ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ

23-31 мая 2010 г.}}

Образовательные технологии строятся на основе трех основных принципов:

  • • Компетенции (результаты образования),
  • • Модули (способы достижения результатов),
  • • Зачетные единицы - кредиты (оценка трудоемкости достижения результатов).

Для сопоставления образовательных систем разных стран необходимы единые принципы оценки результатов образования:

  • • Какие именно профессиональные действия способно совершать обученное лицо (достигнутые компетенции)?
  • • Оценка способов приобретения компетенций - модульная структура учебных программ.

Модуль - логически завершенная часть образовательной программы, формирующая определенную профессиональную компетенцию или группу родственных компетенций.

Трудоемкость модулей образовательной программы выражается в единой универсальной системе «кредитов» (зачетных единиц).

Цели и результаты образования в соответствии с ФГОС формулируются через достижение определенных компетенций.

Компетенция - это способность применять знания, умения и личные качества для успешной деятельности в определенной области. В понятие компетенции входят и личностные качества, социальная адаптация, а также опыт профессиональной деятельности. В совокупности эти компоненты формируют способность самостоятельно сориентироваться в ситуации и квалифицированно решить сложные задачи.

Компетенции как поведенческие модели развиваются не только через усвоение содержания образования, но и образовательной средой вуза и используемыми методами обучения.

Предложенное в европейском проекте TUNING: «...понятие компетенций и навыков включает знание и понимание, знание как действовать, знание как быть. В каждой группе компетенций можно различать когнитивно ориентированные, деятельностно ориентированные и ценностно ориентированные компетенции.

Компетентностная модель выпускника отражает иерархию целей и уровней образования. В современном российском законодательстве для всей системы высшего профессионального образования обозначено как одна из основных целей образования - воспитание личности, реализуемое в формировании универсальных компетенций.

Эта задача представлена перечнем общекультурных компетенций, которые можно подразделить на две группы: воспитание личности (социально-личностные компетенции по TUNING) и воспитание интеллектуальных навыков и качеств (инструментальные компетенции по TUNING).

Цель ВПО, связанная с подготовкой высококвалифицированных специалистов для практической работы, реализуется в формировании профессиональных компетенций. Среди них можно выделить общие установки для крупных групп специалистов (указаны ФГОС) и более узкие профильные (указаны в ПООП). Каждый вуз формирует также группу компетенций, связанных с особенностями своей образовательной программы, научных школ и регионального рынка труда.

Компетентностно-квалификационная модель выпускника соответствует также уровню образовательной программы (бакалавриат или магистратура).

Некоторые инновационные технологии и оценочные средства:

  • • Модульно-рейтинговая система;
  • • Кейс-метод (ситуационные задачи);
  • • Портфолио (оценка собственных достижений);
  • • Метод развивающейся кооперации (групповое решение задач с распределением ролей);
  • • Проектный метод (научные, учебные, производственные и рекламные проекты);
  • • Деловая игра;
  • • «Метод Дельфи» («мозговая атака»).

Трудоемкость модулей образовательной программы выражается в единой универсальной системе «кредитов» (зачетных единиц).

Модульно-рейтинговая система:

Учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения каждой из которых предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т. д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности.

Каждый модуль включает обязательные виды работ - лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние работы, работы по выбору.

Кейс-метод представляет собой имитацию реального события: учебный материал подается студентам в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы.

Портфолио. Учащийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений.

Учащимся предлагается, например, выбрать три лучшие работы из написанных при изучении конкретного курса; выбрать работы, лучше всего демонстрирующие определенные навыки (анализ текста; эссе; научная статья и т. п.).

Метод развивающейся кооперации: постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе.

Проектный метод: определение источников информации, способов ее сбора и анализа, способа представления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды. Возможные виды проектов: научные, обучающие, сервисные, социальные, творческие, рекламно-презентационные.

Деловая игра: метод, предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т. д.

Метод Дельфи, по сути, представляет собой метод быстрого поиска решений в процессе «мозговой атаки», проводимой группой специалистов, и отбора лучшего решения, исходя из экспертных оценок.

Инновации в образовательных технологиях[1]

Технология обучения

Совокупность составных элементов обучающей и познавательной деятельности, предназначенных для достижения конечного результата - формирования компетенций.

Педагогическая технология

Совокупность дидактических и технологических процедур, обеспечивающих систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.

Классические (традиционные) технологии

Технологии обучения, основанные преимущественно на передаче знаний и умений от обучающегося к обучаемому и их репродуктивной деятельности (рис. 1).

Инновационные педагогические технологии обучения (ИПТО)

Технологии, предназначенные для достижения единства обучающих, воспитательных и развивающих целей образовательного процесса путем рационального применения активных средств и методов обучения.

Рис. 1

Принцип ориентации на личность обучаемого

Состоит в изменении переориентации приоритетов с педагога на обучаемого. Триада требований разных субъектов образовательной среды представлена на рис. 2.

Принцип соответствия

Заключается в том, что результат обучения — сформированные общие и профессиональные компетенции должен соответствовать запросам обучаемого, работодателей и требованиям ФГОС.

Рис. 2

Рис. 3

Профессиональная значимость знаний

Принцип, базирующийся на осознании студентом необходимости профессиональных знаний и умений их применять в практических ситуациях для обеспечения собственной конкурентоспособности на рынке труда.

Результативностъ обучения

Принцип, характеризующийся нацеленностью на конечный результат обучения - формирование компетенций.

Технология «портфель студента»

Способствует формированию необходимых навыков рефлексии или самооценки собственной познавательной деятельности. В основу этой технологии положены принципы: самооценки результатов, систематичности и регулярности самомониторинга, структуризация материалов «Портфеля», их целостность и тематическая завершенность, наглядность и обоснованность презентации «Портфеля» студента.

Классификация личностно-ориентированных технологий представлена на рис. 3.

Деятельностные педагогические технологии: структурирование содержания профессиональной деятельности - технология, в основе которой лежит процессный подход к определению структуры содержания учебных дисциплин профессиональной деятельности.

Ниже представлена классификация учебных задач.

Классификационный

признак

Типы задач

По степени обобщения

  • • Типовые профессиональные
  • • Учебно-производственные

По характеру интеллектуальной деятельности

  • • стереотипные, диагностические, эвристические
  • • формирующие: аналитические, проектировочные и конструктивные умения
  • • задачи с разными типами условий

По общности условий, связанных с профессиональной деятельностью

Задачи с неопределенностью (неполнотой) условий

  • • задачи с избыточными данными
  • • задачи с противоречивыми данными
  • • задачи на обнаружение возможной ошибки в готовом решении
  • • псевдооднородные задачи - задачи с внешне сходными условиями

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

  • [1] По материалам д. т. н. проф. РГТЭУ, М. А. Николаевой, Уфа-Москва, 23-31 мая2010 г.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >