кризис духовности как одну из глобальных проблем современности, трактуя данный кризис как утрату современным человеком нравственных ценностей и идеалов (Давыдова Ю. Д. и др.). Все большее количество подростков, молодых людей демонстрируют сегодня нарушение поведения, возникающее в результате злоупотребления различными веществами, изменяющими психическое состояние человека, включая алкоголь и табак. Вслед за К. Д. Ушинским, отмечавшим, что нравственность является «общественным цементом», который сплачивает и укрепляет общество, российские педагоги провозглашают возрождение духовно-нравственного воспитания, понимая его значение для сохранения физического и психологического здоровья человека.

В период старшего дошкольного возраста у детей формируется ответственность за собственное поведение, организованность, чувство товарищества, взаимопомощь, доброжелательность, т. е. те качества, которые помогают моральной ориентации в обществе людей. Возникновение моральной мотивации относят к старшему дошкольному возрасту. Этот возраст является сензитивным периодом в процессе формирования внутренней мотивации выполнения моральных норм, развития духовности ребенка. Большое значение имеет воспитание у детей трудолюбия, аккуратности, умения замечать непорядок и устранять его по собственной инициативе.

Одним из важнейших условий успешного развития нравственных чувств у ребёнка является создание взрослыми здоровой, доброжелательной, жизнерадостной обстановки вокруг него. Доверие взрослых, их постоянная забота, поддержка способствует положительному эмоциональному развитию ребёнка: он охотно и легко общается со сверстниками, делится со взрослыми своими радостями и огорчениями. Важно, что бы в дошкольном детстве ребёнок испытывал максимум положительных эмоций. Жизнерадостность, весёлое настроение, чувство защищённости, уверенности в своих силах благотворно сказывается на характере и организме ребёнка в целом, а ведь это так необходимо, особенно при подготовке ребёнка к школе.

Воспитанность человека заключается в его духовности, в гармонии нравственных качеств, в душевной тонкости, в способности к самоконтролю, в ответственности за свои поступки.

Понятие «культура поведения дошкольника» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

Актуальность и практическая значимость предлагаемой авторской программы подкрепляется также результатами ОЭР, проводимой в ДОУ 103 по теме «Использование психолого-педагогического мониторинга личностных компетенций как фактора, обеспечивающего повышение здоровья детей дошкольного возраста». Результаты, полученные в ходе проведённого в 2012-2013 году, позволили выявить «проблемные сферы» в структуре личностных компетенций дошкольников разного возраста и определить основные направления педагогического сопровождения детей соответствующих возрастных групп. Для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) к таким сферам были отнесены: волевые, креативные, духовные и эмоциональные компетенции. Для детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет) коммуникативные, волевые, интеллектуальные и эмоциональные компетенции.

Программа ОЭР ДОУ №103 строится на холистической модели В. А. Ананьева «Цветок потенциалов», предполагающей гармоничное раскрытие целой группы здоровьесберегающих потенциалов, имеющих значение для соматического и психологического благополучия личности.

Духовные компетенции (духовный аспект здоровья) — понимаются как развитие духовной природы ребенка, связанной с желанием творить добро, отстаивать справедливость. Это направление связано и с развитием экологических представлений, художественноэстетических возможностей ребенка, приобщением к традициям русской национальной культуры.

Цель и задачи программы: развитие духовно-нравственных компетенций старших дошкольников как личностно превентивного ресурса здоровьесберегающего поведения.

Основные задачи:

  • Обучающие
  • 1. Формирование и углубление у детей знаний и представлений о нормах поведения, границах и принципах их применения в жизни.
  • 2. Развитие способности моделирования поведения ребёнка в различных жизненных ситуациях.
  • 3. Развитие наблюдательности, понимания себя и других.
  • Воспитательные
  • 4. Формирование эмоционально-коммуникативных качеств личности, обеспечивающих успешную социализацию ребёнка: отзывчивость, дружелюбие, умение сопереживать и др.
  • 5. Способствовать воспитанию чуткого отношения к окружающей природе и животному миру.
  • 6. Способствовать улучшению социально-психологического климата в группе.
  • Развивающие
  • 7. Формирование у детей потребности в саморазвитии, самопознании.
  • 8. Развитие активности, творческой направленности личности воспитанников.

Предлагаемая программа «Культура поведения в единстве с воспитанием у детей чувства товарищества, доброты и отзывчивости» рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Истинная культура поведения — органическое единство внутренней и внешней культуры человека, умение найти правильную линию поведения в нестандартной, в неожиданной ситуации.

Дошкольное детство — важнейший период в нравственном становлении личности. Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению ребёнка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности (играх, труде, занятиях и др.), имеющей моральную ценную значимость.

Режим занятий: Программа рассчитана на 1 год, общее количество часов — 15 часов в год. Периодичность занятий: 1 раз в неделю, 4 раза в месяц (продолжительность занятия 25 мин.) Занятия проводятся со всеми детьми.

Авторская программа основана на принципах:

  • — комплексного подхода к решению дидактических и развивающих задач;
  • — экологичности и многофункциональности использования дидактических материалов;
  • — соответствия используемых форм и методов работы возрастным особенностям развития дошкольника;
  • — личностно-деятельного подхода.

Новизна настоящей программы состоит в реализации компетент-ностного подхода к формированию здоровьесберегающего поведения дошкольника.

2. Учебно методический план

Наименование разделов и тем

Общее кол. часов

В том числе

теор

практич

Раздел 1

1.1

Виноградная гроздь

1 ч 50

1 ч 50

1.2

Наша группа

1 ч 50

1 ч 50

Раздел 2

2.1

Мои товарищи

1 ч 50

1 ч 50

2.2

Будь всегда вежливым

1 ч 50

1 ч 50

Раздел 3

3.1

Доставляй радость людям добрыми делами

1 ч 50

1 ч 50

3.2

Как Незнайка ездил в гости

1 ч 50

1 ч 50

3.3

Моя семья

1 ч 50

1 ч 50

Раздел 4

4.1

Что такое хорошо и что такое плохо

1 ч 50

1 ч 50

4.2

О чём звенит колокольчик

1 ч 50

1 ч 50

Итого

15 ч

3. Содержание занятий

Содержание занятий подобрано в соответствии с принципом постепенного перехода от внешней мотивации выполнения моральных норм к актуализации внутренних механизмов регуляции поведения.

Месяц

Тема

Форма и содержание работы

Сентябрь

«Виноградная гроздь» Цель: укрепление чувства единства в группе, развитие тактильного восприятия и воображения детей. Объединение воспитателя и детей

Диагностика сформированности нравственного начала у детей старшего дошкольного возраста Игра «Клубочек»

Чтения стихотворения М. И. Чистякова «Два друга»

Игра «Угадай про кого я сказал?»

Коллективная аппликация «Грибы в корзине»

Рассматривание картины из серии Р. С. Буре «Как поступают друзья?»

Октябрь

«Наша группа»

Цель: знакомство с группой, игрушками формирование чувства товарищества, доброты, привязанности к детскому саду, сверстникам

Игра «Поручение»

Рассматривание картины из серии «Мы играем», «Строим дом».

Игра с мячом «Скажи, как тебя зовут?»

Рассказ воспитателя о людях, которые работают рядом

(воспитатели, няня.....)

Прослушивание сказки «Лиса и Журавль»

Месяц

Тема

Форма и содержание работы

Ноябрь

«Мои товарищи»

Цель: воспитание чувства дружбы, товарищества

Игра с мячом «Назови ласково друга»

Игра «Угадай, про кого я скажу»

Игра «Скажи другу приятные слова или сделай комплимент ему»

Рассматривание картины из серии Гербовой «В группу пришла новенькая девочка»

Игры-аттракционы «Кто быстрее соберет листья и др.»

Познакомить детей с правилами дружбы, товарищества

Декабрь

«Будь всегда вежливым» Цель: познакомить детей с вежливыми словами, пожеланиями, приветствиями, вызвать желание говорить такие слова

Дидактическая игра «Скажи по-другому», «Когда так говорят», «Продолжи предложение»

Игра «Заметки из лесных домишек»

Подвижные игры «Вежливые прятки», «Вежливые жмурки»

Разучивание стихотворения «Ежели вы вежливы»

Инсценировка сказки «Лиса и Журавль»

Январь

«Доставляй людям радость добрыми делами» Цель: воспитывать у детей желание потребность, быть отзывчивыми и добрыми, совершать добрые поступки

Пересказ рассказа «Просто старушка»

Дидактическая игра «Хорошо — плохо»

Чтение рассказа «Три сына»

Игра «Заметки из лесных домиков»

Рассказы детей из личного опыта «Как мы помогаем

няне, маме и т. д.»

Игра «Коробочки добрых дел»

Февраль

«Как Незнайка ездил в гости»

Цель: познакомить детей с культурой поведения в общественных местах

Вспомнить стихотворение «Ежели вы вежливы» Рассматривание картины из серии Гербовой «У трамвайного окна»

Познакомить с правилами культуры поведения в общественных местах, уважения к окружающим. Игра с мячом «Закончи предложение»

Игровое занятие «Разговор с другом по телефону»

Март

«Моя семья»

Цель: выяснить, как ребёнок понимает слово семья, что значит для ребёнка семья, его взаимоотношение с членами семьи и т д.

Рассказ из личного опыта «Моя семья»

Рисование «Мой папа», «Моя мама», «Моя семья» Чтение произведений Е. Благининой «Посидим в тишине», «Доброта», «Про бабушку» и т. д.

Игра с мячом «Палочка остановись»

Чтение рассказа «Я и моя мама»

Инсценировка «Подарок бабушке»

Игра с мячом «Чем я помогу маме дома»

Апрель

«Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: уметь анализировать хорошие и плохие поступки, поступать должным образом

Дид. игра «Что такое хорошо и что такое плохо» Чтение рассказа В. Осеевой «Просто старушка» Педагогические ситуации: разбирать с детьми сложные ситуации на примере положительных и отрицательных поступков

Чтение пословиц и обсуждение их смысла

Окончание

Месяц

Тема

Форма и содержание работы

Май

«О чём звенит колокольчик»

Цель: закрепление правил поведения, знаний этикета

Познакомить детей с правилами этикета

Рассказ из личного опыта «Как я накрываю на стол когда дежурю»

Уроки этикета

  • 4. Методическое обеспечение программы
  • 4.1. Методические рекомендации по проведению занятий

Работа должна начинаться с создания особого психологического климата, т. е. создания в группе спокойной, доброжелательной, психологически комфортной обстановки. Персонал группы должен следить за своей речью, эмоциями, голосом, демонстрируя доброжелательное, партнерское отношение к детям и друг другу. С первых дней работы необходимо приучать детей группы к порядку, ответственности, спокойному разговору, уважительному отношению к взрослым.

Также необходимо использовать все возможности, чтобы создать в группе красоту, уют, доступность игр, комфортность. В группе желательно организовать разнообразные игровые зоны для мальчиков, и для девочек, и для совместных игр и занятий. Одной из форм наглядного закрепления материалов темы может служить «Уголок добрых дел». Рекомендуется дополнить Книжный уголок литературой по данной теме. Подобрать соответствующий игровой и иллюстративный материал.

Необходимо уделять внимание культуре поведения детей, их внешнему виду, аккуратности, подтянутости. Прививать детям умение увидеть неполадки во внешнем виде у себя и у другого ребенка и тактично помочь ему.

Культура общения детей между собой и взрослыми предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляций. Ребенка необходимо учить замечать состояние других людей, своих сверстников. Руководствоваться чувством уважения к окружающим. Для решения этой дидактической задачи может быть полезен «уголок настроения». С помощью его можно определять эмоциональное состояние ребенка, которому необходима эмоциональная поддержка, выделять причины положительного или отрицательного эмоционального состояния и спланировать работу по устранению отрицательных воздействий как в семье, так и в ДОУ. Для объединения детей, имеющих разные навыки в определенной деятельности, по интересам используется «Доска желаний».

Работа по воспитанию у детей чувства товарищества, доброты и отзывчивости проводится по трем основным направлениям:

A. Отношения детей друг с другом в группе или со сверстниками вне детского сада.

Б. Отношения детей с взрослыми: в детском саду с персоналом, вне детского сада — с родителями и посторонними взрослыми людьми.

B. Отношения детей к окружающей природе, животному миру.

В работе используются: фронтальный, индивидуальный и подгрупповой методы общения с детьми, а также следующие формы:

1. ЗАНЯТИЯ.

На протяжении всего занятия делается акцент на нравственной стороне вопроса или темы, при этом контролируются ответы детей и их реакция на ответы других детей, чтобы избежать иронии и усмешек по отношению друг к другу.

2. ЭТИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ.

Этические беседы основываются на чтении литературных произведений или стихов, с последующим их обсуждением.

Положительные персонажи и герои сказок вызывают у детей симпатии, желание подражать им. Отрицательные же герои, как правило, высмеиваются и лишаются того, к чему стремились. И постепенно дети начинают понимать, что такое совесть, стыд, в чем выражается зло, и к чему может привести зависть.

3. КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД.

Любая коллективная работа, коллективный труд обязывает ребенка к повышенной ответственности за свой участок работы, стимулирует к большому вниманию по отношению к соседу, помощи товарищу: при регулярном наведении порядка в группе ребенок выполняет не только порученную ему работу, но и помогает своему товарищу, проявляя при этом максимум усердия и старания.

4. РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИН И ИЛЛЮСТРАЦИЙ.

Рассматривание иллюстративного и наглядного материала вызывает у детей эмоциональное переживание: они по внешнему виду учатся определять внутреннее состояние человека, чтобы в дальнейшем быть тактичным и корректным в общении. При рассматривании одинаковых по форме, виду, но противоположных по нравственному содержанию дети на наглядном примере могут сделать правильный вывод — «Что такое хорошо и что такое — плохо».

5. ИГРЫ.

Настольно-печатные игры — это игры, развивающие словарный запас детей. К ним можно отнести: игры по карточкам — «Когда мы так говорим?», «Как еще можно сказать?», «Составь предложение». Возможно использование ребусов, кроссвордов, игры «Хорошо — плохо».

Подвижные игры: «Вежливые прятки», «Вежливые жмурки».

Игры с мячом: «Назови ласково», «Чем я помогу маме» и т. д.

Речевые игры

Сюжетно-ролевые: «Парикмахерская», «Семья», «Дочки — матери».

6. ЛЕТУЧКИ.

По пятницам мы подводим с детьми итоги по нашим «Добрым делам». Подсчитываем количество фишек собранных в коробочки за «добрые дела и хорошие поступки» каждого ребенка и объявляем победителя недели. Победитель получает приз! Также проводятся мини-беседы и этюды, на которых привожу примеры различных неожиданных и порой затруднительных для детей ситуаций, и внушаю, что нужно быть собранным, смелым, чтобы уметь оказать посильную помощь словом или действием, чтобы не оказаться безразличным и равнодушным в необычной ситуации.

7. РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ.

Через режимные моменты детей можно приучить к культуре поведения, вежливости, заботе друг о друге и о взрослых.

После тихого часа перед полдником у нас есть «минутка внимания» себе и своему товарищу. Дети тщательно приводят в порядок свой внешний вид и помогают это сделать и товарищу. Перед едой ребята напоминают друг другу в стихах, как нужно сидеть за столом и желают друг другу приятного аппетита.

При сборе на прогулку дети проявляют заботу и уважение к труду взрослых и к своим товарищам, которые в данный момент находятся на занятии — дети в раздевалке одеваются очень тихо и помогают друг другу.

В работе используются следующие методы:

Метод контроля — в течение всего дня следим за поведением наших детей, за их работой, играми, требуем четкой реакции на замечание, рекомендации.

Метод подсказки — в трудной ситуации подсказываем детям, как правильно поступить, или не заметно подводим ребенка к самостоятельному правильному выводу.

Метод сравнения — только при сравнении положительного и отрицательного, хорошего и плохого в любой ситуации, можно правильно воспитывать чувства ребенка.

Метод убеждения — этот метод используется в тех случаях, когда у ребенка уже сформировалось правильное представление, или тогда, когда ребенок сомневается в правильности своего мнения.

Косвенный метод — это создание благоприятных условий в группе, доброжелательного отношения персонала, работа над культурой поведения, общения, над словарным запасом детей и их речью, и эмоциональным состоянием.

Оценка — это оценка поступка ребенка, оценка результатов его деятельности, работы, внимания к окружающим.

Обязательное условие в работе с детьми — это всегда положительная превосходящая оценка со стороны взрослого. Это является не только условием, но и средством, побуждающим их к реальным проявлениям доброты. При этом, такая оценка сопутствует появлению у ребенка чувства гордости за приписываемое ему взрослым часто еще не сформированное качество (доброжелательность), что во многом определяет успешное усвоение этической информации и формирование опыта реальных проявлений доброжелательности, приобретающих положительную эмоциональную окраску. Положительная, превосходящая оценка взрослым ребенка, проявляющего негативное отношение к сверстнику, не вызывает у него чувство протеста и желание уличить взрослого во лжи, а способствует преодолению внутреннего конфликта и в результате этого — появлению чувства собственного достоинства. Подсказанный ребенку конкретный способ проявления доброжелательности принимается им легко и добровольно. Учитываются индивидуальные, эмоциональные качества ребенка — чтобы не обидеть его, не унизить, не поставить его в неловкое положение на виду у всех. Для воспитателей — работа над собой, над своими эмоциями, голосом, речью. Умение быстро и правильно оценить конкретную ситуацию.

4.2. Рекомендации по работе с родителями

К работе по теме «Культура поведения в единстве с воспитанием у детей чувства товарищества, доброты и отзывчивости», необходимо привлекать и родителей. От них мы узнаём индивидуальные особенности ребёнка, о его поведении вне детского сада. Со своей стороны — информируем родителей о своих наблюдениях за детьми в группе т. к. ребёнок ведёт себя по-разному в разной обстановке: родители его знают дома одним, а в группе ребёнок может проявлять качества характера неизвестные его близким. С детьми ведётся «Дневник моей жизни», благодаря чему родители наглядно видят, что радует и что волнует их ребёнка. С родителями проводится анкетирование «Навыки общения», «День рождение в семье»; тестирование «Какой вы родитель?»; проводятся индивидуальные беседы; предлагается папка передвижка. В соответствие с работой по перспективному плану систематически и ежемесячно родителям даются рекомендации по прочтению с детьми конкретного произведения, рисуют рисунки совместно с детьми на заданную тему, оказывают помощь в изготовлении атрибутов к театрализованным играм.

В результате проведения совместной работы с родителями детей, в нашей группе сложилась спокойная, доброжелательная обстановка, которая проявляется в отношениях персонала группы, в отношениях взрослых с детьми, детьми между собой. Дети стали более спокойными, внимательными друг к другу и взрослым. Словарный запас детей обогатился вежливыми словами и фразами. У детей появилась потребность быть аккуратными, внимательными друг другу и проявлять эти качества не только на словах, но и на деле в детском саду, дома, на прогулке, в гостях.

Примерное планирование работы с родителями по теме: «Культура поведения в единстве с воспитанием у детей чувства товарищества, доброты и отзывчивости».

Месяц

Работа с родителями

Сентябрь

Анкетирование родителей «Навыки общения»

Октябрь

Папка передвижка для родителей

Ноябрь

Тестирование « Какой вы родитель?»

Декабрь

Консультация «Тайна часа», «Если ваш ребёнок рождён...»

Январь

Анкетирование « День рождения в семье»

Февраль

Рекомендации « Мир книг»

Март

Рекомендации «Петербуржская семья»

Апрель

Театр как средство развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста

Май

Консультации «Этикет дошкольника»

5. Ожидаемые результаты

Формирование у детей внутренних установок на реализацию основных норм и принципов, регулирующих межличностное взаимодействие, актуализация мотивов сочувствия, сострадания, предвосхищения последствий как принципов регуляции межличностной коммуникации. Углубление у детей знаний и представлений о нормах поведения, границах и принципах их применения в жизни. Знакомство и закрепление полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

  • 1. Буре Р. С., Година Г. Н, Шатова А. Д. и др. Под ред. А. М. Виноградовой. Кн. для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., испр. и доп.—М.: Просвещение, 1989.
  • 2. Дошкольная педагогика / под ред В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1978.
  • 3. Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности//Хрестоматия по педагогике. — Барнаул, 1999.
  • 4. Климанова Л. Ф., Макеева О. Т. «Школа вежливости». — М.: Просвещение, 2002.
  • 5. Нечаева В. Т, Маркова Т. А. Нравственное воспитание в детском саду.
  • 6. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1986.
  • 7. Сорокина Л. И. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1982.
  • 8. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой, http://nsportal.ru/detskii-sad/ vospitatelnaya-rabota/2014/07/18/l-b-fesyukova-vospitanie-skazkoy
  • 9. Шатров Д. В. Особенности мотивации нравственного поведения в дошкольном возрасте//К десятилетию кафедры методов психологического познания: лица, годы, рубежи. — СПб.:Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009.
  • 10. Шипицина Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). — М.: Дество Пресс, 2003.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >