ДИДАКТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ЗАДАЧИ

Переход высшей школы на новые стандарты образования, в основу которых положен компетентностный подход, открыл новые возможности для дальнейшего развития педагогической системы обучения.

Для реализации стандарта потребовались учебные программы нового типа.

Первый опыт перевода теоретических положений компетентност- ного подхода в практику проектирования учебных программ показал, что возникли новые проблемы и задачи, требующие инновационных решений.

Вопросы «Что и как следует изменить?» в программах по учебным дисциплинам остаются и сегодня предметом жарких дискуссий. В этой связи представляется необходимым выявление и применение дидактических оснований и норм, обеспечивающих адаптацию учебных программ к новым требованиям и их реализацию в образовательном процессе.

Предлагаем в конспективном формате рассмотреть основные возникшие проблемы и задачи, а так же возможные способы их решения в общедидактическом аспекте.

Какие новые дидактические проблемы и задачи предстоит решить?

Проблемы и задачи общедидактического порядка можно объединить в соответствии с основными вопросами дидактики: чему и как учить. На вопрос «Чему учить?» достаточно точно, в компетентностном формате отвечает стандарт высшего образования. Ответ на вопрос «Как учить?» в стандарте, в силу особенностей поставленных перед ним задач, справедливо обозначен в рекомендательной форме как направление поиска решения. Однако в стандарте, как нормативном документе, не предусмотрено изложение ответа еще на два важных для практики вопроса.

  • 1. Каковы дидактические алгоритмы перевода новых требований стандарта в учебные программы?
  • 2. Какой должна быть дидактическая модель и формы представления новых требований стандарта в учебных программах?

Данные обстоятельства определяют основную проблему общедидактического характера: отсутствие инструментальных, готовых к применению дидактических способов и средств перевода в учебные программы требований компетентностного подхода, прежде всего дея-

По материалам Г.И. Бабко, старшего преподавателя кафедры проектирования образовательных систем ГУО «РИВШ».

тельностного компонента, и детально проработанных форм и механизмов их представления в учебных программах нового поколения.

Поиск путей и средств решения данной проблемы есть суть первоочередной дидактической метазадачи. А именно: выявление и применение дидактических оснований проектирования модели перевода и представления инновационных требований стандарта в учебные программы.

Поставленная задача усложняется тем обстоятельством, что не может быть единой для всех видов учебных программ, универсальной модели перевода и представления инновационных требований. Для каждого вида она будет иметь свои особенности. Следовательно, речь идет о разработке адаптированной к условиям конкретного вида учебных программ модели, которая должна включать как некий общий алгоритм действий, выстроенный на теоретико-методологических основаниях современной дидактики, так и действия адаптивного характера. И главное - искомая модель должна привести к новому качеству обучения.

Дидактическая метазадача не может быть решена без выявления и учета задач частнодидактических. Ключевым предназначением задач этого уровня является представление в учебной программе дидактических условий для последующей реализации в учебном процессе конкретных задач. Номенклатура инновационных частнодидактических задач определяется вводимыми педагогическими инновациями.

Какие новые частнодидактические задачи встают перед разработчиками учебных программ?

К основным инновационным частнодидактическим задачам можно отнести следующие:

ОБЕСПЕЧИТЬ:

  • • Условия для системной организации последующего учебного процесса. Современная дидактика понимает учебную программу как некий конструкт, модель предстоящего учебного процесса, в которой содержание образования рассматривается в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения (Краевский В.В., Лернер И.Я., Скат- кин М.Н., Пидкасистый П.И., Беспалько В.П., Новиков А.М., Хуторской А.В., Куписевич Ч.).
  • • Условия для последующей технологизации процесса обучения (Беспалько В.П., Новиков А.М., Хуторской А.В., Осмоловская И.М., Борцовская Н.В, Афанасьев В.В.).
  • • Условия для организации учебного процесса с включением раз- ноуровнего обучения: решения учебных задач первого уровня - операционных; задач второго уровня - тактических и задач третьего уровня - творческих (стратегических.)
  • • Условия для внедрения объектного объектного, в том числе модульного, типа проектирования содержания обучения.
  • • Условия для самостоятельной образовательной деятельности студентов.
  • • Условия для организации диагностичного и объективированного мониторинга, контроля и оценки динамики и результатов учебной деятельности студентов.

На что следует обратить внимание в процессе проектирования искомых моделей?

  • 1. С позиций системного подхода обозначенные и другие (инновационные и традиционные) требования к учебным программам должны быть отражены в тесной взаимосвязи во всех элементах педагогической системы:
    • • Цели обучения и воспитания.
    • • Содержание обучения и воспитания.
    • • Дидактические процессы (мотивация, учение, преподавание).
    • • Организационные формы.

Выполнение этого требования позволит отразить проектируемую педагогическую систему в программе как целостное образование, что придаст ей характер эскизной модели проектируемой педагогической системы.

  • 2. Модель программы как образ будущей педагогической системы должна отвечать следующим требованиям:
    • • Быть достаточно согласованной со средой, в которой ей предстоит функционировать. То есть, с одной стороны - соответствовать новой образовательной системе, с другой - содержать в себе дидактические адаптационные механизмы.
    • • Быть достаточно простой и понятной для применения, оставлять пространство для маневра и импровизации.
    • • Быть адекватной поставленным целям и задачам проекта.
    • • Включать дидактические условия и рекомендации, которые позволят реализовать задачи как содержательного характера (что изменить?), так и процессуального (как изменить?).

Обозначенные подходы к постановке новых дидактических задач в учебных программах и некоторых возможных способах их решения безусловно требуют дальнейшей глубокой и системной проработки и не претендуют на универсальность. Вместе с тем, результаты экспериментальной апробации (экспериментальные учебные программы по социально-гуманитарным дисциплинам для второй ступени высших колледжей, введение модульной системы обучения в БГАТУ и др.) дают основание сделать предположение об их целесообразности.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ