Общая характеристика процесса проектирования основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО

Содержание настоящего раздела Методических рекомендаций призвано оказать организационно-методическую помощь в планировании и организации конкретных работ по проектированию ООП вуза и примерных ООП в соответствии с требованиями ФГОС ВПО [4.27].

В таблице 4.11 приводится совокупность основных параметров, раскрывающих процесс проектирования ООП ВПО и его обучающеконсультационное сопровождение.

Таблица 4.11

Общая характеристика процесса проектирования ООП, реализующих ФГОС В ПО

№№

п/п

Основные параметры процесса проектирования ООП ВПО

Содержательная характеристика

1

Исходные данные для процесса проектирования ООП, реализующих ФГОС ВПО (по определенному направлению подготовки / специальности, уровню квалификации и профилю)

  • • действующая ООП, реализующая ГОС ВПО второго поколения (включая рабочий учебный план, календарный учебный график и комплект рабочих программ учебных дисциплин, практик и др.);
  • • примерная ООП ВПО (под ГОС ВПО второго поколения), включая примерный учебный план и комплект примерных программ учебных дисциплин, практик и др.;
  • • ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки / специальности, уровню квалификации и профилю;
  • • поисковые варианты проектов ООП вуза и ПрООП, реализующих ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки / специальности, уровню квалификации и профилю (если таковые имеются);
  • • научно-методическое обеспечение проектирования ООП, реализующих ФГОС ВПО:
    • 1) общее (для всех вузовских коллективов и У МО);
    • 2) собственное (созданное коллективом У МО или базового вуза УМО)

2

Цели процесса проектирования ООП ВПО

  • • разработка приемлемой (для вузовского коллектива) рабочей версии ООП базового вуза, позволяющей реализовать требования соответствующего ФГОС ВПО;
  • • разработка приемлемого (для научно-педагогического сообщества конкретного УМО) варианта ПрООП, позволяющей вузам УМО с помощью ПрООП реализовывать основные требования соответствующего ФГОС ВПО при проектировании своих вузовских ООП ВПО;
  • • подготовка из актива и профессорско-преподавательского коллектива базового вуза УМО высококвалифицированной обучающей «команды» для будущей проектной деятельности по созданию ООП ВПО на уровне своего базового вуза и входящих в УМО вузов

3

Планируемые результаты процесса проектирования

  • • ООП базового вуза (по курируемым УМО направлениям подготовки), позволяющие реализовывать ФГОС ВПО;
  • • ПрООП (по курируемым УМО направлениям подготовки), направленные на реализацию основных требований ФГОС ВПО при проектировании вузовских ООП ВПО;
  • • подготовленный обучающий коллектив (из актива и профессорско-преподавательского коллектива базового вуза УМО), владеющий технологией проектирования ООП и ПрООП ВПО

№№

п/п

Основные параметры процесса проектирования ООП ВПО

Содержательная характеристика

4

Проектный коллектив базового вуза УМО

  • • проректор по УМО (руководитель проектного коллектива);
  • • проектный коллектив из двух взаимодействующих команд:
    • 1) команды «системных методологов», ответственных за проекги- рование ООП в целом (из числа актива базового вуза УМО);
    • 2) профессорско-преподавательского коллектива, включающего всех преподавателей-предметников и др., чье участие планируется в реализации конкретного образовательного процесса по проектируемой ООП ВГ10

5

Основные принципы организации проектирования ООП ВПО

• проектирование как «перенастройка»* с действующих ООП и ПрООП ВПО (в соответствии с ГОС ВПО второго поколения) на новые ООП и ПрООП, реализующие ФГОС ВПО;

С помощью термина «перенастройка» авторы Методических рекомендаций [3.12] хотят подчеркнуть, что предшествующий отечественный опыт разработки учебно-планирующей документации и российская дидактика высшей школы обладают многими принципиальными достоинствами, не противоречащими осваиваемому компетентностному подходу и сту- дентоцентрированной ориентируемости образовательного процесса. В России многое из содержательной, педагогической и психологической сторон предлагаемых нововведений давно было хорошей практикой, но не описывалось «болонской терминологией». С другой стороны, мы считаем необходимым отмстить, что разработка ФГОС ВПО и реализующих стандарты ПрООП и ООП требует высокой культуры проектирования их как организационно-дидактических документов нового типа. Массовый переход высшего образования к новому структурному формату (который, согласно нашей точке зрения, отнюдь не исключает сохранение традиционных одноуровневых длительных образовательных программ) требует, естественно, кардинальных (комплексных, длительных и ресурсно-поддержанных изменений. Это предполагает не механическую работу по «сжатию» (на бакалаврском уровне) или «расширению / углублению» (на магистерском уровне) прежних моноуровневых моделей подготовки специалистов. Во главе угла стоит задача повышения качества высшего образования. Справедливо отметить, что уровневое высшее образование не может рассматриваться как самоцель. Основной акцент надо делать на реальной сущности реформы. Здесь следует указать хотя бы на студентоцентрированный характер образовательного процесса как основополагающий принцип реформирования образовательных программ.

С подобными сложными вопросами сталкиваются и многие зарубежные, в том числе весьма престижные университеты, осуществляющие болонские преобразования. Эти проблемы нашли свое концентрированное отражение в докладах Европейской ассоциации университетов — Trends III, Trends IV, Trends V. [См.: 1) Болонский процесс на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004. - 416 с. 2) Болонский процесс: Бергенский этан // под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 174 с. 3) Болонский процесс на пути к Лондону / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2007. - 264 с.

В помощь российским разработчикам ООП ВПО в Исследовательском центре подготовлено специальное издание: Болонский процесс. Результаты обучения и комнетентностный подход (книга-приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.,

№№

п/п

Основные параметры процесса проектирования ООП ВПО

Содержательная характеристика

5

Основные принципы организации проектирования ООП ВПО

• параллельно проектируются ООП и Пр ООП

процесс проектирования ООП и ПрООП ВПО носит итерационный характер (количество итераций зависит от приобретенного опыта и квалификации проектного коллектива) параллельно и во взаимодействии проектируются основные программные документы ООП:

  • 1) раздел 4.1 Общей структуры (макета) ООП: «Программные документы интегрирующего, междисциплинарного и сквозного характера, обеспечивающие целостность компегентностно- ориентированной ООП ВПО»
  • 2) раздел 4.2 Общей структуры (макета) ООП: «Дисциплинарно-модульные программные документы компетентностно- ориентированной ООП ВПО»
  • • через организованный процесс проектирования ООП реализуется обучающая функция для проектного коллектива базового вуза УМО
  • • реализация движения в освоении технологии проектирования ООП ВПО: «От простого - к сложному»:
    • 1) от ООП и ПрООП по одному из реализуемых в базовом вузе и закрепленных за УМО направлений подготовки (на примере уровней квалификаций: бакалавр-магистр-специалист) к расширению проектных работ на другие направления подготовки, реализуемые базовым вузом и курируемые УМО)
    • 2) от освоения подходов к проектированию основных программных документов ООП ВПО, включающих в себя учебный план и комплект рабочих программ учебных дисциплин и практик: (модель для «начинающих» проектных коллективов, (см. Предисловие и раздел 2 настоящих Методических рекомендаций), к проектированию более полного комплекта программных документов (модель для «продвинутых» проектных коллективов) и далее к разработке документов и материалов ресурсного обеспечения реализации ООП ВПО (см. раздел 2)

6

Общая планируемая продолжительность процесса проектирования ООП ВПО, реализующих требования ФГОС ВПО

не менее 2-3 лет: 2009-2010-2011 гг.

где концентрировано представлен продвинутый опыт европейской высшей школы по освоению компстснтностного и рсзультатцснтрированного подходов к высшему образованию].

№№

п/п

Основные параметры процесса проектирования ООП ВПО

Содержательная характеристика

7

Основные фазы и этапы процесса проектирования ООП ВПО

фаза - 2009 год фаза - 2010 год

7.1. Фаза 2009 г.

Задачи:

  • • освоение основных подходов к проектированию компе- тентностно-ориентированных ООП, реализующих ФГОС ВПО;
  • • разработка первых версий ООП базового вуза и ПрООП для уровневой системы высшего образования в соответствии с требованиями ФГОС ВПО

7.1.1. Основные этапы в 2009 г.

Пять этапов:

1. Первый подготовительный этап (февраль-март 2009 г.)

  • • формирование и утверждение проектного коллектива базового вуза УМО;
  • • анализ компетентностной ориентации действующей ООП базового вуза и ПрООП (под ГОС ВПО второго поколения) и определение объема проектных работ по их «перенастройке» под требования ФГОС ВПО
  • 2. Второй проектный этап
  • (март-май 2009 г.)
  • • разработка первой редакции ООП базового вуза и ПрООП, реализующих требования ФГОС ВПО (в составе: учебный план, календарный учебный график и комплект рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик, на примере отдельных программ для дисциплин разных циклов или полного комплекта таких программ по всем дисциплинам учебного плана);
  • • консультирование разработчиков
  • 3. Этап предварительной академической экспертизы результатов первого проектного этапа
  • (май-июнь 2009 г.)
  • • апробация и академическая экспертиза разработки проектов ООП вуза и ПрООП;
  • • консультирование разработчиков ООП вуза и ПрООП

4. Четвертый проектный этап (сентябрь-октябрь 2009 г.)

  • • доработка проектов ООП вузов и ПрООП ВПО по результатам академической экспертизы;
  • • консультирование разработчиков проектов

5. Презентационноаттестационный этап (ноябрь 2009 г.)

  • • презентация доработанных проектов ООП вузов и ПрООП, реализующих требования ФГОС ВПО по результатам академической экспертизы;
  • • аттестация разработанных проектов

№№

п/п

Основные параметры процесса проектирования ООП ВПО

Содержательная характеристика

7

7.1.2. Обучающеконсультационное сопровождение проектирования ООП ВПО в 2009 году

  • • семинары для проректоров по УМО (не реже 1 раза в месяц в период февраль-июнь и сентябрь-ноябрь 2009 г.) на базе Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов;
  • • семинары для актива базовых вузов УМО (раз в две недели с марта по июнь с. г. и с сентября по ноябрь с. г.). Два потока:
    • - «Московский поток» на базе Московского государственного текстильного университета;
    • - «Санкт-Петербургский поток» на базе Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики;
  • • внугривузовские семинары для профессорско-преподавательских проектных коллективов в каждом УМО (не реже раза в 2 недели с марта по июнь и с сентября по ноябрь 2009 г.);
  • • XIX Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы качества высшего образования» (Уфа-Москва, 21-28 мая 2009 года) для проректоров по УМО (обсуждение результатов первого проектного этапа и предварительная академическая экспертиза первых редакций ООП вуза и ПрООП ВПО);
  • • Международная научно-практическая конференция «Проблемы стандартизации в образовании и пути их решения» (Москва, 10-11 ноября 2009 г.) Презентация разработанных проектов ООП вуза и ПрООП

7.2. Фаза 2010 г.

Задачи:

  • • завершение разработки ПрООП ВПО по курируемым УМО направлениям двухуровневой подготовки;
  • • подготовка рабочих версий компетентностно- ориентированных ООП базового вуза по курируемым УМО направлениям двухуровневой подготовки;
  • • подготовка Обоснования разработанных проектов ООП

7.2.1. Основные этапы в 2010 г.

Четыре этапа:

1. Первый этап (январь-март 2010 г.)

  • • общественная академическая экспертиза проектов ООП в редакции 2009 г.;
  • • подготовка экспертных заключений по проектам ООП с рекомендациями по их доработке и развитию;
  • • передача экспертных заключений по проектам ООП руководителям проектных коллективов вузов;
  • • утверждение Основных направлений совместной деятельности в 2010 году Президиума Координационного совета УМО и НМС высшей школы и Исследовательского центра в области проектирования нового поколения ООП ВПО, реализующих требования ФГОС ВПО на заседании Президиума Координационного совета 18.02.10 и на семинаре проректоров по УМО - 24.03.10

№№

п/п

Основные параметры процесса проектирования ООП ВПО

Содержательная характеристика

7

2. Второй этап (апрель-июнь 2010 г.)

  • • подготовка заявок от базовых вузов УМО на участие их представителей в работе восьми тематических семинарских циклов (ТСЦ) в 2010 году по ключевым проблемам проектирования компе- тентностно-ориентированных ООП, реализующих ФПС ВПО;
  • • разработка информационного, методического и организационного обеспечения работы восьми ТСЦ;
  • • проведение общего установочного семинара для проректоров и актива базовых вузов УМО по ключевым задачам проектирования компетентностно-ориентированпых ООП ВПО - 19.05.10;
  • • развертывание работ пяти ТСЦ для проректоров и актива базовых вузов УМО:
    • 1) ТСЦ-1 «Системное проектирование и обоснование компе- тснтностно-ориснтированных ООП ВПО. реализующих ФГОС ВПО»;
    • 2) ТСЦ-2 «Технологизация проектирования и методического обеспечения компетентносгно-ориентированных учебных программ дисциплин, практик, модулей в составе ООП ВПО нового поколения»;
    • 3) ТСЦ-3 «Проектирование и обоснование актуальных социальных компетенций в составе ООП ВПО нового поколения»;
    • 4) ТСЦ-4 «Научно-методическое обеспечение участия студентов в реализации компетенгностно-ориентированных ООП ВПО в соответствии с требованиями ФГОС ВПО»;
    • 5) ТСЦ-5 «Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентност- но-ориентированных ООП ВПО нового поколения»; выполнение проектно-исследовательских заданий разработчиками ООП по пяти ТСЦ

3. Третий этап (сентябрь-октябрь 2010 г.)

  • • развертывание работ еще трех ТСЦ для проректоров и актива базовых вузов УМО:
    • 1) ТСЦ-б «Научно-методическое обеспечение проектирования и экспериментальной реализации многоуровневых программ освоения исследовательской деятельности студентами (в составе нового поколения ООП ВПО)»;
    • 2) ТСЦ-7 «Обоснование конкурентной способности проектируемых компетентностно-ориентированных ООП ВПО по направлениям подготовки через их сравнительные исследования с аналогами программ ведущих зарубежных вузов и академических ассоциаций»;

№№

п/п

Основные параметры процесса проектирования ООП ВПО

Содержательная характеристика

7

3. Третий этап (сентябрь-октябрь 2010 г.)

  • 3) ТСЦ-8 «Общественная академическая аккредитация ООП ВПО нового поколения во взаимодействии с системой государственной аккредитации деятельности вузов»;
  • • выполнение проектно-исследовательских заданий по всем восьми ТСЦ;
  • • общественная академическая экспертиза итогов выполнения проектно-исследовательских заданий разработчиками ООП по всем восьми ТСЦ

4. Четвертый этап (ноябрь-декабрь 2010 г.)

  • • Презентация итогов выполнения проекгно-исследова- тельских заданий разработчиками ООП по всем восьми ТСЦ;
  • • Представление на общественную академическую экспертизу рабочих версий компетентностно-ориентированных ООП, реализующих требования ФГОС ВПО (в редакции 2010 года с обоснованиями разработанных проектов ООП);
  • • Аттестация представителей базовых вузов УМО по результатам выполнения проектно-исследовательских заданий по всем ТСЦ и представления ООП в редакции 2010 года

7.2.2. Обучающеконсультационное сопровождение проектирования ООП ВПО в 2010 году

  • • семинары для проректоров по УМО и их заместителей в форме ТСЦ-1 «Системное проектирование и обоснование ком- пстснтностно-ориснтировапных ООП ВПО, реализующих ФГОС ВПО» на базе Исследовательского центра (не реже 1 раза в месяц в период март-июнь и сентябрь-ноябрь 2010 г.)
  • • семинары для актива базовых вузов УМО:
    • 1) в период с мая по июнь и с сентября по ноябрь: в рамках работы ТСЦ-2; ТСЦ-3; ТСЦ-4 и ТСЦ-5;
    • 2) в период с сентября по декабрь в рамках работы ТСЦ-6; ТСЦ-7 и ТСЦ-8.
  • • внутривузовские семинары для профессорско-преподавательских проектных коллективов в каждом УМО (не реже раза в 2 недели с мая по июнь и с сентября по ноябрь 2010 г.)
  • • XX Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы качества высшего образования (Уфа, Москва, 23-31 мая 2010 г.) для проректоров по УМО (обсуждение итогов проектных работ 2009 года и содержания ключевых проблем системного проектирования компстснтностно-ориснтированных ООП и ПрООП, реализующих требования ФГОС ВПО)
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >