Л Л. Диалектика качества и целей профессионального образования в инженерных вузах в государственных образовательных стандартах ВПО первого-третьего поколений

Л. Основные дидактические условия формирования профессиональной компетентности студентов инженерных вузов

2.1.1. Диалектика качества и целей профессионального образования в инженерных вузах в государственных

образовательных стандартах ВПО первого - третьего поколений

До 1992 г. в системе высшего профессионального образования не было единого документа с требованиями к подготовке специалистов по той или иной специальности. Первый государственный образовательный стандарт - ГОС ВПО - появился в 1992 г. и был разработан для подготовки бакалавров, а в 1993 г. Правительством РФ был утвержден порядок разработки и введения в действие ГОС ВПО, согласно которому этот стандарт становился основным нормативным документом в системе высшего профессионального образования. В 1994 г. впервые в России этот стандарт был повсеместно введен в образовательную систему. В него были включены самые общие требования к содержанию образования по каждому направлению и каждой специальности, зафиксированы те обязательные знания, навыки и умения, которыми должен обладать выпускник образовательного учреждения, чтобы получить соответствующую квалификацию.

Необходимость появления образовательных стандартов была вызвана прежде всего неудовлетворенностью со стороны государства узкопрофильной подготовкой профессиональных кадров, что стало ощущаться уже в 70-х гг. прошлого века. В Советском Союзе, с единой государственной собственностью, социальная организация напоминала некую пирамиду социально-профессиональной иерархии, в соответствии с которой и была создана образовательная пирамида в виде номенклатуры из сотен специальностей. Периодическое изменение номенклатуры специальностей, их «соединение», «разъединение», поиски новых концепций образования и, наконец, появление и переход к государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования (ГОС ВПО первого, второго и третьего поколений, соответственно ГОС, ГОС ВПО-2 и ФГОС) - основные этапы реформирования системы образования России.

Рассмотрим характерные особенности эволюции стандартов от ГОС до ФГОС, которые привели сегодня к новому пониманию задач образования, направленных на подготовку компетентного выпускника.

Так, в ГОС первого поколения была включена:

  • • часть с общими требованиями к структуре и образовательным программам ВПО, условиям их реализации, нормативам учебной нагрузки, а также ее максимальному объему (эта часть утверждается Правительством РФ);
  • • часть с перечнем направлений и специальностей ВПО, с государственными требованиями к минимуму содержания образовательной программы и уровню подготовки выпускников по каждому направлению и специальности ВПО, а также с требованиями к образцам документов о ВПО, правилами контроля за соблюдением ГОС (эта часть утверждается Федеральным органом управления ВПО).

ГОС первого поколения имели ряд инновационных моментов:

  • • впервые были описаны виды и задачи профессиональной деятельности, к выполнению которых должен быть готов выпускник;
  • • впервые была сделана попытка сформулировать требования к выпускнику в терминах, понятных рынку труда.

Существенным недостатком ГОС первого поколения являлось то, что они разрабатывались раздельно (в 1992 г. - для бакалавров, в 1993— 1994 гг. - для инженеров, в 1995-1996 гг. - для магистров) и, как правило, разными группами разработчиков даже для родственных направлений и специальностей. В силу этого в стандартах была несогласованность общих требований и существенные неувязки в содержании циклов общепрофессиональных и естественно-научных дисциплин одного профиля. Следствием этих недостатков явилась сложность контроля качества подготовки специалистов и ограниченность мобильности студентов.

В 2000 г. появились ГОС ВПО-2, которые должны были устранить недостатки ГОС первого поколения. Отметим следующие положительные стороны ГОС ВПО-2:

  • • одновременное введение стандартов для бакалавров, магистров и дипломированных специалистов;
  • • введение направлений подготовки специалистов, объединивших родственные специальности;
  • • появление общих циклов дисциплин в структуре ГОС ВПО: гуманитарных и социально-экономических (ГСЭ), естественно-научных (ЕН) и общепрофессиональных (ОПД) для родственных направлений подготовки бакалавров и дипломированных специалистов.

Все это в целом облегчило организацию учебного процесса в вузах, ведущих подготовку бакалавров, магистров и дипломированных специалистов. Увеличилась и мобильность студентов, которые теперь могли поменять высшее учебное заведение родственного направления без дополнительных экзаменов.

Однако ГОС ВПО-2 имел и существенные недостатки. Так, поскольку задачи профессиональной деятельности были определены не для каждой специальности, а для всего направления подготовки в целом, их перечень стал более обобщенным и менее конкретным; специальности и уровни образования отличались лишь на содержательном уровне. С точки зрения компетентностного подхода это обстоятельство было шагом назад по сравнению с ГОС первого поколения. Тем не менее эти стандарты действовали почти десять лет.

Современный уровень развития экономики, новые информационные технологии и сам темп жизни предъявляют новые требования к подготовке выпускников вузов.

ФГОС стандарты третьего поколения, которые вступили в действие с 2010 г., являются документом, определяющим основные требования государства к подготовке компетентных специалистов, потребность в которых была научно обоснована исследованиями современного состояния и тенденций развития рынка труда. ФГОС должны стать новым шагом в реформировании образования. На суд общественности было представлено несколько проектов ФГОС.

Отметим особенности принятого после обсуждений окончательного варианта ФГОС. Он выполнен, во-первых, с позиций компетентностного подхода в Болонском двухступенчатом формате: предусматривает реализацию образовательных программ подготовки бакалавров-специалистов (4 года обучения), магистров-специалистов (2 года); во-вторых, в традициях фундаментальности российского образования, но в отличие от европейской модели формируется на основе действующих в России структуры и содержания образования. Для этого используются циклы дисциплин, за которыми закреплен ряд общих компетенций, разработанных в ходе реализации европейского проекта TUNING - «Настройка образовательных структур» и разделенных на три группы: инструментальные, межличностные и системные, а также ряд специальных компетенций, составивших дескрипторы ступеней (уровней) образования - «бакалавр» и «магистр».

Перечень компетенций в проекте для бакалавра специалиста и магистра полностью перекликается с 29 общими компетенциями проекта TUNING. Несомненным достоинствам данного проекта является четкая идентификация видов деятельности в сфере техники и технологий, к которой, повторим, добавлены традиции российского фундаментального образования.

Обсужденные научной общественностью успешные проекты для различных направлений подготовки вошли в действующий сегодня ФГОС.

Таким образом, эволюция ГОС ВПО указывает на смену ориентации системы ВПО России с преимущественно квалификационного (содержательного) к преимущественно компетентностному подходу в образовании. Ожидаемым результатом такой смены будет повышение профессионализма и качества подготовки специалистов, интеграция России в единое образовательное и исследовательское пространство стран - участниц Болонского процесса.

Использование компетенций в качестве основного структурного элемента построения ГОС ВПО является новым в системе ВПО России и требует всестороннего исследования с точки зрения цели и результата обучения. Между тем, результаты обучения - ключ к пониманию Болонских реформ. Болонский процесс, призванный в эпоху глобализации сформировать системы сравнительных и сопоставимых квалификаций высшего профессионального образования и создать единое образовательное и исследовательское пространство Европы, связан с поиском новой образовательной культуры для подготовки специалистов. В основе поиска - компетентностью подход к образованию, который не только сильно отличается от практикуемого до сих пор и в Европе, и в России квалификационного (содержательного) подхода, но и в корне меняет ориентиры образовательного процесса.

По нашему мнению, ГОС ВПО-2 не в полной мере были реализованы в образовательной практике, ввиду «неявного» представления результатов обучения. ФГОС сформирован на базе общности фундаментальной части по направлениям подготовки бакалавра, специалиста и магистра. Ведущим требованием к результатам освоения новых программ являются в данном стандарте не только знания, но и общекультурные и профессиональные компетенции, которые точно и конкретно описывают результаты обучения. ФГОС дает определение понятия компетенции как «способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области».

Российская система образования была построена таким образом, что она не несла никакой ответственности за конечные результаты своей основной деятельности. В настоящее время начинают развиваться формы и механизмы участия работодателей, профессиональных сообществ и просто граждан в решении вопросов образовательной политики. Решение данной стратегической задачи как обеспечение качества образования может быть достигнуто реализацией программных мероприятий, направленных на развитие инновационных технологий диагностики образовательного процесса в высшей школе. Это касается вопросов стандартизации качества подготовки, уровня профессиональных и личностных характеристик выпускника учебного заведения. Очевидно, что в современных стандартах должны учитываться не только профессиональные компетенции, запросы личности и государства, но и четко сформированный уровень профессиональной культуры специалиста.

Все стандарты (первого-третьего поколений) регламентируют подготовку выпускников вузов и являются основными юридическими документами, которые определяют параметры и характеристики направлений высшего профессионального образования в вузах Российской Федерации, выдающих дипломы государственного образца. Стандарты точно определяют главные параметры высшего профессионального образования и одновременно являются проявлением его демократизации - в них реализуется переход от жесткой и единообразной организации обучения через обязательные программы учебных дисциплин, имевшей место до принятия стандартов, к созданию условий, при которых вузы, преподаватели и студенты могут наиболее полно раскрыть свои возможности и способности.

Для нашего исследования сравнение стандартов первого-третьего поколений представляет интерес, прежде всего с точки зрения диалектики и динамики в них целей обучения основным дисциплинам и качества профессиональной подготовки выпускника инженерного вуза. Понимание этой диалектики и динамики исключительно важно, поскольку помогает найти пути достижения качества профессиональной подготовки, необходимого сегодня, и прогнозировать дальнейшее развитие подходов в обучении студентов инженерного вуза.

Проведем краткий методологический анализ целей обучения и качества профессиональной подготовки студентов инженерных вузов с позиции ГОС, ГОС ВПО-2 и ФГОС.

Рассмотрение данной проблемы естественно начать с государственных образовательных стандартов первого поколения (ГОС), принятых в 1993-1994 гг. Для того чтобы сделать анализ его более конкретным, проведем его на примере стандарта инженерной специальности «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы».

В стандарте содержался минимум содержания образовательной программы по всем дисциплинам, предусмотренным стандартом.

Указанный минимум содержания образовательной программы мог быть реализован по-разному: в зависимости от отведенного количества часов, рабочих программ по дисциплинам и других факторов. Например, знания выпускника вуза по дисциплинам должны были удовлетворять требованиям, сформулированным в ГОС. Согласно этим требованиям, инженер должен в области математики и информатики:

  • 1) иметь представления:
    • • о математике как особом способе познания мира, общности ее понятий и представлений;
    • • о профессиональном моделировании;
    • • об информации, методах ее хранения, обработки и передачи;
  • 2) знать и уметь использовать:
    • • основные понятия и методы профессионального анализа, аналитической геометрии, линейной алгебры, теории функций комплексного переменного, операционного исчисления, теории вероятностей и профессиональной статистики, дискретной математики;
    • • профессиональные модели простейших систем и процессов в естествознании и техники;
    • • вероятностные модели для конкретных процессов и проводить необходимые расчеты в рамках построенной модели;
  • 3) иметь опыт:
    • • употребления профессиональной символики для выражения количественных и качественных отношений объектов;
    • • исследования моделей с учетом их иерархической структуры и оценкой пределов применимости полученных результатов;
    • • использования основных приемов обработки экспериментальных данных;
    • • аналитического и численного решения алгебраических уравнений;
    • • исследования, аналитического и численного решения обыкновенных дифференциальных уравнений;
    • • аналитического и численного решения основных уравнений профессиональной физики;
    • • программирования и использования возможностей вычислительной техники и программного обеспечения.

Тем самым стандарт ГОС формулировал в явном виде требования к профессиональным знаниям выпускника, которые выдвигались на первый план и непосредственно выражали качество профессиональной подготовки.

Таким образом, стандарты ГОС представляли качество профессиональной подготовки в виде совокупности максимально полных и прочных остаточных знаний выпускника по учебным дисциплинам - под качеством понималась, говоря современным языком, фундаментальная предметная подготовка, которую необходимо было обеспечить в обучении научно-методическими и научно-педагогическими средствами. В целом ГОС были направлены на сохранение лучших традиций советского образования - фундаментальности и широты подготовки.

При разработке учебных планов инженерных специальностей обычно подразумевалось, что опыт применения профессиональных знаний для решения инженерно-технических задач студент получит в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также при выполнении дипломного проекта, хотя на практике этого часто не происходило в силу ряда причин.

Таким образом, качество профессионального образования в стандартах первого поколения понималось с позиций знаниевой парадигмы и, соответственно, знаниевого подхода в обучении и определялось, в основном, в терминах качеств личности студента - его знаний, умений и навыков по дисциплинам, характеризующих фундаментальную профессиональную подготовку.

Возросшие требования рыночной экономики к уровню подготовки специалиста, модернизация и перестройка промышленности, совершенствование системы образования привели к принятию в 2000 г. стандартов второго поколения ГОС ВПО-2. Качество профессионального образования эти стандарты определяли на основе принципиально иначе, чем ГОС. Рассмотрим это на примере направления подготовки выпускника по специальности 653200 «Транспортные машины и транспортнотехнологические комплексы».

Как и стандарты первого поколения, ГОС ВПО-2 содержали раздел «Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы по направлению подготовки дипломированного специалиста», которые касаются основных вузовских дисциплин. В нем указывалось, во-первых, общее количество часов, отводимых на изучение той или иной дисциплины, включая аудиторные занятия и самостоятельную работу студента, во-вторых, давался краткий перечень обязательных тем в содержании дисциплины.

Конечные параметры обучения дисциплине математике в виде его качества стандарты ГОС ВПО-2 для инженерных направлений регламентировали не напрямую, как это делалось в предшествующих стандартах ГОС, а опосредованно, на принципиально новой основе, в виде иерархически структурированного комплекса требований, связывающих качество обучения математике с будущей профессиональной деятельностью. Эти требования в стандартах второго поколения формулировались следующим образом:

  • • через указание видов профессиональной деятельности выпускника (п. 1.4.2), к которым он должен быть подготовлен;
  • • задач профессиональной деятельности выпускника (п. 1.4.3), которые он должен быть способен решать;
  • • квалификационных требований (п. 1.4.4) - перечня видов деятельности, к которым должен быть подготовлен выпускник для решения задач профессиональной деятельности;
  • • требований к профессиональной подготовленности инженера (п. 7.1);
  • • требований к итоговой государственной аттестации (п. 7.2).

Согласно п. 1.4.2 стандарта, выпускник может быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:

  • • проектно-конструкторской;
  • • производственно-технологической;
  • • организационно-управленческой;
  • • научно-исследовательской;
  • • ремонту и техническому обслуживанию.

Естественно, профессиональная подготовка, полученная выпускником должна быть достаточной для обеспечения любого из предусмотренных видов деятельности.

В соответствии с разделом 1.4.3 стандарта, выпускник, в зависимости от вида профессиональной деятельности, должен быть подготовлен к решению определенных профессиональных задач, подробное описание которых приведено для каждого из перечисленных выше видов профессиональной деятельности. Так, согласно ГОС ВПО-2, выпускник должен быть подготовлен к решению следующих профессиональных задач (п. 1.4.3):

  • 1) в области проектно-конструкторской деятельности:
    • • к разработке обобщенных вариантов решения проблемы, анализу этих вариантов, прогнозированию последствий, нахождению компромиссных решений в условиях многокритериальное™ и неопределенности;
    • • использование информационных технологий при разработке новых образцов транспортно-технологических машин и оборудования;
    • • конструированию новых образцов транспортно-технологических машин и оборудования;
  • 2) в производственно-технологической деятельности:
    • • к эффективному использованию материалов, технологического оборудования машиностроительных предприятий, соответствующих алгоритмов и программ расчета параметров технологического процесса производства транспортно-технологических машин и комплексов;
  • 3) в организационно-управленческой деятельности:
    • • к организации технического контроля и управлению качеством при проектировании и изготовлении транспортно-технологических машин и оборудования;
  • 4) в научно-исследовательской деятельности:
    • • к анализу состояния и динамики объектов деятельности с использованием необходимых методов и средств анализа;
    • • моделированию исследуемых явлений или процессов.

Успешное решение указанных профессиональных задач предполагает высокое качество подготовки по многим дисциплинам.

В разд. 1.4.4 «Квалификационные требования» стандарт ГОС ВПО-2 конкретизирует те виды работ, которые должен уметь выполнять выпускник для решения профессиональных задач. Анализ показывает, что выполнение ряда работ (выделенных в тексте курсивом) подразумевает наличие качественной профессиональной подготовки по целому ряду дисциплин, например математике: «выпускник выполняет работы, в области научно-технической деятельности по проектированию, информационному обслуживанию, организации производства, труда и управления производством, метрологическому обеспечению, техническому контролю и авторскому надзору; проводит технико-экономический анализ, комплексно обосновывает принимаемые и реализуемые решения, изыскивает возможности сокращения цикла выполнения работ, содействует подготовке процесса их выполнения, обеспечению необходимыми техническими данными, материалами, оборудованием; участвует в работах по осуществлению исследований, разработке проектов и программ, в проведении необходимых мероприятий, связанных с испытаниями машин и оборудования, внедрении их в эксплуатацию, а также выполнении работ по стандартизации технических средств, систем, процессов, оборудования и материалов, в рассмотрении различной технической документации и подготавливает необходимые обзоры, основы, заключения; изучает и анализирует необходимую информацию, технические данные, показатели и результаты работы, обобщает и систематизирует их, проводит необходимые расчеты, используя современные технические средства».

Таким образом, согласно ГОС ВПО-2, от выпускника требовалось умение выполнять работы, для которых необходимы не только фундаментальные знания по дисциплинам, но и умение применять их в профессиональной деятельности, причем виды этой деятельности конкретизированы, что должно было открыть дополнительные возможности для повышения качества профессиональной подготовки.

Выводы, которые непосредственно следуют из этого анализа, состоят в следующем. Во-первых, стандарты второго поколения для инженерных направлений опосредованно предъявляли высокие требования к качеству профессиональной подготовки выпускника, включая фундаментальные знания, умения и навыки по дисциплинам, через указание профессиональных наукоемких задач и видов работ, требующих этих знаний, умений и навыков. Во-вторых, эти стандарты определяли качественную профессиональную подготовку как достаточную для решения выпускником сложных и наукоемких профессиональных задач. Как итог, качество профессиональной подготовки понималось как готовность выпускника к профессиональной деятельности, его способность осуществлять ее, применяя полученные знания - фактически оно понималось как его компетентность. В-третьих, в этих стандартах акцент делался не на личностных качествах, которые необходимо сформировать у студента, а на описании того, с чем ему придется иметь дело в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, стандарты ГОС ВПО-2 являются первыми компе- тентностными по сути, хотя в явном виде и не содержат понятия компетентности и формально не противоречат знаниевому подходу. Они являются переходными от знаниевой парадигмы образования к компетент- ностной и, фактически, по этой причине являются бипарадигмалъными.

Основными недостатками стандартов второго поколения с позиции теории обучения, по нашему мнению, являются следующие:

  • • результаты обучения выпускника формулируются исключительно в терминах профессиональной деятельности, дистанцированной от качеств личности студента, которые необходимо сформировать в обучении каждой дисциплине;
  • • конечные параметры фундаментальной профессиональной подготовки по дисциплинам заданы недостаточно чётко, не сформулированы были требования к ней и не вполне определена ее роль в обеспечении готовности успешно осуществлять профессиональную деятельность.

Устранить ряд недостатков ГОС ВПО-2 и развить их преимущества были призваны стандарты третьего поколения. Методологический анализ ФГОС показывает, что в них синтезируются и развиваются преимущества «знаниевых» ГОС первого поколения и «профессионально направленных» ГОС ВПО-2.

Стандарты третьего поколения определяют качество обучения через совокупность личностных качеств студента (выпускника), образующих его профессиональную компетентность. Они отводят центральное место в структуре профессиональной компетентности, наряду со знаниями, умениями, навыками и владениями, готовности выпускника применять полученные знания в профессиональной деятельности, структурируя эту готовность в виде перечня общекультурных и профессиональных компетенций. Общекультурные компетенции напрямую связаны с умением применять знания в профессиональной деятельности, а профессиональные компетенции - опосредованно, через готовность выпускника осуществлять предусмотренные виды профессиональной деятельности, применяя знания, умения и навыки; при этом следует отметить, что происходит частичное «переплетение» общекультурных и профессиональных компетенций.

Определяя перечень необходимых компетенций студента, ФГОС одновременно развивает подходы стандартов первого поколения и задает высокий уровень фундаментальной профессиональной подготовки, определяя ее в разделе VI «Требования к структуре ООП бакалавриата» в терминах знаний, умений, навыков и владений студента.

В соответствии с ФГОС, качество обучения выпускника инженерного вуза понимается как профессиональная компетентность - совокупность необходимых знаний, умений, навыков и владений, а также общекультурных и профессиональных компетенций, приобретаемых в результате обучения всем дисциплинам. Соответственно, под качеством профессиональной подготовки по дисциплине следует понимать проекции общекультурных и профессиональных компетенций на предметную область дисциплины, включая дисциплинарные знания, умения, навыки и владения.

Анализ общекультурных и профессиональных компетенций позволяет сделать вывод о том, что дидактическим ядром профессиональной компетентности является совокупность знаний, умений, навыков и владений по дисциплинам вместе со способностью и готовностью выпускника применять их в профессиональной деятельности. По этой причине реализация «компетентностных» ФГОС в определенной мере должна опираться не только на компетентностную, обеспечивающую формирование компетенций студента, но и на знаниевую парадигму, способствующую достижению высокого качества его фундаментальной профессиональной подготовки.

Другим преимуществом ФГОС является то, что качество обучения задается в терминах качеств личности студента (общекультурных и профессиональных компетенций, а также совокупных знаний, умений, навыков и владений), образующих его профессиональную компетентность, которая позволяет выделять ее предметные составляющие в виде проекции профессиональной компетентности на предметные области дисциплин.

Анализ этих стандартов показывает также, что профессиональная компетентность как качество профессиональной подготовки является интегративным динамичным свойством личности студента. Профессиональная компетентность интегрирует предусмотренные ФГОС знания, умения, навыки и владения, а также общекультурные и профессиональные компетенции, спроецированные на предметные области дисциплин — их ядром является способность и готовность выпускника применять эти знания в профессиональной деятельности; формирование профессиональной компетентности становится целью обучения студентов инженерного вуза.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >