Механизмы управления содержанием компетентностно- ориентированной основной образовательной программы вуза

Структура и содержание ООП

Инновационное развитие высшей школы обусловлено переходом на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования нового поколения, которые в условиях рыночной экономики должны обеспечить подготовку компетентных специалистов, востребованных на рынке труда, способных на высоком уровне выполнять свои профессиональные обязанности и успешно работать в быстро меняющихся условиях современного производства [1.42].

Компетентностная модель обучения, реализуемая в рамках ФГОС ВПО, организует образовательный процесс, нацеленный на формирование перечня компетенций, которыми должен обладать выпускник, соответствующих требованиям, выдвигаемым со стороны работодателей, постоянно меняющихся в условиях рыночной экономики. Образовательные стандарты профессионального обучения законодательно определяют обязательный регламент подготовки выпускников на протяжении всего периода их действия. Реагировать на изменяющиеся требования со стороны производственного сообщества вузам приходится в рамках вариативной составляющей основной образовательной программы, разработанной на основе ФГОС ВПО нового поколения по направлению и уровню подготовки.

Процедура обновления вузовской основной образовательной программы заложена в образовательных стандартах, где указано, что «высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы» [1.42].

Поэтому структура содержания ООП вуза имеет базовую и вариативную части. Базовая часть является инвариантной и следует из федеральных государственных образовательных стандартов. Вариативную часть основной образовательной программы вуз разрабатывает самостоятельно, опираясь на развитие вузовских научно-педагогических школ, представляя собственное видение процесса формирования заявленных компетенций выпускника глубина освоения которых и их компонентный состав соответствуют требованиям регионального рынка труда.

Внедрение компетентностного подхода обусловливает новую методологию, определяющую реализацию компетентностной модели обучения. Для практического осуществления вузом сложного процесса подготовки компетентного специалиста, востребованного на рынке труда, необходимо знать иерархическую структуру актуализируемой компетентностной модели выпускника, детализирующую векторы целей направления обучения и конкретизирующую ожидаемые и востребованные результаты образования по ходу освоения образовательной программы. Для гарантированного достижения запланированного результата необходимо, чтобы содержание ООП соответствовало структуре компетентностной модели. Только тогда возможно организовать целенаправленный процесс формирования у молодого специалиста требуемых компетенций, приобретаемых в ходе обучения в вузе по избранному направлению и уровню подготовки, обеспечивающих востребованность и конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

Компетентностный (результативно-целевой) подход определяет иную логику разработки содержания обучения, так как последовательность дисциплин и видов практической деятельности, предусмотренных основной образовательной программой, необходимо выстроить в соответствии с логикой формирования требуемых компетенций. Проектирование и обновление компетентностно-ориентированного содержания основной образовательной программы является новой и неисследованной проблемой, решение которой требует разработки новых управленческих процедур и механизмов, обеспечивающих гарантированное качество высшего профессионального образования.

Механизмы управления содержанием ООП должны отвечать следующим требованиям:

  • • обеспечивать полноту формирования компетентностной модели выпускника;
  • • обеспечивать равномерность в распределении трудоемкости образовательной программы по компонентам ее содержания;
  • • быть достаточно гибкими для эффективной реализации компетентностной модели выпускника и коррекции содержания при изменении требований заказчиков к качеству подготовки молодых специалистов;
  • • выстраивать последовательность процесса формирования каждой из заявленного перечня общекультурных и профессиональных компетенций выпускника с учетом актуальности компетенций компетентностной модели, а также индивидуальных потребностей и возможностей обучаемых;
  • • обладать достаточной наглядностью и простотой реализации.

Таким образом, важнейшим этапом на пути реализации образовательных стандартов нового поколения является разработка модели управления структурой и содержанием образовательной программы, обеспечивающей достижение ожидаемого результата образования и позволяющей осуществить процесс формирования у выпускников заявленного перечня общекультурных и профессиональных компетенций.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >