Разработка и реализация электронного учебного курса в LMS Moodle - объектно-ориентированной системе управления обучением
В LMS MOODLE - ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ
ОБУЧЕНИЕМ
Учебные вопросы
Основные преимущества среды LMS Moodle. Технология создания электронного учебного курса (далее ЭУК). Особенности функционирования учебного курса в LMS Moodle, формы реализации проекта, обеспечения и оценивания качества обучения.
Основные преимущества среды LMS Moodle:
- - распространяется в открытом исходном коде, что даёт возможность настройки под особенности конкретного образовательного проекта, разработки дополнительных модулей, интеграции с другими системами;
- - ориентирована на коллаборативные технологии обучения -то есть позволяет организовать обучение в сотрудничестве, в процессе совместного решения учебных задач (проектов), взаимообмена знаниями в активной форме;
- - широкие возможности для коммуникации: обмен файлами любых форматов, рассылка, форум, чат, возможность рецензировать работы обучающихся, внутренняя почта и другие;
- - возможность использовать любую систему оценивания: балльнорейтинговую (балльную) или вербальную (словесную);
- - полная информация о работе обучающихся (активность, время и содержание учебной работы, портфолио);
- - соответствует разработанным стандартам SCORM [англ. Sharable Content Object Reference Model, образцовая модель объекта содержимого для совместного использования, или разработанный для систем дистанционного обучения (далее СДО) сборник спецификаций и стандартов] и предоставляет возможность вносить изменения без тотального перепрограммирования;
- - программные интерфейсы обеспечивают возможность работы людям разного образовательного и культурного уровня, различных физических возможностей и с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов).
Следует отметить особенности создания и функционирования учебных курсов в LMS Moodle, выгодно отличающих их от традиционных форм обучения. К таким особенностям, прежде всего, относят следующие свойства электронных курсов, использующихся в большинстве современных программ высшего образования:
- - интерактивное взаимодействие пользователей курса друг с другом, обучающихся с преподавателем;
- - использование гиперссылок на внутренние и внешние образовательные ресурсы, связанные с изучаемой дисциплиной;
- - возможность использования в образовательном процессе цифрового контента (графические, аудио- и видеофайлы), позволяющего накапливать и систематизировать значимое количество информации, полезной для последующего изучения дисциплины;
- - чёткое планирование учебного процесса и управление курсом в соответствии с требованиями учебной программы, а также образовательных стандартов;
- - широкий спектр уникальных заданий, таких как виртуальные кейсы и командные конкурсы, использование которых невозможно при традиционной форме обучения.
При работе с интерфейсом LMS Moodle важно принимать во внимание ряд нюансов: учебный курс созданный в среде LMS Moodle по существу является сайтом, поэтому его внешний вид может меняться в зависимости от используемого для работы с ним браузера или разрешения монитора пользователя; существует несколько версий среды разработки Moodle, поэтому внешний вид элементов управления, их палитра могут отличаться от описанных на страницах методических пособий по работе с СДО; LMS Moodle - англоязычный продукт, поэтому перевод терминов, названий элементов интерфейса может различаться в разных версиях программы. Так, различные варианты названий для одной и той же группы пользователей: студент, обучающийся, учащийся, ученик - варианты одного и того же термина«8Шбеп1».
Технология создания электронного учебного курса. Существует общая методология разработки электронных учебных курсов, включающая следующие этапы: предварительный, подготовительный, основной, итоговый.
На первом этапе осуществляется выбор учебной дисциплины и определение целей обучения, степени сложности и содержания теоретического материала. На втором - осуществляется составление тематического плана по выбранному курсу, сбор и подготовка текстового и графического материала. На третьем - преобразуют текстовый формат лекций в гипертекстовый, при необходимости дополняют текст иллюстрациями и графическими элементами, а также настраивают систему навигации по курсу. На четвёртом этапе разработанный электронный курс размещают на сервере дистанционного обучения.
На этапе проектирования обычно определяют основные виды образовательной деятельности обучающихся и выделяют ряд основных модулей, определяя содержание каждого из них следующим образом: работа с лекционным материалом и с текстом, содержащимся в дополнительных источниках; выполнение практических и лабораторных заданий; прохождение текущего и рубежного контроля.
На подготовительном этапе для каждого из указанных модулей составляют конспекты лекций, создают глоссарии, презентации, вопросы и тесты, подбирают практические и лабораторные задания. На данном этапе осуществляется доработка и адаптация к требованиям дистанционных технологий обучения методических и учебных материалов конкретного ЭУК. Например, разработанного с учетом объема самостоятельной работы слушателей заочной формы обучения (студентов очной формы) либо для обучающихся по образовательным программам бакалавриата, магистратуры или аспирантуры.
Дистанционный курс, как правило, делится на темы, каждая из которых включает в себя содержательную и методическую части. Содержательная часть - это дистанционная лекция, которая представляет собой краткий конспект подлежащего усвоению материала, показывающий обучающемуся структуру осваиваемого содержания, иерархию категорий и понятий, проблемные места темы и объясняющий, на что обратить особое внимание, каким образом лучше усвоить данный материал и так далее. Методическая часть содержит цель и задачи изучения определённой темы, рекомендации по изучению материалов курса.
На основном этапе осуществляется реализация спроектированного курса в системе LMS Moodle: создание основных интерактивных элементов курса, загрузка ресурсов, настройка курса и так далее. На итоговом этапе в LMS Moodle регистрируются слушатели, формируются на курсе организационные группы. На практике этот этап при разработке ЭУК не всегда выполняется разработчиком (преподавателем), если курс создается в реальном сайте, где регистрация на конкретный курс проводится администратором для реального учебного процесса.
Чтобы пользоваться LMS Moodle и иметь возможность создавать собственные дистанционные курсы, преподавателю важно иметь учётную запись - логин и пароль - и получить роль «Создатель курсов». Данная роль предоставляется ему администратором сайта по запросу.
LMS Moodle - инструментальная среда, специально разработанная для создания преподавателями онлайн-курсов. Данная среда изначально проектировалась для организации интерактивного обучения, в основе которого лежит взаимодействие всех участников учебного процесса, их дистанционная поддержка, наличие структуры курса, элементов и ресурсов курса, тестовых заданий, вопросов, обратной связи, измерительных материалов для контроля результатов обучения. Как видим, курс - объект ключевой.
LMS Moodle располагает большим количеством элементов, которые используются для создания курсов любого типа. Все инструменты для создания курса разделяют на статические (ресурсы курса: «Текстовая страница», «Веб-страница», «Ссылка на файл или веб-страницу», «Ссылка на каталог», «Пояснение») и интерактивные (элементы курса: «Глоссарий», «Лекция», «Задание», «Тест», «Форум»), Примечательно, что при создании нового электронного курса в него автоматически включается новостной форум. В дальнейшем для взаимодействия студентов и преподавателей курса можно создавать собственные форумы.
Для каждого курса в LMS Moodle создаётся отдельный каталог, в который можно загружать файлы и сохранять созданные в системе ресурсы курса - текстовые и веб-страницы, PDF-документы, презентации, рисунки и так далее. Доступ к корневой папке курса осуществляется с главной страницы ЭУК в блоке «Управление» выбором пункта «Файлы». Курс может содержать произвольное количество ресурсов (веб-страницы, книги, ссылки на файлы, каталоги) и произвольное количество интерактивных элементов курса, таких как:
- - «Wiki» - инструмент, позволяющий создавать документ нескольким пользователям сразу с помощью простого языка разметки прямо в окне браузера, то есть с его помощью обучающиеся могут работать вместе, добавляя, расширяя и изменяя содержимое. Причём предыдущие версии документа не удаляются и могут быть восстановлены.
- - «Анкета» - предоставляет несколько способов обследования, которые полезны при оценивании самого обучения и для стимулирования, мотивации его в дистанционных курсах.
- - «Глоссарий» - с помощью этого элемента создаётся главный словарь непонятных терминов и используемых программой понятий, а также словари основных терминов для каждой темы или лекции при необходимости. Обучающиеся имеют возможность добавлять и/или редактировать термины только вторичного глоссария.
- - «Задание» - позволяет преподавателю ставить задачу, которая требует от обучающихся подготовить ответ в электронном виде (в любом формате) и загрузить его на сервер.
- - «Опрос» - одно из применений элемента: проводить голосование среди обучающихся. Полезно при мозговой атаке для стимулирования мышления и выявления общего мнения в процессе исследования проблемы.
- - «Пояснение» - позволяет помещать текст и графику на главную страницу электронного курса. С помощью такой надписи можно пояснить назначение какой-либо темы, недели или используемого инструмента.
- - «Тест» - позволяет создать набор тестовых вопросов. Вопросы могут быть представлены в различных формах. Все вопросы хранятся в базе данных, что позволяет педагогу впоследствии использовать их снова в этом же курсе (или в других).
- - «Лекция» - преподносит учебный материал в гибкой форме: состоит из набора страниц, каждая из которых заканчивается вопросом, на который обучающийся должен ответить. В зависимости от правильности ответа осуществляется переход на следующую страницу или возврат на предыдущую.
Варьируя сочетания вышеназванных элементов электронного курса, преподаватель организует изучение материала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали целям и задачам конкретных занятий.
Так, элемент «Лекция»[1] используется в системе не только как страницы с теоретическим материалом. Он предполагает активное участие обучающихся в процессе освоения нового материала. Этому способствует особая структура лекции и насыщение ее различными интерактивными элементами (заданиями). Работа с элементом «Лекция» предполагает знание основных понятий, необходимых для ее создания и наполнения. «Страница» - это логически завершенный смысловой фрагмент лекции (html-страница). Размер ее неограничен,
но превышать размеры одного-двух полных экранов не рекомендуется. В зависимости от типа страницы между ними могут осуществляться условные и безусловные переходы. Существует два основных типа страниц: «Карточка-рубрикатор (раздел)» - страница, которая содержит материал и кнопку (кнопки) безусловных переходов к другим страницам лекции. Из карточки-рубрикатора переход может осуществляться к нескольким страницам - в этом случае кнопок будет несколько. Если специально не определять несколько переходов из карточки-рубрикатора, то кнопка будет одна - «Продолжить», и переход будет осуществляться к следующей странице в соответствии с навигационным порядком. Карточка-рубрикатор в простейшем случае используется как последовательность страниц с теоретическим материалом. «Вопрос» - страница, содержащая вопрос, варианты ответов, комментарии для вариантов ответов, переходы для каждого варианта ответа. И в зависимости от того, как обучающийся ответит на вопрос, ему будет отображен комментарий и осуществлен условный переход к заданной странице лекции. Следующий элемент Тестовое задание, или работа с вопросами теста. В блоке Настройки> Управление тестом есть две опции: Редактировать настройки - возвращает нас к настройкам оболочки теста; Редактировать тест - дает возможность наполнять тест вопросами разных типов, менять порядок вопросов в тесте, настраивать вес оценок и т. д. (См. справку Moodle и опции настройки вопроса). Вопросы в тест можно добавлять из банка вопросов, который предварительно должен быть наполнен ими. Он наполняется по мере создания вопросов к тестам курса, и вопросы в нем распределяются по категориям. При создании вопроса к тесту будет предложено, в какую категорию его перенести. Содержимое банка вопросов можно увидеть по ссылке в правом верхнем углу страницы - Добавление вопросов в тест', с основными видами вопросов знакомит Виды вопросов в тесте. Рассмотрим, как наполнять тест вопросами. Нажимаем на кнопку «Добавить вопрос» и выбираем в появившемся меню нужный тип вопроса. Интерфейс настройки каждого типа вопросов прозрачный. Множественный выбор: после заполнения первых полей необходимо выбрать основную опцию: один или несколько правильных ответов. Если правильный ответ один, то в одном из вариантов ответа надо написать верный ответ и выставить 100%. Если выбрана опция «несколько верных ответов», то оценки за все правильные ответы в сумме должны составить 100% (вес каждого ответа не обязательно одинаков, главное сумма). Оценки за все неверные ответы в сумме должны составить также 100%. Если неверным ответам выставить 0 баллов, то выбрав все ответы вопроса, получим 100%. При редактировании вопроса типа Короткий ответ также важно указать чувствительность ответа к регистру. В правильном ответе вместо любого предполагаемого символа в ответе обучающегося можно использовать звездочку (*). Можно настроить несколько правильных и частично правильных ответов, дающих неполное количество баллов. Возможно также вписать характерные неверные ответы студентов и составить на них корректирующий отзыв. Числовой ответ отличается от короткого тем, что в нем можно настроить границы погрешности для верных ответов и отдельно для частично верных ответов. При редактировании вопросов типа Вычисляемый необходимо указать формулу, по которой вычисляется ответ. Причем формула указывается в особом формате, и задаются границы изменения переменных. В настройках вопроса На соответствие каждому вопросу ставится в соответствие единственный ответ. Причем ответов может быть больше, чем вопросов. Для этого вписываем лишние ответы, а соответствующие поля вопросов оставляем пустыми. Базу вопросов в LMS Moodle можно наполнять двумя способами: 1) создание вопросной базы средствами LMS Moodle. С помощью страницы для введения и редактирования тестовых вопросов. На данной странице для каждого вопроса необходимо указать категорию, тип, сам вопрос и варианты ответов; 2) создание вопросной базы с помощью импорта. LMS Moodle поддерживает большое количество различных форматов описания, наиболее оптимальным считается формат GIFT. Этот способ наполнения вопросной базы намного проще. Но и у него есть недостатки: а) нет возможности вставить рисунок (картинку, формулу) в создаваемый вопрос; б) нет возможности воспользоваться отдельными типами вопросов (вычисляемый, случайный на соответствие, описание и вложенные ответы), которые предусмотрены во встроенной вопросной базе. Заметим, что типы вопросов для лекций и для тестов различаются по возможностям. Таким образом, тест может использоваться и как элемент контроля уровня усвоения определенных аспектов содержания электронного курса, и как элемент обучения для получения итоговой оценки. Семинар в LMS Moodle - это вид занятий, где каждый обучающийся не только выполняет собственную работу, но и оценивает результаты работы других студентов. Итоговая оценка учитывает не только качество собственных работ, но и деятельность студентов в качестве рецензентов. Преподаватель тщательно планирует тему семинара, выделяет наиболее важные вопросы. Проведение семинара способствует координации коллектива и позволяет разнообразными способами оценивать работу студента. Для выполнения самостоятельных и практических работ в LMS Moodle предусмотрен элемент курса «Задание». Это простой и гибкий метод, позволяющий разрабатывать и создавать различные интерактивные задания для обучающихся, вовлекая, тем самым, их в процесс обучения. Задания позволяют осуществить проверку степени усвоения теоретического материала и умение применять полученные знания для решения практических задач. Каждое «Задание» содержит его текст и указание места, куда обучающимся нужно отправить результаты своих работ. Тип файла с результатами выполнения задания зависит от рассматриваемой темы и может иметь любой формат. Каждое задание может иметь свой срок выполнения. Для обсуждения выполненных самостоятельных заданий предусмотрены форумы. Итогом разработки конкретного ЭУК должна быть его практическая реализация, полезность и эффективность которой оценивается по отдельным критериям, таким как: Важные направления использования LMS Moodle в электронной среде ИСГО МПГУ или иных структурных подразделений университета: J актуализация базы специальных (правовых, педагогических, иных) знаний; J создание единой базы формул, стандартов, нормативных актов; J совершенствование базы разнообразных тестовых заданий; J разработка инструментария для оценки компетенций выпускника; J разработка специальных приложений или плагинов, облегчающих и ускоряющих работу с элементами и ресурсами курса; S разработка более удобного интерфейса для импорта данных из других электронных курсов и гарантии восстановления материалов. Информационная безопасность в среде LMS Moodle, как правило, обеспечивается комплексом специальных мер: резервное копирование материалов курса; механизм настройки ролей; режим доступа - разграничение прав и доступа для каждого вида участников (обучающийся, гость, разработчик курса, обучающий - преподаватель, или учитель); шифрование важных данных; протоколирование; аудит. 2.4. Автоматизированные рабочие места педагогов
