Профессиональное становление специалиста в условиях непрерывного профессионального образования на основе компетентностного подхода

Профессиональное становление современного специалиста осуществляется в условиях множества изменений, модернизаций, обновлений и совершенствований как всей сферы профессиональной деятельности, так и отдельных ее компонентов, обусловленных эволюционными и революционными преобразованиями общества. Непрерывное профессиональное образование призвано способствовать обеспечению переходов с одного этапа становления на другой, от юности до глубокой зрелости, в течение всей профессиональной карьеры. Постоянные перемены, характеризующие современную ситуацию развития общества, определяют взгляд на непрерывное образование специалиста, сопровождающие его профессиональное становление, как на динамический образовательный процесс, непрекраща- ющийся во времени, и разделенный на отдельные фазы. На одной части этих фаз управление образовательным процессом осуществляется извне в рамках образовательных программ профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки, а другая же часть подлежит самоуправлению, реализуемому специалистом на основе самообразования и саморазвития. В [1.44] предлагается рассмотреть один из возможных способов проектирования образовательного процесса на этапах профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалиста основанный на компетентностном подходе.

Проблемы совершенствования образовательного процесса всегда волновали исследователей в области образования. В условиях социальнокультурных перемен сложившийся «традиционный» образовательный процесс все чаще подвергается вполне обоснованной критике. Подготовка специалистов к овладению характерными для индустриального общества экстенсивными и утилитарными способами осуществления преобразовательной деятельности и потребления ее результатов вступает в противоречие с потребностями развития, обусловленными переходом к постиндустриальному обществу. Глобализация, универсализация современного мира в контексте неопределенности и относительности в перспективе переориентируют общественное, профессиональное, личное сознание, актуализируя разработку новых подходов к проектированию образовательного процесса, одним из которых выступает компетентностный подход.

Обращение к компетентностному подходу как методологической основе обновления процессов подготовки, переподготовки и повышения квалификации объясняется, прежде всего, тем, что новый, более высокий уровень профессиональной компетентности предполагается в качестве результата каждого этапа непрерывного образовательного процесса. При этом компетентностный подход, задавая «рамочную конструкцию»: цель-результат образования, удачно взаимодополняет личностнодеятельностный подход к организации образовательного процесса.

Предлагаемый способ проектирования образовательного процесса основан на исследованиях возможностей формирования и развития профессиональной компетентности педагога. Он предполагает создание системы целостных образовательных проектов, своего рода образовательных сред, обеспечивающих формирование и развитие личности профессионала на любом этапе его профессионального становления.

Проектирование образовательного процесса начинается с осмысления системы стратегических целей всего непрерывного профессионального образования и их представления в виде иерархической структуры. На данном уровне проектирования определяются перспективные цели, включающие главные мотивы, идеальные цели, а также цели-векторы самого общего характера, направленные на достижение ценностей профессионального образования. Они отражают то, к чему надо стремиться, но не уточняются сроки их достижения. При определении стратегических образовательных целей предлагается исходить от потребностей многосубъектного потребителя профессионального образования (обучающийся, работодатель, профессиональное сообщество, государство) и связать с такими понятиями как конкурентоспособность, комфортность личная и социальная, профессиональная культура, профессиональная компетентность, профессионализм, образованность, определяющие современные подходы к качеству образования.

Выработка стратегии вовсе не предполагает, чтобы каждый обучающийся имел какую-то четко определенную цель. При этом отсутствие цели вовсе не означает отсутствие смысла. Смыслы реализации стратегии образования для обучающихся на практике создаются мощной, духовно насыщенной и разнообразной профессиональной образовательной средой. Именно в свойствах созданной среды и в стиле взаимодействия субъектов воплощаются профессиональные ценности, представления о нормах и идеалах профессиональной деятельности. Стремление к абсолютному идеалу профессиональной образовательной системы при этом может происходить и неосознанно. Формирование идеала ощущается не как цель, а как главная ценность профессионального образования.

Стратегической целью, смыслообразующим мотивом непрерывного профессионального образования способен выступать профессиональный образ личности специалиста - некий абсолютный идеал, становление которого происходит в течение предпрофессиональной и профессиональной подготовки, профессиональной деятельности. Создание профессионального образа, его коррекция и развитие носит непрерывный характер и осуществляется благодаря особому универсальному мотиву - оставаться всегда самим собой, делать все более гармоничной свою индивидуальность. Профессиональный образ по своей сути представляет собой и заказ на профессионала, который может определяться государственными, корпоративными, родовыми, личностными стратегиями.

Следующий этап проектирования образовательного процесса связан с построением результативно-целевой модели, в которой образовательные цели определяются требованиями к результатам образования на соответствующем этапе подготовки, переподготовки или повышения квалификации и описываются на языке компетенций и компетентностей. По своей сути происходит определение и конкретизация целей на управленческо- тактическом уровне. Осознание целей на данном уровне в совокупности с результатами позволяет формировать мотивационно-ценностные образовательные смыслы всех субъектов образовательного процесса, активизируя аксиологический потенциал диалектического принципа внешне-внутренней обусловленности качества.

При разработке аксиологического Я как системы ценностных ориентаций профессионала представляется возможным воспользоваться исследованиями в сфере профессионально-педагогической деятельности (Сластенин В.А. и др.). В структуре профессиональных ценностей можно выделить следующие типы: самодостаточные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства) типов. Самодостаточные ценности отражают выбранную образовательную стратегию и служат основанием для развития личности профессионала. Инструментальные ценности отражают в большей степени технологическую основу профессионального образования и включают в себя ценности-отношения (к себе, к деятельности, к результату деятельности, к субъектам деятельности), ценности-качества (профессионально-значимые качества личности), ценности-знания (теоретическая, практическая, творческая готовность). Конкретизация ценностных ориентаций на каждом этапе профессионального становления позволяет определять особенности создаваемой профессиональной образовательной среды, позволяющей формировать различные мотивы образования: внутренние, внешние, соревновательные. Многоуровневое проектирование образовательных целей обеспечивает универсальность дидактической системе профессиональной подготовки, повышения квалификации ши переподготовки, реализуя «диалог» авторитарного (ориентированного на деятельностную подготовку специалиста в интересах государства, работодателя, профессионального сообщества) и гуманистического (основанного на идее организации профессионального образования на основе интересов личности) подходов.

Выявление образовательных смыслов позволяет определять содержательное пространство, реализующее обозначенные цели, уточнять содержание образования, структуру и способы его представления на операционном уровне. Возникает потребность представить содержание любого этапа профессионального образования как системно организованный массив учебной информации и способов формирования компетенций специалиста. Данный массив направляется на обеспечение органического единства прикладных, фундаментальных и методологических знаний, составляющих основу профессионализма и общей культуры, широкой ориентации в подходах к постановке и решению новых проблем и задач профессиональной деятельности. С целью обеспечения непрерывности профессионального образования разработка такого массива для каждого этапа профессионального становления связывается с формированием профессиональной готовности к решению круга профессиональных задач, к постановке новых профессиональных задач, к организации процесса по их решению, обеспечивающей переход на более высокий уровень профессиональной компетентности. Построение содержания профессионального образования на основе моделирования задач профессиональной деятельности позволяет закладывать механизмы, способствующие его постоянному обновлению в соответствии с достижениями в развитии науки, техники и технологии, наук о природе, обществе и человеке. Такой подход позволяет обеспечивать многообразие, вариативность и гибкость учебных планов и программ, их оперативное реагирование на потребности общественной и производственной практики. Заказ на формирование профессиональной готовности к решению круга профессиональных задач в период профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации способствует обеспечению смысла прохождения соответствующего этапа.

Потребности достижения более высокого уровня профессиональной готовности определяют структуру соответствующей образовательной среды и образовательных проектов, которые в ней реализуются.

Структурирование учебного материала нацеливается на эффективную организацию информации в пространстве и осуществляется таким образом, чтобы, с одной стороны, создать условия для осмысления и теоретического обоснования практических приложений, а, с другой стороны, на основе решения практических задач актуализировать теоретические знания и задавать возможность их развития. Таким образом, создаются условия для освоения операционных знаний с позиций целостного контекста содержания образования, актуализируя потребность освоения различных способов организации информационного поиска. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий оказывают существенное влияние на возможности представления содержания образования в виде структуры операционных знаний в образовательной среде. Информационно-технологическая составляющая, претерпевающая существенные изменения в условиях постиндустриального (информационного) общества, позволяет на новом уровне обеспечить целостность образовательного процесса, используя ресурсы информационной образовательной среды и единого образовательного пространства.

В условиях использования возможностей единого образовательного пространства снижается роль и значение локальных образовательных пространств и локальных источников информации, находит все большее применение дистанционный доступ к информации, что позволяет индивидуализировать образовательные траектории, а это в свою очередь приводит к развитию личности профессионала на основе принятия решения и ответственности за их реализацию. Сетевая образовательная среда, актуализируя умения создавать и пользоваться информацией, организовывать коммуникацию в рамках диалога и полилога, осуществлять рефлексию и перерабатывать результаты предшествующего этапа взаимодействия, способствует гуманизации образовательного процесса. Моделирование образовательного процесса на основе использования профессиональных задач позволяет переводить ценности, определяемые в рамках профессиональной деятельности, на тактический и оперативный уровень для формирования разноуровных мотивов: непосредствен- но-побуждающих, перспективно-побуждающих, интеллектуально- побуждающих, соревновательных.

Следующий уровень проектирования образовательного процесса предполагает выявление эффективных сочетаний индуктивного и дедуктивного способов обучения и ориентируется на развитие познавательной активности, формирование профессионального стиля мышления, обеспечение готовности к самообразованию. Для этого компоненты профессиональной образовательной среды создаются таким образом, чтобы обеспечить возможность проведения исследований и поиска информации для принятия решений, для ее рефлексивного осмысления, для выбора и использования алгоритмических или неалгоритмических (эвристических) моделей поиска, отражая индивидуальные проявления стиля профессиональной деятельности.

Придание образовательному процессу характера исследовательско- рефлексивной деятельности позволяет связать любой этап профессиональной подготовки, повышения квалификации или переподготовки с развитием когнитивного стиля - стиля профессионального мышления, позволяющего личности осознавать собственную компетентность или некомпетентность принятия решения в процессе решения различных задач профессиональной деятельности. Область компетентно решаемых задач профессиональной деятельности определяет уровень профессиональной компетентности - сознательный или бессознательный. При организации процесса применяется обобщенная модель профессионального обучения, которая связывает уровень осознания (или неосознания) обучающимся наличия (или отсутствием) у него необходимых для данной деятельности знаний, умений и навыков с уровнем его профессиональной компетентности, отражающим степень осознания собственной компетентности при принятии решений:

  • • бессознательная некомпетентность (я не знаю, что не знаю);
  • • сознательная некомпетентность (я знаю, что не знаю);
  • • сознательная компетентность (я знаю, что я знаю);
  • • бессознательная компетентность (я не знаю, что знаю).

Проектирование образовательного процесса завершается разработкой

управляющих механизмов - нормативного и диагностического мониторингов. Нормативный мониторинг связывается с оценкой качества освоения профессионально-деятельностного компонента профессионального образования на основе выявления умений профессиональной деятельности и сопоставления их с требованиями к результатам конкретного этапа. Диагностический мониторинг нацеливается на выявление уровня сформированное™ профессионально-личностного компонента профессионального образования и связывается с практическими этапами подготовки. Направленное осмысление результатов практического решения профессиональных задач, постановки новых профессиональных задач, организации процесса по их решению позволяет выявлять индивидуальный стиль профессиональной деятельности, потребности его коррекции, личные профессиональные образовательные дефициты, определять уровня компетентности при принятии решений. Рефлексия возможностей восполнения образовательных дефицитов предполагает многостороннее исследование объектов, процессов, моделей, явлений профессиональной деятельности, обеспечивая формирование заказа на дальнейшее профессиональное образование и самообразование, тем самым, обеспечивая его непрерывность. Таким образом, при проектировании образовательного процесса выделяются и постоянно уточняются на основе нормативного и диагностического мониторингов три взаимосвязанных, взаимообусловленных компонента: мотивационно-ценностный, содержательно-операционный и исследовательско-рефлексивный.

Применение представленного способа проектирования образовательного процесса способствует обновлению непрерывного профессионального образования как извне, на основе государственных концептуальных и программных документов, определяющих результативно-целевой заказ на специалиста, так и изнутри, на основе удовлетворения потребностей личности или профессионального сообщества в повышении уровня профессиональной компетентности, профессиональной культуры и развития степени профессионализма. При этом любой этап профессиональной подготовки и переподготовки превращается в деятельность по формированию и развитию профессионального стиля мышления, общения, способов профессионального функционирования, и саморегуляции личности, обеспечивая формирование и развитие профессиональной компетентности специалиста как в деятельностной, так и в личностной составляющих, тем самым обеспечивая качество профессионального образования.

Перспективы использования технологии ТЕХ в образовании

Компьютерное обучение - одно из динамически развивающихся направлений современной педагогики. Компьютеризация учебных заведений позволяет применять электронное обучение для широкого круга задач, при этом необходимо быстро и качественно создавать электронные учебники и тестирующие программы. Одно из перспективных направлений в создании электронных обучающих систем - использование технологии ТЕХ совместно с форматами PDF, частности pdfTEX и ConTeXt. При этом выполняются важные требования к программному обеспечению: открытость и переносимость [1.45].

ТЕХнологии

ТЕХ’у уже более 30 лет. Термин ТЕХ происходит от греческого слова «технология» и читается по-русски «тех». Как известно Дональд Кнут создал ТЕХ для повышения качества печати научных книг. В настоящее время макропакет LaTeX2e, де факто, стандарт в подготовке научных публикаций. Считается, что это наиболее удобная и самая лучшая среда для написания математических формул. Надо заметить, что все пакеты ТеХ не зависят от платформы и работают в различных средах: Win32, Unix (Linux), MacOS, DOS, все они бесплатные и свободно распространяются. Документ созданный в системе ТеХ - это текстовый документ с разметкой. Идеи положенные Кнутом в разработку ТеХ’а, далее были использованы для создания языка HTML. Результат работы ТеХ’а, созданного Дональдом Кнутом, это файл в формате DVI (device independent, т. е. независящий от внешних устройств). Программы для просмотра dvi-файлов простейшим образом поддерживают гиперссылки, обладает этим свойством и макропакет LaTeX. В представлении текстов однако уже появляется ряд проблем: нет возможности менять межбуквенные интервалы при работе с одним шрифтом; текст можно размещать только строго по горизонтали без каких-либо трансформаций, например вращения, есть небольшие проблемы и для представления графики.

Все перечисленные и некоторые прочие недостатки ТЕХ обусловлены примитивностью формата dvi передового для 80-х годов прошлого века, но явно устаревшего уже для 90-х. Наращивание возможностей этого формата или даже простое «поддержание на плаву» является чрезвычайно трудоемкой задачей. Драйверы dvi напрямую работают с устройствами вывода, которые весьма разнообразны, число их огромно и непрерывно растет. Вместо этого постоянного сопровождения dvi сообществом пользователей ТЕХ был выбран другой путь разработки универсального драйвера, конвертирующего dvi в стандартный для полиграфических систем язык Postscript. Параллельно с развитием GNU системы Ghostscript, обеспечивающей трансляцию текстов Postscript в форму, непосредственно воспринимаемую устройствами вывода, это решило проблему совместимости с устройствами печати.

Postscript

Postscript это весьма интересный универсальный язык программирования. К сожалению, этот язык высокого уровня используется в абсолютном большинстве случаев как язык непосредственно для аппаратуры, что, с одной стороны, делает наличие в нем программистских конструкций с непредсказуемым поведением нежелательным, а с другой стороны, требует внесения дополнительной информации (в виде комментариев) для устройств вывода. Специфическая узкая направленность Postscript обусловила также почти полное отсутствие в нем средств для интерактивного взаимодействия. Система dvips, которая существует в нескольких вариантах, конвертирует файлы в формате dvi в Postscript. Возможности Postscript значительно превосходят dvi, поэтому естественно, что были разработаны макропакеты для использования этих возможностей (вставка картинок, различные трансформации текста, цвет. Формат dvi, благодаря наличию в ТеХ команды special, позволяет вставлять команды, специфические для выбранного драйвера, в частности, программы на Postscript.

PDF

Формат pdf (portabale document format) } прямое развитие Postscript, но это уже не язык программирования. Значительная часть данных в этом формате бинарные, но даже их текстовая часть связана абсолютными ссылками, что не позволяет ее просто изменять. В pdf присутствуют развитые возможности для организации диалога с пользователем. Фактически pdf имеет те же возможности, что и html (гиперссылки; формы, которые могут обрабатываться самим документом или сервером http; Javascript), и может использоваться вместо него. В отличие от html, языка обобщенной разметки, pdf жестко фиксирует способ показа каждого элемента документа. Документ pdf предназначен только для чтения и может иметь несколько степеней защиты.

Структура pdf-файла весьма проста - это список занумерованных объектов, затем следует каталог ссылок на них, после которого располагается ссылка на этот каталог. Часть данных в этом формате - содержимое объектов, - как правило, упакована по известным алгоритмам сжатия информации.

pdfTeX

Система pdfTeX позволяет напрямую (без участия dvi-файлов) создавать pdf-документы, это создает основу для работы макропакетов типа ConTeXt, производя результат в виде pdf. pdfTeX, позволяет использовать разнообразные полиграфические средства - такие же, как в Postscript, а с другой стороны, использовать все диалоговые возможности pdf. Поддерживаются работа с графическими изображениями, цветом, мультимедиа, трансформациями текстов и изображений, элементами управления типа кнопок, полей ввода данных и т. п., WWW. Еще одна возможность - поддержка всплывающих аннотаций к любому участку документа, возможность размещения статьи в виде несвязанных между собой фрагментов текста, простота (одной командой) изготовления брошюр, когда, например, на лист А4 печатается две страницы А5. Ссылки помимо URI могут быть на страницу используемого или другого документа с опциональным уточнением позиции на странице. Для pdf-ссылки характерно указание точного способа показа указываемой страницы.

Полученные pdf-документы могут иметь довольно сложную структуру, например на странице, по адресу http://www.tug.org/applications/pdftex/ calculat.pdf приведен работающий калькулятор.

При получении pdf-документов значение имеет их качество. Хотя они могут выглядеть и печататься безупречно, но из них нельзя копировать текстовые фрагменты, отсутствует контекстный поиск и т. п. Это зачастую обусловлено внутренней кодировкой. Немаловажное значение имеет и размер получаемых файлов, как правило, они на порядок меньше, чем аналогичные doc-документы.

ConTEXt

Это средство преимущественно служит для создания качественных электронных изданий. К нему прилагается руководство на нескольких языках: английском, немецком, чешском и др. Более того, для этих языков существует свой набор макросов - например, вместо английского названия макроса appendix чешский пользователь может использовать dodatek. Имеется базовая поддержка кириллицы.

ConTeXt содержит весь необходимый инструментарий для создания документов со сколь угодно сложной структурой. Большое внимание уделено удобству работы со ссылками на различные компоненты документа, идентификации этих компонентов и способам размещения друг относительно друга. ConTeXt включает в себя:

  • • почти все базовые возможности макропакета LaTEX;
  • • полиграфические расширения PostScript/pdf;
  • • интерактивные возможности pdf.

ConTeXt пока не имеет простых средств, позволяющих быстро изменить внешний вид документа. Для построения перекрестных ссылок, оглавления, списка таблиц, фигур и т. п. используется вспомогательная программа texutil на языке Perl. Все соответствующие элементы документа (номера страниц в индексах, элементы оглавления и т. п.) автоматически получаются интерактивными.

Следует отметить гибкость основ ConTEXt, отсутствие в нем жесткой привязки как к pdfTEX, так и к формату pdf. ConTEXt всегда может производить результат в dvi-формате с разделами special для разных драйверов dvips, dvipdfm и т. п. Конечно, в таких «dvi» может отсутствовать все, кроме раздела для команд конкретного драйвера. ConTEXt может также работать и с XML.

В качестве примера можно привести текст простого документа на ConTEXt из трех глав с подразделами, титульным листом, указателем с индексами и оглавлением.

starttext

setupbodyfont[cyr]

startstandardmakeup midaligned{KaK сделать документ}

midaligned{самим автором}

stopstandardmakeup completecontent chapter {Введение}

... ваш текстМпбех {элемент индекса} ...

chapter{ Глава 1}

section[firstsection] {Первый раздел}

... ваш текст ...

section {Второй раздел}

subsection{первый подраздел}

... ваш TeKCTindex {другой элемент индекса} ...

subsection {второй подраздел}

... ваш текст ...

section{третий подраздел}

... ваш текст ...

chapter{Другая глава}

... ваш текст ...

chapter[lastchapter] {Последняя глава}

... ваш текст ...

completeindex

stoptext

MetaPost

MetaPost - интерпретатор языка программирования МЕТА, который можно использовать для создания графических иллюстраций. MetaPost был создан Джоном Хобби в то время, когда он был аспирантом у Дональда Э. Кнута. В качестве основы была взята система создания шрифтов METAFONT. На входе интерпретатору подаётся текст на МЕТА, а на выходе получается графический файл в формате PostScript. Язык МЕТА, унаследованный от METAFONT, позволяет оперировать геометрическими объектами, такими как: точка, путь, картинка и выполнять над ними различные алгебраические действия, например, сдвиг, вращение и другие линейные преобразования.

Основными отличиями MetaPost от METAFONT кроме выходного формата является наличие поддержки цвета и возможность делать текстовые вставки. Текстовые вставки создаются с помощью LaTeX, таким образом, любая конструкция, которая может быть создана в LaTeX, также может быть вставлена в картинку MetaPost.

Интерпретатор MetaPost (исполняемый файл mpost) вместе со стандартными макро-библиотеками распространяется как открытое программное обеспечение, обычно, в составе дистрибутивов LaTeX.

MiKTeX

Одним из самых распространенных пакетов для работы с ТеХ в среде Windows - MiKTeX (произносится мик-тёх). Это открытый дистрибутив ТеХ для платформы Windows. Одним из существенных достоинств MiKTeX является возможность автоматического обновления установленных компонентов и пакетов, а также простой процесс установки. Особенностью последней версии MiKTeX(2.7) является интегрированная поддержка MetaPost, pdfTеХ и совместимость с Windows Vista.

В настоящее время в состав MiKTeX включены:

  • • классический ТеХ-компилятор;
  • • различные варианты ТеХ: pdfTeX, е-ТеХ, pdf-e-TeX, Omega, е- Omega, NTS;
  • • конверторы ТеХ в pdf Dvipdfm/Dvipdfmx;
  • MetaPosti
  • • полный набор общеиспользуемых макропакетов: LaTeX, ConTeXt идр.;
  • • средство просмотра Yap.

Уже в рамках MiKTeX версии 2.4 можно конвертировать dvi-файл в Postscript или pdf. Причем в рамках LaTeX’a можно работать с командами которые не отображаются в dvi-файле, но прекрасно работают после конвертации в Postscript или pdf. Далее существуют многочисленные средства для дальнейшей работы с pdf, например, коммерческий пакет Adobe Acrobat. Впрочем, существует большое число бесплатных пакетов: PDF Editor компании VeryPDF.com, конечно, столь широкого набора возможностей, как в Adobe Acrobat, эта программа не предоставляет, но внесение правок и комментариев она очень облегчает. Впрочем, с ее помощью вы можете создать и полноценный PDF-документ с графикой, текстами и шрифтами или конвертировать pdf-файл в другие форматы (текстовые или графические). Интересным пакетом для редактирования pdf-документов является также программа PDF Split-Merge.

Таким образом используя различные ТвХнологии, появляется возможность создавать, быстро и качественно электронные учебники в формате pdf. В рамках рассмотренной технологии существует возможность генерировать виртуальные документы и тестовые задания практически любой сложности, включая математические формулы. Например, при тестировании по математическим дисциплинам часто необходимо сгенерировать студенту свою (хотя может и типовую) индивидуальную задачу.

Формирование такого типа задач можно поручить специальным программным модулям. Текст задач формируется в текстовом файле, например, на языке LaTeX. Далее, такая задача может быть переведена в формат PDF. В настоящее время реализована цепочка: Pascal—» LaTeX—» PDF.

Самообразование в открытой сетевой информационной среде

Известно, что каждая культура характеризуется доминирующими формами воспроизводства ресурсов (материальных, энергетических и информационных) и соответствующей квалификацией населения. При этом способ получения квалификации определяется прежде всего системой используемых социальных технологий, регламентирующих доступ к общественным информационным ресурсам, необходимым для присвоения знаний и опыта, достаточных для безопасного и достойного существования человека [1.42].

Развитие и широкое распространение сетевых информационных технологий (Интернет-технологий, web-технологий) на грани тысячелетий открыло доступ к разнообразным по содержанию и по месту расположения информационным ресурсам, что вызвало мощный всплеск инновационной активности во всех областях человеческой деятельности. Возникла принципиально новая образовательная информационная среда, предлагающая комфортные условия для самообразования, расширения системы непрерывного образования, повышения оперативности и эффективности управления системой образования, а также для интеграции национальной образовательной системы в глобальную образовательную информационную среду. Самообразование становится постоянным слагаемым в жизни культурного, просвещенного человека. Общий культурный уровень оказывается в некотором роде допуском к непрерывному образованию, он прививает вкус к образованию и становится опорой, необходимой для обучения на протяжении всей жизни.

В известном докладе Жака Делора «Образование: необходимая утопия» концепции образования на протяжении всей жизни придается ключевое значение. Комиссия по образованию ЮНЕСКО уделила особое внимание основополагающим принципам образования. «Речь идет о том, чтобы научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления. Исходя из этого, необходимо выработать новый подход, который, именно благодаря осознанию растущей взаимозависимости, приводит к совместному анализу рисков и вызовов, ожидающих нас в будущем, и подвигает нас к осуществлению совместных проектов или к разумному и мирному решению неизбежных конфликтов».

В процессе эволюции современного образования отчетливо проявляются пять глобальных мировых тенденций:

  • 1) «массовизация» высшего образования. Доля взрослых людей с высшим образованием в развитых странах выросла с 22 % в 1975 г. до 40 % в 2000 г. Сейчас феномен «массовизации» распространяется по всему миру;
  • 2) возникновение «общества знаний». Высшие учебные заведения становятся важными элементами экономики знаний: они готовят «рабочую силу» и выступают генераторами новых знаний;
  • 3) глобализация. Сокращение физического расстояния для обмена идеями радикально меняет академический мир;
  • 4) конкуренция и коммерциализация образования. Вузы борются за студентов и за научные гранты, делают свои образовательные программы привлекательными с коммерческой точки зрения, используя критерии качества типа «затраты - результат»;
  • 5) стремительное развитие ИКТ. Фазу компьютеризации традиционной деятельности сменяет фаза ее трансформации на основе ИКТ. Вместе с тем при преодолении традиционных технических, организационных и социально-культурных проблем возникают принципиально новые проблемы и задачи.

Одна из таких проблемных ситуаций возникла при внедрении в организацию учебного процесса системы кредитных единиц как средства интернациональной гармонизации образовательных систем. Главная цель их введения - обеспечить формирование единых механизмов фиксации результатов образования, их накопления и признания для присвоения квалификаций в рамках концепции непрерывного образования в течение всей жизни. Система образовательных кредитов, по существу, является одним из инструментов реализации идеи индивидуализации обучения, т. к. в ее основу положена модульная структура содержания образования. Студенты зарубежных университетов имеют возможность самостоятельно составлять свое расписание на очередной семестр. Это обеспечивается индивидуально-ориентированной организацией учебного процесса. Переход от традиционной поточно-групповой организации учебного процесса к модульно-зачетной системе весьма актуален и для российских университетов, поскольку она позволяет совмещать учебу с работой. Для многих студентов это практически единственный способ оплачивать обучение.

В основе организации модульного обучения лежат следующие принципы:

  • • ориентация на развитие познавательной активности студентов;
  • • эффективное использование учебного времени;
  • • изменение роли преподавателя в учебном процессе: приоритет функций проектирования, консультирования и анализа результатов обучения;
  • • систематическая проверка уровня усвоения содержания обучения с приоритетной реализацией стимулирующей и коррекционной функций контроля и оценки учебных достижений;
  • • обоснованное сочетание индивидуальной и групповой форм учебной деятельности.

Особо следует отметить, что использование образовательных кредитов позволяет перейти к накопительной системе освоения необходимого содержания образования. Студент сам выбирает необходимый набор модулей и может изучать их в индивидуальной последовательности в зависимости от решаемых задач. Таким образом, модульнозачетное обучение строится на основе осознанного целеполагания и способствует формированию у выпускников навыков самообразования.

Одним из первых вузов доступ к образовательным информационным ресурсам открыл Массачусетский технологический институт (МТИ). На страницах его сайта размещены учебные материалы практически по всем предметам, преподаваемым в институте, - от точных наук до гуманитарных дисциплин и искусства. Руководство института продвигает идею открытых курсов с целью распространения новейших видов и системы образования через Интернет, а также из желания противостоять явлению, которое можно назвать «приватизацией» знаний. Установка МТИ такова, что все желающие получают тексты лекций, учебные пособия и тому подобное, но им не будут ставить оценки и по окончании курса они не получат университетского диплома. Зато все университеты и институты в мире смогут использовать их учебные материалы по своему усмотрению. Руководство МТИ призвало и другие учебные заведения мира последовать их примеру - распространять свои академические курсы с помощью Интернета, делая их доступными для всех.

В России электронные образовательные ресурсы (ЭОР) открытого доступа разрабатываются под руководством Министерства образования и науки и размещаются по следующим адресам:

  • • Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР [http://eor.edu.ru]);
  • • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов(Единая коллекция ЦОР [http://school-collection.edu.ru]);
  • • Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам « (ИС «Единое окно» [http://window.edu.ru]);
  • • ресурсы, описания которых находятся на федеральном портале «Российское образование» [http://www.edu.ruj;
  • • электронные коллекции диссертаций; представлены в Открытой русской электронной библиотеке (Open Russian Electronic Library- OREL [http://orel.rsl.ru]) и Российской государственной библиотеке (РГБ) [http://rsl.ru].

Нужно отметить, что Российская государственная библиотека располагает уникальным фондом диссертаций по всем отраслям знаний, кроме медицины и фармацевтики. Ежегодно в фонд поступает около 17 тыс. кандидатских и 8 тыс. докторских диссертаций. Однако доступ к электронному фонду авторефератов и диссертаций РГБ ограничен. С фондом можно работать непосредственно в библиотеке, в зале электронной библиотеки РГБ-LG, в зале электронных документов, а также в читальном зале отдела диссертаций (г. Химки). Для доступа к ресурсам электронной библиотеки РГБ необходимо заключить специальное соглашение о создании виртуального читального зала. Такие залы есть в 75 городах России и стран СНГ.

Начиная со второй половины 2006 г. тексты авторефератов докторских диссертаций также размещаются на сайте Высшей аттестационной комиссии в разделе «Объявления о защите докторских диссертаций» (http:// vak.ed.gov.ru/announcements), а авторефераты кандидатских диссертаций - на сайтах диссертационных советов, в которых они защищаются.

Современная сетевая информационная среда Интернет, условно называемая Веб 2.0 (Web 2.0), предоставляет в распоряжение любого ее пользователя огромное количество открытых информационных ресурсов и социальные (бесплатные) сетевые сервисы, поддерживающие их индивидуальное и групповое использование. Все пользователи Интернета, даже не обладающие специальными познаниями в области информатики, с помощью таких сетевых сервисов могут:

  • • использовать открытые информационные ресурсы;
  • • самостоятельно создавать собственные коллекции цифровых ресурсов и работать с записями личного и учебного содержания;
  • • создавать собственные сетевые сообщества и наблюдать за деятельностью участников сообщества и сетевых друзей.

Сервисы web 2.0 открывают новые перспективы перед неформальным образованием взрослых на протяжении жизни.

В последние годы стало очевидным, что традиционная система высшего образования не является достаточно привлекательной для многочисленной социальной группы специалистов-практиков, успешно работающих в компаниях, организациях, фирмах и занимающих достаточно высокие должности. По их мнению, традиционная образовательная деятельность неэффективна. Преподаватели традиционных вузов не обременяют себя поисками индивидуальных подходов к студентам-практикам и предъявляют к ним стандартные, нередко непреодолимые для этой категории студентов требования. В большинстве случаев специалисты-практики уходят из вузов из-за неконструктивной позиции преподавателей, и прежде всего - отсутствия с их стороны необходимой поддержки.

Социологический опрос студентов-практиков показал, что для них ценность преподавателя заключается в следующем:

  • • умении учить на реальных и перспективных ситуациях в отрасли (77 % опрошенных);
  • • наличии опыта работы преподавателя в отраслевых структурах (78 % респондентов);
  • • владении методикой организации занятий с учетом уровня подготовленности конкретного студенческого контингента (82 %);
  • • мастерстве эффективного использования всех достоинств интерактивного интегрированного метода преподавания, имея в виду личностные качества студента и требования учебного процесса (71 %);
  • • эффективном привлечении в ходе обсуждения знаний, прошлого и текущего опыта трудовой деятельности студентов (70 % опрошенных).

В существующей социологической литературе проблемам самообразования, к сожалению, пока уделяется весьма мало внимания. Феномен самообразования как индивидуально-личностное явление не сразу оказался в исследовательском поле социологии, будучи объектом внимания в первую очередь психологии и педагогики. Однако противоречия, возникшие при реализации гуманистической парадигмы образования, заставляют думать о социокультурной обусловленности самообразования, являющегося средством социальной регуляции состояния общественного знания на современном этапе развития социума.

Целью современной системы образования предлагается считать обеспечение возможности получения образования каждым жителем всегда, везде и за любой промежуток времени, как того требует динамика демократического общества с развитой рыночной экономикой. Модель образования, обеспечивающая достижение такой цели, может быть выражена как непрерывно доступный, не регламентированный в пространстве и во времени «экстернат» с произвольным в рамках государственного образовательного стандарта (ГОС) выбором траектории овладения специальностью.

Такую модель образования можно назвать кумулятивным дистанционным экстернатом.

Итак, использование средств ИКТ в сфере образования позволяет качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения, что, в свою очередь, создает предпосылки для максимальной интенсификации и демократизации процесса обучения. При этом предполагается наличие открытой информационной среды обучения, включающей электронные учебники, экспертно-обучающие системы, программы моделирования и вычисления, доступ к локальным и удаленным базам данных, информационным массивам и т.п. Актуальнейшая задача специалистов в области образовательных информационных технологий - подбирать и предлагать людям разных профессий и специальностей пакеты сервисов, которые помогут им решать специфические проблемы.

В качестве резюме представляется уместным снова воспользоваться выдержкой из доклада Комиссии ЮНЕСКО: «Задача образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, что подразумевает для каждого возможность реализации своих личных планов».

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >