ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Н.И. Лыгиной, Е.М. Турло, Новосибирский государственный технический университет.}}

Компетентностный подход является одной из значительнейших инноваций современного образования. Отличительной чертой этого подхода, характеризующей его системность, является нацеленность на развитие личности как таковой, а не только отдельных ее качеств, востребованных, например, в профессиональной деятельности. Обращение к человеку, его личности, ее потребностям приводит к необходимости осмысления (и переосмысления) академическим сообществом инструментальных средств, доступных каждому преподавателю в его педагогической деятельности.

Сегодня представляется актуальным определение взаимосвязи «компетенции образовательной программы - цели учебной дисциплины - учебные задания». Имеющиеся варианты «множеств» компетенций образовательных программ, например, подготовленные Советом Европы, по проекту Tuning, Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов, дают основания считать, что задача определения компетенций обучающихся должна и будет решаться каждой командой преподавателей, организующих образовательный процесс в рамках конкретной образовательной программы. Приведенные примеры предлагают «образцы» инвариантных компетенций, которые могут быть применены в рамках многих образовательных программ. Есть также опыт осмысления и построения связи «компетенции образовательной программы - цели образовательной программы - цели учебной дисциплины» образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Следующим естественным шагом развития обозначенной связи является выбор или построение учебных заданий б рамках конкретной дисциплины. Привычная позиция преподавателя высшей школы связана с недооценкой (неосознанием) потенциала традиционных учебных заданий, в которых, как правило, четко усматривается профессиональная направленность и упускается возможность развития личности будущего специалиста. А именно развитие личности будущего специалиста является целью обучения при компетентностном подходе.

Введем рабочее определение задания. Задание - это совокупность данных, включающих условия и вопрос, решение которого предполагает использование определенных знаний и способов деятельности в конкретной предметной области.

Большинство заданий, встречающихся в учебных изданиях, можно отнести к репродуктивным. Таким заданиям предшествуют соответствующие теоретические сведения и образцы решения, точное следование которым приводит к успеху (обучающиеся метко называют их «задачей на одну формулу»). Несомненно, это необходимая ступень в освоении обучающимся нового материала учебной дисциплины.

Эффективность выполнения одного и того же задания будет значительно выше, если переформулировать задание, связав его с развитием обучающегося. В таблице приведены конкретные примеры заданий и особенности их формулировок в зависимости от целей усвоения. Задания второго столбца имеют профессиональный контекст. Приведенные материалы подготовлены в ходе анализа различных литературных источников и представлены в форме, удобной для использования, что является важным для преподавателей высшей школы, как правило, не имеющих специальной подготовки в области педагогики.

Отнесение заданий к конкретному блоку отчасти условно. Вместе с тем приведенные задания являются инвариантными и после «обретения» ими конкретного содержания могут быть использованы в различных предметных областях.

Таблица 1

Задания, создающие условия для развития личности обучающегося

Задания

Примеры, пояснения

Блок 1. Задания, создающие возможность самопознания («Узнай себя!»)

1.1. Анализ и самооценка обучающимися содержания проделанной работы

Проверить по плану, схеме, алгоритму выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, есть ли ошибки, какие встретились затруднения

1.2. Анализ и самооценка использованного способа выполнения задания

Оценить рациональность метода решения или способа оформления отчета о проделанной работе, образности, личностной составляющей плана сочинения, последовательности действий в лабораторной и практической работе

1.3. Оценка обучающимся себя как субъекта учебной деятельности

Умею ли я:

  • • ставить учебные цели;
  • • планировать свою работу;
  • • организовывать и корректировать свои учебные действия;
  • • оценивать результаты

1.4. Анализ и оценка собственного участия в учебной работе

Оценить инициативность, активность, изобретательность, роль, позицию во взаимодействии с другими участниками работы

1.5. Диагностические средства для определения психологических особенностей собственных познавательных процессов: внимания, мышления, памяти...

Определить индивидуальные психологические особенности с целью выбора адекватных им средств, методов, приемов, условий учебной работы

Задания

Примеры, пояснения

1.6. «Зеркальные задания» - обнаружение своих личностных или учебных характеристик в персонаже, образе, типе, описываемых учебными материалами

Найти себя в описательных портретах различных типов обучающихся

Блок 2. Задания, создающие возможность самоопределения («Выбирай себя!»)

Такие задания предполагают выбор в процессе деятельности, начиная с ее целей и заканчивая критериями оценки качества выполненной работы

2.1. Задания на выбор различного учебного содержания

Выбор изучаемого материала, источников информации, исследуемых объектов в рамках одной учебной дисциплины.

Выбор факультативов, спецкурсов в рамках образовательной программы

2.2. Задания качественно различной направленности (стандартные и нестандартные)

Выбор заданий репродуктивной, творческой (креативной), практической, аналитической, синтезирующей направленности

2.3. Задания, предполагающие выбор уровня сложности учебной работы

Выбор заданий, оцениваемых определенным учебным баллом

2.4. Задания на выбор нравственной, научной, эстетической и идеологической (возможно) позиции в рамках предоставленного учебного материала

Выбор позиции, которая наиболее полно отражает отношение обучающегося к проблеме, явлению, событию, факту

Блок 3. Задания, создающие возможность самореализации («Прояви себя!»)

3.1. Задания, требующие творческого (нестандартного) подхода при постановке проблемы

Придумывание тем, заданий, вопросов, ситуаций, задач; обсуждение проблемы, вопроса, явления с позиции разных научных школ

3.2. Задания, требующие планирования собственной учебной деятельности

Самостоятельное планирование: выбор заданий, уровня их сложности, методов выполнения, последовательности и темпа освоения учебного материала, форм и сроков отчетности

3.3. Задания, требующие творческого (нестандартного) подхода при выполнении

Самостоятельная (не по образцу) постановка задач, опытов, лабораторных заданий. Переработка содержания в схемы, таблицы, диаграммы, свертка информации

3.4. Проекты, имеющие практическое применение

...на производстве, в образовательном процессе, в социально-полезной сфере

3.5. Задания, создающие возможность проявить себя в определенных ролях: учебных, квазинаучных, квазикультур- ных, отражающих место, функции человека в познавательной деятельности

Генератор идей, оппонент, эрудит, критик, систематизатор и т. д.

3.6. Задания, предполагающие реализацию себя в конкретных процессах, ситуациях

Ролевая игра (специалист, исторический или современный деятель как элемент изучаемого процесса)

Окончание табл. I

Задания

Примеры, пояснения

Блок 4. Задания, ориентированные на совместное развитие («Твори совместно!»)

4.1. Задания, предполагающие совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы

«Мозговой штурм», групповые проекты, интеллектуальные командные игры, театрализация

4.2. Творческие совместные задания, в ходе выполнения которых роли распределяются (выбираются) обучающимися без участия преподавателя

Совместное написание сочинений; совместная работа в бригадах на лабораторных и практических занятиях; выстраивание дерева понятий; совместное составление сравнительной хронологии (например, по истории)

Блок 5. Задания на развитие внутренней мотивации («Меняй себя ради себя!»)

5.1. Задания, создающие возможность добровольного принятия на себя учебной работы в безоценочной ситуации

Например, рекомендация дома решить задачи или сделать какую-то другую учебную работу

5.2. Задания, для выполнения которых нужен самоанализ хода и результатов работы (критерии качества задаются преподавателем или выбираются самостоятельно обучающимся)

Добровольная самооценка, возможно после выполнения серии тренировочных заданий по выбору

5.3. Задания, требующие планирования перспектив собственной учебной деятельности

Планирование результатов учебной работы по окончании семестра или учебного года (выступление на конференции по результатам собственной научно-исследовательской работы в рамках курсового проекта, получение дополнительной квалификации, например переводчика, приобретение практического опыта на различных тренингах, овладение новыми информационными технологиями)

5.4. Задания, требующие проявления различных качеств

Ответственность, инициативность, терпение, творчество, практичность, умение взаимодействовать. Предложение обучающимся выбрать задания в соответствии со своим идеалом, образом желаемого себе (эти задания также безоценочные)

5.5. Задания, соответствующие идеалу профессионального поведения в профессии

Планирование и прохождение различных видов практик (производственной, педагогической, научно-исследовательской, преддипломной)

Одно и то же задание в зависимости от формулировки может быть средством для достижения различных целей и, соответственно, если «смотреть дальше», средством развития различных компетенций, создавая условия и для саморазвития, и для самоопределения, и для самопознания, и для профессионального роста.

Предлагая один и тот же материал в различной форме (текст, иллюстрации, диаграммы, вопросы по тексту, задания, предполагающие разнообразные конкретные действия: рассчитать, сравнить, оценить, построить, выявить зависимость и т. д.), преподаватель создает условия, способствующие более быстрому и в большем объеме усвоению материала, при этом развиваются все каналы восприятия информации обучающихся.

Следует еще раз отметить, что многое из того, что делали преподаватели до сих пор, естественно «вписывается» в современные условия после осмысления и раскрытия дополнительных возможностей компе- тентностного подхода.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >