Формирование образовательной концепции на основе использования технологии обучения

В педагогике все большую значимость приобретают педагогические технологии. Термин «педагогическая технология» появился за рубежом в начале 70-х годов прошлого века. Педагогическая технология - это систематический метод планирования, использования и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействие между ними для достижения наиболее эффективных форм образования [3.5].

Вклад в разработку понятия «педагогическая технология», признаков, уровней и сфер функционирования образовательных технологий внесли многие исследователи технологического подхода в образовании.

Первоначально педагоги занимались разработкой инженерного, технологического подхода к обучению, который со временем перерос в педагогическую технологию. Генезис сущности педагогической технологии представлен на рис. 3.2.

Терпимость к разным формулировкам наблюдается на фоне общей тенденции к пониманию педагогической технологии как педагогической системы, в которой использование средств обучения повышает эффективность учебного процесса. Происходит переход от «технологии образования» к «педагогической технологии», так как последняя содержит все признаки педагогической технологии в ее современном понимании (постановка цели, оценка педагогических систем, обновление учебных планов и программ на альтернативной основе). На рис. 3.3 приведена модель связи педагогической теории, технологии и практики.

Рис. 3.2. Схема становления педагогической технологии

Педагогическая технология содержит три основных аспекта:

• • НАУЧНЫЙ: технология является научно разработанным (разрабатываемым) решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях педагогической теории и передовой практики;
• • ФОРМАЛЬНО-ОПИСАТЕЛЬНЫЙ: технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

. ПРОЦЕССУ АЛ ЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ: технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их це- леполагание, планирование организация, реализация целей и анализ результата.

Одним из характерных признаков педагогической технологии является цикличность, т. е. повторяемость отдельных операций. Один полный цикл педагогической технологии включает следующие процессы:

• • педагогическое взаимодействие;
• • педагогическое диагностирование;
• • постановка цели, или целеполагание;
• • процесс достижения целей;
• • проектирование (конструирование) взаимодействия компонентов педагогической системы: субъект - средство - объект;
• • реализация педагогического процесса, регулирование;
• • управление, сравнение результата с целью, оценка, корреляция.

Рис. 3.3. Модель связи педагогической теории, технологии и практики

В традиционной системе образования принято выделять следующие группы педагогических технологий:

• • технологии, основанные на гуманизации и демократизации педагогических отношений;
• • педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;
• • педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения (рис. 3.4).

Основанием для другой классификации технологий стали способы и средства обучения, которые определяют названия многих существующих технологий:

• • догматические,
• • репродуктивные,
• • объяснительно-иллюстративные,
• • программированного обучения, проблемного обучения,
• • развивающего обучения,
• • саморазвивающего обучения,
• • диалогические,
• • коммуникативные,
• • игровые,
• • творческие,
• • монотехнологии,
• • комбинированные технологии и др.

Рис. 3.4. Классификация активных методов обучения

Аспекты технологии включают: моделирование, диагностирование, проектирование, организацию, мотивацию, стимуляцию, контроль, анализ и оценку и др. Технологию от методики можно отличать по наличию таких характеристик, как инструментальность, т. е. наличие жестко определенной системы предписаний, гарантированно ведущих к цели; воспроизводимость технологии, измеримость и гарантированность результата.

Технология обучения включает педагогическое проектирование процесса обучения и сам процесс образования. Она направлена на разработку комплекса учебно-методической документации, содержащего принципиальные решения и определяющего основные направления учебно-воспитательного процесса по предмету. Технологию обучения можно рассматривать как системный метод определения, создания, реализации и взаимодействиия процессов преподавания и учения с целью оптимизации форм образования. Технология обучения является составной частью дидактической и методической системы.

Выделяют три основные функции технологии обучения: описательную, объяснительную и проектировочную.

ОПИСАТЕЛЬНАЯ раскрывает существенные аспекты практического процесса обучения и делает это достаточно точно.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации.

ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ ФУНКЦИЯ осуществляется при описании процесса обучения на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации.

Таким образом, можно утверждать, что реализм педагогической системы в ее технологичности, т. е. воспроизводимости на практике.

В табл. 3.8 приведены сравнительные характеристики различных методов обучения по степени решения с их помощью учебнопознавательных, формирующих и развивающих задач.

В структуре методов обучения выделяют объективную часть (базовые - постоянные, незыблемые положения, присутствующие в методе) и субъективную часть (обусловленную личностью педагога, конкретными условиями, контингентом обучающихся, связанную с педагогическим мастерством).

Таблица 3.8

Сравнительные характеристики различных методов обучения

Примечание: (++) решает очень хорошо; (+) решает частично; (-) решает слабо

В отечественной дидактике высшей школы сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от конкретных обстоятельств и условий протекания учебного процесса. Предлагается следующий алгоритм образовательной концепции на основе использования технологии обучения [3.5]:

• • описание конечных целей системы образования;
• • описание в диагностических показателях промежуточных целей;
• • обоснованное конструирование содержания обучения;
• • рекомендация стандартных технологий обучения, гарантирующих достижение поставленных целей и обеспеченных методиками объективного контроля качества обучения;
• • описание организационных форм и условий обучения.

Особое место отводится подготовке к управлению учебно-

воспитательной деятельностью. Причем речь идет о подготовке как к преподаванию всего курса, так и отдельных его разделов, тем, конкретных занятий (блоков, системы). Подготовка включает целый ряд процедур и операций, составляющих цикл: завершив усвоение одной темы, начинается подготовка к изучению последующих тем, и так - всего курса. Этот цикл имеет следующие составляющие.

• 1. Изучение и анализ программы по предмету, а затем - предстоящей темы.
• 2. Целеполагание и мотивирование изучаемого материала.
• 3. Изучение и анализ материала учебников (оценка соответствия программным требованиям). Определение понятий, выделение ведущих идей, разбор фактов, заданий и упражнений, изучение информационных источников.
• 4. Структурирование учебного материала в рамках системы занятий или по этапам конкретного занятия.
• 5. Планирование повторения: для актуализации прежних знаний, поддерживающего (предупреждающего забывание) и текущего (для закрепления).
• 6. Планирование диагностических результатов обучения с учетом уровней усвоения и ступеней абстракции.
• 7. Выбор средств, методов и приемов обучения, адекватных его цели.
• 8. Подготовка системы заданий, соответствующих уровню обученности учащихся.
• 9. Реализация идеи сотрудничества учащихся с преподавателем в процессе изучения учебного материала.

Подготовка к занятиям - это подготовка преподавателя к управлению учебным процессом в русле педагогической технологии. В последние годы разработаны и реализуются на практике различные педагогические технологии в учебной деятельности. По-видимому, следует идти по пути их универсального сочетания и применения с целью достижения высокой степени адекватности решаемым учебным задачам. На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие - подчиненное положение. Одни методы в большей степени, другие в меньшей обеспечивают решение учебных задач. Отметим, что не включение хотя бы одного из методов даже в его подчиненном положении в решение задач учебного занятия существенно снижает его эффективность. Пожалуй, это сравнимо с отсутствием хотя бы одного из компонентов, даже в очень малой дозе, в составе лекарственного препарата (это снижает или вовсе изменяет его лечебные свойства). Самым распространенным в педагогической практике является тип комбинированного занятия: он составляет примерно 75-80% от общего количества. В своей структуре он объединяет все основные элементы обучения: организацию учебного занятия, повторение и проверку знаний учащихся, изучение нового учебного материала и формирование новых умений и навыков, закрепление полученных знаний, определение домашнего задания, объяснение его сущности, комментирование его выполнения, подведение итогов, оценка успехов учащихся в сочетании с коррекцией знаний и умений, приобретенных навыков.

Анализ существующих подходов к использованию педагогических технологий позволил определить следующие критерии эффективности модернизации образования:

• • оперативность и быстрота отклика на запросы общества,
• • способность к перестройке системы подготовки работников,
• • обеспечение фундаментальности базового образования и вариативности моделей профессиональной подготовки,
• • целевая направленность на самообразование,
• • саморазвитие личности и воспитание динамичного, мобильного члена общества, способного под воздействием жизненных обстоятельств оперативно менять профиль и направление деятельности.

Внедрение новых личностно ориентированных технологий обучения как решающее условие структурно-содержательной реформы общего образования предъявляет к преподавателю новые требования: развитие его ключевых компетенций и профессионализма, приобретение качеств тьютора.

Для модернизации высшего профессионального образования необходимо использовать следующие теоретико-методологические основы: педагогической системы проектно-технологического типа организационной культуры, развития инновационных процессов в системе высшего образования, педагогического моделирования творческого подхода к процессу подготовки специалистов на основе оптимального сочетания продуктивных и репродуктивных компонентов обучения.