ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Н.И. Лыгиной, Е.М. Турло, Новосибирский государственный технический университет.}}
Компетентностный подход является одной из значительнейших инноваций современного образования. Отличительной чертой этого подхода, характеризующей его системность, является нацеленность на развитие личности как таковой, а не только отдельных ее качеств, востребованных, например, в профессиональной деятельности. Обращение к человеку, его личности, ее потребностям приводит к необходимости осмысления (и переосмысления) академическим сообществом инструментальных средств, доступных каждому преподавателю в его педагогической деятельности.
Сегодня представляется актуальным определение взаимосвязи «компетенции образовательной программы - цели учебной дисциплины - учебные задания». Имеющиеся варианты «множеств» компетенций образовательных программ, например, подготовленные Советом Европы, по проекту Tuning, Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов, дают основания считать, что задача определения компетенций обучающихся должна и будет решаться каждой командой преподавателей, организующих образовательный процесс в рамках конкретной образовательной программы. Приведенные примеры предлагают «образцы» инвариантных компетенций, которые могут быть применены в рамках многих образовательных программ. Есть также опыт осмысления и построения связи «компетенции образовательной программы - цели образовательной программы - цели учебной дисциплины» образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Следующим естественным шагом развития обозначенной связи является выбор или построение учебных заданий б рамках конкретной дисциплины. Привычная позиция преподавателя высшей школы связана с недооценкой (неосознанием) потенциала традиционных учебных заданий, в которых, как правило, четко усматривается профессиональная направленность и упускается возможность развития личности будущего специалиста. А именно развитие личности будущего специалиста является целью обучения при компетентностном подходе.
Введем рабочее определение задания. Задание - это совокупность данных, включающих условия и вопрос, решение которого предполагает использование определенных знаний и способов деятельности в конкретной предметной области.
Большинство заданий, встречающихся в учебных изданиях, можно отнести к репродуктивным. Таким заданиям предшествуют соответствующие теоретические сведения и образцы решения, точное следование которым приводит к успеху (обучающиеся метко называют их «задачей на одну формулу»). Несомненно, это необходимая ступень в освоении обучающимся нового материала учебной дисциплины.
Эффективность выполнения одного и того же задания будет значительно выше, если переформулировать задание, связав его с развитием обучающегося. В таблице приведены конкретные примеры заданий и особенности их формулировок в зависимости от целей усвоения. Задания второго столбца имеют профессиональный контекст. Приведенные материалы подготовлены в ходе анализа различных литературных источников и представлены в форме, удобной для использования, что является важным для преподавателей высшей школы, как правило, не имеющих специальной подготовки в области педагогики.
Отнесение заданий к конкретному блоку отчасти условно. Вместе с тем приведенные задания являются инвариантными и после «обретения» ими конкретного содержания могут быть использованы в различных предметных областях.
Таблица 1
Задания, создающие условия для развития личности обучающегося
|
Задания |
Примеры, пояснения |
|
Блок 1. Задания, создающие возможность самопознания («Узнай себя!») |
|
|
1.1. Анализ и самооценка обучающимися содержания проделанной работы |
Проверить по плану, схеме, алгоритму выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, есть ли ошибки, какие встретились затруднения |
|
1.2. Анализ и самооценка использованного способа выполнения задания |
Оценить рациональность метода решения или способа оформления отчета о проделанной работе, образности, личностной составляющей плана сочинения, последовательности действий в лабораторной и практической работе |
|
1.3. Оценка обучающимся себя как субъекта учебной деятельности |
Умею ли я:
|
|
1.4. Анализ и оценка собственного участия в учебной работе |
Оценить инициативность, активность, изобретательность, роль, позицию во взаимодействии с другими участниками работы |
|
1.5. Диагностические средства для определения психологических особенностей собственных познавательных процессов: внимания, мышления, памяти... |
Определить индивидуальные психологические особенности с целью выбора адекватных им средств, методов, приемов, условий учебной работы |
|
Задания |
Примеры, пояснения |
|
1.6. «Зеркальные задания» - обнаружение своих личностных или учебных характеристик в персонаже, образе, типе, описываемых учебными материалами |
Найти себя в описательных портретах различных типов обучающихся |
|
Блок 2. Задания, создающие возможность самоопределения («Выбирай себя!») Такие задания предполагают выбор в процессе деятельности, начиная с ее целей и заканчивая критериями оценки качества выполненной работы |
|
|
2.1. Задания на выбор различного учебного содержания |
Выбор изучаемого материала, источников информации, исследуемых объектов в рамках одной учебной дисциплины. Выбор факультативов, спецкурсов в рамках образовательной программы |
|
2.2. Задания качественно различной направленности (стандартные и нестандартные) |
Выбор заданий репродуктивной, творческой (креативной), практической, аналитической, синтезирующей направленности |
|
2.3. Задания, предполагающие выбор уровня сложности учебной работы |
Выбор заданий, оцениваемых определенным учебным баллом |
|
2.4. Задания на выбор нравственной, научной, эстетической и идеологической (возможно) позиции в рамках предоставленного учебного материала |
Выбор позиции, которая наиболее полно отражает отношение обучающегося к проблеме, явлению, событию, факту |
|
Блок 3. Задания, создающие возможность самореализации («Прояви себя!») |
|
|
3.1. Задания, требующие творческого (нестандартного) подхода при постановке проблемы |
Придумывание тем, заданий, вопросов, ситуаций, задач; обсуждение проблемы, вопроса, явления с позиции разных научных школ |
|
3.2. Задания, требующие планирования собственной учебной деятельности |
Самостоятельное планирование: выбор заданий, уровня их сложности, методов выполнения, последовательности и темпа освоения учебного материала, форм и сроков отчетности |
|
3.3. Задания, требующие творческого (нестандартного) подхода при выполнении |
Самостоятельная (не по образцу) постановка задач, опытов, лабораторных заданий. Переработка содержания в схемы, таблицы, диаграммы, свертка информации |
|
3.4. Проекты, имеющие практическое применение |
...на производстве, в образовательном процессе, в социально-полезной сфере |
|
3.5. Задания, создающие возможность проявить себя в определенных ролях: учебных, квазинаучных, квазикультур- ных, отражающих место, функции человека в познавательной деятельности |
Генератор идей, оппонент, эрудит, критик, систематизатор и т. д. |
|
3.6. Задания, предполагающие реализацию себя в конкретных процессах, ситуациях |
Ролевая игра (специалист, исторический или современный деятель как элемент изучаемого процесса) |
Окончание табл. I
|
Задания |
Примеры, пояснения |
|
Блок 4. Задания, ориентированные на совместное развитие («Твори совместно!») |
|
|
4.1. Задания, предполагающие совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы |
«Мозговой штурм», групповые проекты, интеллектуальные командные игры, театрализация |
|
4.2. Творческие совместные задания, в ходе выполнения которых роли распределяются (выбираются) обучающимися без участия преподавателя |
Совместное написание сочинений; совместная работа в бригадах на лабораторных и практических занятиях; выстраивание дерева понятий; совместное составление сравнительной хронологии (например, по истории) |
|
Блок 5. Задания на развитие внутренней мотивации («Меняй себя ради себя!») |
|
|
5.1. Задания, создающие возможность добровольного принятия на себя учебной работы в безоценочной ситуации |
Например, рекомендация дома решить задачи или сделать какую-то другую учебную работу |
|
5.2. Задания, для выполнения которых нужен самоанализ хода и результатов работы (критерии качества задаются преподавателем или выбираются самостоятельно обучающимся) |
Добровольная самооценка, возможно после выполнения серии тренировочных заданий по выбору |
|
5.3. Задания, требующие планирования перспектив собственной учебной деятельности |
Планирование результатов учебной работы по окончании семестра или учебного года (выступление на конференции по результатам собственной научно-исследовательской работы в рамках курсового проекта, получение дополнительной квалификации, например переводчика, приобретение практического опыта на различных тренингах, овладение новыми информационными технологиями) |
|
5.4. Задания, требующие проявления различных качеств |
Ответственность, инициативность, терпение, творчество, практичность, умение взаимодействовать. Предложение обучающимся выбрать задания в соответствии со своим идеалом, образом желаемого себе (эти задания также безоценочные) |
|
5.5. Задания, соответствующие идеалу профессионального поведения в профессии |
Планирование и прохождение различных видов практик (производственной, педагогической, научно-исследовательской, преддипломной) |
Одно и то же задание в зависимости от формулировки может быть средством для достижения различных целей и, соответственно, если «смотреть дальше», средством развития различных компетенций, создавая условия и для саморазвития, и для самоопределения, и для самопознания, и для профессионального роста.
Предлагая один и тот же материал в различной форме (текст, иллюстрации, диаграммы, вопросы по тексту, задания, предполагающие разнообразные конкретные действия: рассчитать, сравнить, оценить, построить, выявить зависимость и т. д.), преподаватель создает условия, способствующие более быстрому и в большем объеме усвоению материала, при этом развиваются все каналы восприятия информации обучающихся.
Следует еще раз отметить, что многое из того, что делали преподаватели до сих пор, естественно «вписывается» в современные условия после осмысления и раскрытия дополнительных возможностей компе- тентностного подхода.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
