Перекрестное рецензирование магистерских диссертаций

Одним из приемов итоговой диагностики компетентности выпускника магистратуры может служить перекрестное рецензирование магистерских диссертаций. Оно осуществляется после выполнения магистерских диссертаций перед их защитой в ГЭК. При этом магистранту предлагается ознакомиться с диссертацией другого магистранта, обучавшегося по той же или смежной специальности, написать на нее рецензию с обязательным выделением положительных сторон; обязательными замечаниями и вопросами по ней. Руководитель магистерских диссертаций организует предварительные защиты представленных работ и дискуссии по ним. Магистрант, подготовивший рецензию по диссертации другого магистранта, при этом выступает в качестве оппонента.

Результаты подготовки рецензий и выступления в качестве оппонента руководитель диссертации может отразить в своем отзыве на диссертацию.

Перекрестное рецензирование магистерских диссертаций позволяет:

  • • приобрести магистранту опыт подготовки рецензий;
  • • публично формулировать замечания по диссертации и отстаивать их в ходе научной дискуссии;
  • • приобрести опыт публичных выступлений;
  • • оценить уровень собственной диссертации по сравнению с другими;
  • • расширить кругозор в сфере научных задач по своей или родственной специальности.

Макет учебной программы нового поколения для второй ступени высшего образования по дисциплинам специальной подготовки

высшего образования по дисциплинам специальной подготовки

Переход на двухступенчатую систему высшего образования и на образовательные стандарты нового поколения, основанные на компе- тентностном подходе, требует разработки соответствующих программ по дисциплинам. Они в совокупности должны обеспечивать формирование компетенций специалистов (на первой ступени) и магистров (на второй ступени), которые предусмотрены соответствующими стандартами по специальности.

В макете образовательного стандарта высшего образования второй ступени (магистратуры) [1.1] предусмотрен цикл дисциплин специальной подготовки, содержание которых устанавливается индивидуально для каждого обучающегося с учетом выбранного направления магистерской подготовки. В данной ситуации целесообразно для каждой специальности намечать перечень дисциплин специальной подготовки в магистратуре, по ним разрабатывать учебные программы для каждого обучающегося.

При этом очевидно, что наполнение учебных программ по различным направлениям дисциплин (инженерно-технические, педагогические, гуманитарные и т. п.), по - видимому, должно быть различным. Однако структуру учебных программ целесообразно принимать единую, основанную на общей методической основе. При этом внутри каждого направления дисциплин программы должны разрабатываться по единому структурносодержательному алгоритму. Такой подход возможно осуществить путем реализации соответствующих макетов учебных программ. Ниже предложен проект макета учебной программы дисциплин цикла специальной подготовки магистров по инженерно-техническим специальностям. Этот макет сформирован на единой методической базе с утвержденным макетом типовой учебной программы дисциплин социально-гуманитарного цикла высшего образования первой ступени [1.14] и проекта макета типовых учебных программ по инженерно-техническим дисциплинам первой ступени высшего образования, разработанного нами ранее [1.15].

По предлагаемому макету учебная программа составляется таким образом, что устанавливается логическая связь между требованиями в части компетенций образовательного стандарта, требованиями к освоению содержания дисциплины, инструментарием тем дисциплины, при освоении которых формируется или развивается та или иная компетенция.

Реализация такой процедуры наполнения учебных программ по дисциплинам учебного плана позволит отслеживать механизм формирования компетенций магистра, заявленных в образовательном стандарте по специальности.

Министерство образования Республики Беларусь

УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь

«_»_201 _ г.

МАКЕТ

учебной программы дисциплины цикла дисциплины специальной подготовки для специальностей инженерно-технического профиля высшего образования второй ступени

(Методические рекомендации для разработчиков учебных программ)

СОГЛАСОВАНО РАЗРАБОТАН

Председатель Г осударственным учреждением

учебно-методических образования «Республиканский

объединений вузов институт высшей школы»

Республики Беларусь ректор

«_»_201 _ г «_»_201 _ г

Минск 201

Авторы-разработчики:

Федин В.Т., профессор, кандидат технических наук Макаров А.В., профессор, кандидат философских наук

Рецензенты:

Кафедра_

(протокол №... от_201_ г.)

Кафедра_

(протокол №... от_201_ г.)

Кафедра_

(протокол №... от_201_г.)

Указывается название вуза, разработавшего программу

УТВЕРЖДАЮ

Ректор

«_»_

Дата (день, месяц, год)

Название дисциплины

Учебная программа дисциплины специальной подготовки второй ступени высшего образования

по специальности (специальностям)_

Указывается шифр специальности

и в кавычках ее название (при необходимости)

Минск

201

Составители:

Инициалы, фамилия, должность, ученая степень

Рецензенты:

Инициалы, фамилия, должность, ученая степень

Рекомендована к утверждению:

Кафедрой_

Указывается название кафедры и вуза

(протокол № ... от_201_г.)

Советом_

Указывается название факультета и вуза

(протокол № ... от_201_ г.)

Содержание

  • 1. Пояснительная записка.....................................................
  • 2. Примерный тематический план учебной дисциплины................
  • 3. Содержание учебной дисциплины.........................................
  • 4. Информационно-методическое обеспечение...........................
  • 1. Пояснительная записка

Общие требования к составлению программы

Учебная программа дисциплины определяет требования к деятельности преподавателя и магистрантов, обусловленные целями и задачами изучения данной дисциплины в вузе, ее содержанием и значимостью в обеспечении качества подготовки магистра.

Учебная программа по дисциплине должна разрабатываться в соответствии с:

  • • макетом образовательного стандарта высшего образования второй ступени.
  • • образовательным стандартом высшего образования второй ступени по соответствующей специальности, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь.

Указанные образовательные документы разработаны с учетом требований компетентностного подхода в высшем образовании. Реализация компетентностного подхода направлена на усиление проблемноисследовательской, практико-ориентированной направленности профессиональной подготовки магистров; активизацию самостоятельной работы студентов по разрешению ситуаций, имитирующих социальные и профессиональные проблемы.

Это предполагает обоснование в учебной программе целей и задач изучения дисциплины, ее содержания и учебно-методического обеспечения, требований к уровню освоения дисциплины с учетом формируемых компетенций, соответствующих содержанию и способам профессиональной и социальной деятельности магистра.

В учебной программе должны быть учтены общие цели подготовки магистра и требования к формированию компетенций, которые содержатся в макете образовательного стандарта высшего образования второй ступени.

В названном документе общие требования подготовки магистра определяются следующим образом.

«Формирование и развитие социально-профессиональной компетентности, позволяющей сочетать академические, профессиональные, социально-личностные компетенции для решения задач в сфере профессиональной и социальной деятельности.

В макете образовательного стандарта сформулированы требования к формируемым у студентов компетенциям, дополнительно к компетенциям, приобретенным на первой ступени высшего образования.

Требования к академическим и социально-личностным компетенциям в программе формируются на основании образовательного стандарта соответствующей специальности.

Требования к академическим компетенциям

Пример

Магистр должен иметь:

  • • способность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности (анализ, сопоставление, систематизация, абстрагирование, моделирование, проверка достоверности данных, принятие решений и др.), готовность генерировать и использовать новые идеи;
  • • методологические знания и исследовательские умения, обеспечивающие решение задач научно-исследовательской, научно-педагогической, управленческой и инновационной деятельности;
  • • способность в течение жизни самостоятельно учиться, обеспечивать личностное и профессиональное саморазвитие;

Требования к социально-личностным компетенциям

Пример

Магистр должен:

  • • учитывать социальные и нравственно-этические нормы в личной и социально-профессиональной жизнедеятельности;
  • • знать и соблюдать права и обязанности гражданина;
  • • быть способным к сотрудничеству и работе в команде;
  • • владеть коммуникативными способностями для работы в междисциплинарной и международной среде;

Учебная программа дисциплины также должна содержать требования к формированию профессиональных компетенций магистра, которые раскрываются в образовательном стандарте высшего образования второй ступени по соответствующей специальности.

Принцип компетентностного подхода, заложенный в образовательных стандартах, определяет систему требований к организации образовательного процесса, направленных на усиление его практикоориентированности, повышение роли самостоятельной работы обучающегося по разрешению задач и ситуаций, моделирующих социально-профессиональные проблемы, и формирование магистров способности действовать в изменяющихся жизненных условиях.

Компетенции студента развиваются посредством:

• деятельностного типа содержания обучения, обеспечивающего не только формирование знаний, но и способов мышления и деятельности;

  • • использования современных педагогических методик и технологий, способствующих самостоятельному поиску обучающимися знаний и освоению опыта решения разнообразных задач (проектные, проблемноисследовательские методики, активные формы и методы обучения);
  • • применения средств диагностики формируемых компетенций (тесты, комплексные контрольные работы с разноуровневыми заданиями, рефераты, эссе и др.);
  • • реализации вариативных моделей управляемой самостоятельной работы обучающихся.
  • 1.1. Актуальность изучения учебной дисциплины

В данном разделе указывается роль дисциплины в специальной профессиональной подготовке магистра, обоснование с учетом современных общих целей подготовки магистра, формирования и развития профессиональной компетентности для решения задач в сфере профессиональной деятельности.

1.2. Цели и задачи учебной дисциплины

Формулируются на основе компетентностного подхода, требований к формированию компетенций, сформулированных в образовательном стандарте высшего образования второй ступени по соответствующей специальности.

1.3. Требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины

Формируются на основании образовательного стандарта высшего образования второй ступени по соответствующей специальности. Из стандарта с необходимой детализацией излагаются требования к компетенциям, которыми должен обладать обучающейся в результате изучения данной дисциплины.

1.4. Структура содержания учебной дисциплины

Структура может быть представлена в виде разбиения содержания на разделы и темы. При этом раздел и тема представляют собой относительно самостоятельные укрупненные дидактические единицы содержания обучения.

При структурировании содержания дисциплины может использоваться модульный подход, при котором учебный материал делится на относительно самостоятельные части - модули. При этом в структуру содержания дисциплины рекомендуется включать следующие модули:

  • нулевой модуль, или введение в изучение дисциплины;
  • учебные модули, отражающие теоретическое содержание дисциплины;
  • модуль-резюме, в котором обобщается содержание дисциплины, определяется система дисциплинарных и междисциплинарных понятий и связей;
  • модуль контроля, который обеспечивает итоговый контроль знаний и умений.
  • 1.5. Методы (технологии) обучения

Указываются рекомендуемые к использованию методы обучения в ходе изучения дисциплины. В числе эффективных педагогических методик, способствующих приобретению опыта самостоятельного решения разнообразных задач, следует выделить:

  • технологии проблемно-модульного обучения;
  • технология учебно-исследовательской деятельности;
  • проектные технологии; коммуникативные технологии (дискуссия, мозговой штурм и т. п );
  • метод кейсов (анализ ситуации);
  • игровые технологии (деловые и имитационные игры и др.).

Пример

В результате изучения дисциплины обучающийся должен закрепить и развить следующие академические (АК) и социально-личностные (СЛК) компетенции, предусмотренные образовательным стандартом по специальности:

АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических, практических и профессиональных задач;

АК-2. Владеть сравнительным анализом;

АК-3. Владеть междисциплинарным подходом при решении задач;

АК-4. Уметь работать и учиться самостоятельно;

СЛК-1. Обладать способность к межличностным коммуникациям;

С ЛК-2. Уметь работать в коллективе;

другие компетенции.

В результате изучения дисциплины обучающийся должен приобрести или закрепить и развить следующие профессиональные компетенции, предусмотренные образовательным стандартом по специальности:

ПК-1. Понимать основные проблемы в своей профессиональной области;

ПК-2. Осуществлять поиск, систематизацию и анализ информации по перспективам развития профессиональной области;

ПК-3. Выбирать эффективный критерий оптимального развития объектов профессиональной области;

другие компетенции.

Для приобретения профессиональных компетенций в результате изучения дисциплины обучающийся должен:

знать:

  • • терминологию в профессиональной области;
  • • эксплуатационные свойства объектов профессиональной области;
  • • ДР-;

уметь:

  • • выбирать принципы регулирования параметров объектов;
  • • рассчитывать режимы объектов;
  • • др.
  • 1.6. Организация самостоятельной работы студентов

В практике вузов самостоятельная работа обучающихся осуществляется в трех основных формах, отличающихся степенью самостоятельности ее выполнения и управления со стороны преподавателя:

  • контролируемая самостоятельная работа (КСР), организуемая в аудитории под контролем преподавателя в соответствии с расписанием;
  • управляемая самостоятельная работа (УСР) как самостоятельное, опосредованное управление со стороны преподавателя выполнение обучающимся учебного (исследовательского) задания;
  • собственно самостоятельная работа, организуемая самим обучающимся в рациональное с его точки зрения время, мотивированное собственными познавательными потребностями и контролируемая им самим.

Общие требования к организации самостоятельной работы студентов содержания в учебных изданиях, апробированных в учебном процессе.

В п. 1.6 пояснительной записки указываются формы и общие требования к организации самостоятельной работы обучающихся.

1.7. Диагностика компетенций студента

В данном разделе указываются рекомендуемые шкалы оценок, критерии оценок, диагностический инструментарий.

Указывается, что оценка учебных достижений обучающегося на экзаменах производится по десятибалльной шкале. Оценка промежуточных учебных достижений студентов, выполняемая поэтапно по конкретным темам или модулям учебной дисциплины может осуществляться кафедрой в соответствии с избранной шкалой оценок (десятибалльной, стобалльной и др.).

Указывается, что для оценки учебных достижений студентов используются критерии, утвержденные Министерством образования Республики Беларусь (Постановление №17 от 29.03.2004).

Для диагностики компетенций рекомендуется использовать: зачет и экзамен, предусмотренные учебным планом; тесты, в том числе с разноуровневыми заданиями; рефераты, эссе, портфолио; другой инструментарий. По каждому виду диагностики указываются компетенции в соответствии с п. 1.3, которые проверяются.

Общая трудоемкость дисциплины составляет_часов (приводится в соответствии с учебным планом), что соответствует _зачетным единицам.

Из общего числа часов отводится на аудиторные занятия и_

часов - для самостоятельной работы.

Оценка итоговых приобретенных компетенций производится

Указывается диагностический инструментарий (зачет, экзамен, и др.)

Пример

Для оценки достижений обучающихся используется следующий диагностический инструментарий (в скобках - какие компетенции проверяются):

  • • выступление обучающегося на конференции по подготовленному реферату (АК-1, АК-4, ПК-1, ПК-3 и др.);
  • • разработка учебно-методических материалов для студентов, обучающихся на первой ступени высшего образования (АК-2, АК-4, СЛК-2, ПК-2 и др.);
  • • сдача экзамена по дисциплине (АК-1-АК, ПК-1-ПК-3 и др.);
  • • др.

Примерное распределение часов по разделам (при необходимости), темам или модулям

№ разделов, тем или модулей

Название разделов, тем или модулей

Примерное количество часов

Всего часов

Аудиторные

В том числе

Самостоятельная работа

В том числе

лекции

Практические занятия

Лабораторные работы

Консультации

Курсовой проект (работа)

Расчетно-графические работы

Реферат

Другие виды самостоятельной работы

Перечень формулируемых компетенций в соотв. сп. 1.3 (указыв. по каждому разделу (теме))

В учебной программе содержание учебной дисциплины раскрывается через названия и содержания разделов, тем или модулей.

3.1. Разделы (при необходимости), темы и их содержание

Раздел 1._

Название раздела

Тема 1._

Название темы

Приводится содержание темы

ит. д.

  • 3.2. Примерный перечень практических занятий.[1]
  • 1.
  • 2.
  • 3. и т. д.
  • 3.3. Примерный перечень лабораторных занятий.[1]
  • 1.
  • 2.
  • 3. и т. д.
  • 3.4. Примерное содержание расчетно-графических работ.[1]
  • 1.
  • 2.
  • 3. и т. д.
  • 3.5. Примерная тематика курсового проекта (работы) [1].
  • 1.
  • 2.
  • 3. и т. д.

Приводится предусматриваемый объем курсового проекта (работы) (количество чертежей и страниц пояснительной записки).

4. Информационно-методическое обеспечение

В список литературы включается современная учебная, учебнометодическая, научно-методическая и научная литература отечественных и зарубежных авторов, которые признаны в науке и образовательной практике. Вся литература подразделяется на основную и дополнительную. В список основной литературы включаются, как правило, учебные издания с грифом Министерства образования Республики Беларусь и Министерства образования и науки Российской Федерации.

  • 4.1. Основная литература
  • 1.
  • 2.
  • 3. и т. д.
  • 4.2. Дополнительная литература
  • 1.
  • 2.
  • 3. и т. д.
  • 4.3. Компьютерные программы, электронные учебно-методические пособия, авторские курсы лекций и другие учебно-методические материалы
  • 1.
  • 2.
  • 3. и т. д.

Примечание. На основании учебной программы дисциплины кафедрой разрабатывается для каждого обучающегося индивидуальная программа, в соответствии в выбранным направлением магистерской подготовки. Отличительной особенностью учебных программ по дисциплинам специальной подготовки на второй ступени высшего образования выступает их соответствие требованиям реализации компетентностного подхода в высшем образовании. В этой связи в индивидуальной программе конкретизуются и/или дополняются актуальность, цели и задачи освоения дисциплины, ее содержание в соответствии с содержанием и способами профессиональной деятельности магистра, а также с учетом современных требований подготовки магистра по специальности, направлений производственной и научной сферы, научных достижений.

Структура индивидуальной учебной программы в целом соответствует структуре учебной программы дисциплины.

Актуальность, цели и задачи освоения дисциплины в учебной программе должны отражать требования к формированию академических, социально-личностных и профессиональных компетенций с учетом выбранного направления магистерской подготовки.

Структура и содержание дисциплины в учебной программе обучающегося конкретизируются и/или дополняются темами, вопросами (проблемами).

В индивидуальной учебной программе дисциплины более конкретно определяются содержание и формы самостоятельной работы рефераты, защита проектов, тест, эссе, портфолио и др.

В индивидуальной программе дисциплины рекомендуется выделять разные виды учебных занятий (тренинги, мастер - классы, защиту проектов, круглые столы и др.), которые более адекватно соответствуют современным эффективным методикам (технологиям) обучения, средствам формирования и диагностики компетенций (проектной, исследовательской методикам, активным формам и методам обучения, включая деловые, ролевые, имитационные игры; рейтинговой системе оценки учебной и исследовательской деятельности).

  • [1] Приводится, если данный вид занятий предусмотрен учебным планом.
  • [2] Приводится, если данный вид занятий предусмотрен учебным планом.
  • [3] Приводится, если данный вид занятий предусмотрен учебным планом.
  • [4] Приводится, если данный вид занятий предусмотрен учебным планом.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >