ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ

В этой части работы будет показан и проанализирован опыт применения организационно-обучающих игр (ООИ) в сфере физкультурного образования. В основу анализа практического применения ООИ положены материалы крупных игровых сессий, которые были проведены с представителями администрации спортивных школ г. Москвы - выпускниками факультета повышения квалификации МГПУ, со слушателями Высшей школы тренеров РГУФКСМиТ, со студентами и преподавателями факультета физической культуры НГПУ им. К. Минина (Нижний Новгород).

Игры по своей содержательной направленности были различными, но по сути - всегда обучающими. В данной главе будут рассмотрены способы разрешения междисциплинарных проблем, пути повышения эффективности подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры, для того чтобы на практических примерах показать конкретную технологию организации и проведения игры, способы развертывания содержания ООИ, а также продемонстрировать пути движения участников игры к конкретной цели. Внимательное ознакомление с материалами конкретных игр покажет их тематическое и сюжетное многообразие при разрешении проблем в образовательном процесса в сфере физической культуры.

Организационно-обучающая игра «Учебно-воспитательный процесс в спортивной школе» (обучение методу целевого программирования)

Для того чтобы система повышения квалификации администрации образовательных организаций в сфере физической культуры соответствовала современным требованиям, необходимо кардинально перестроить психологическое и методическое обеспечение самого образовательного процесса. Реальная практика организации учебно-воспитательного процесса в спортивных школах и училищах олимпийского резерва требует ситуативных методов профессиональной подготовки. Благодаря таким методам администраторы- управленцы смогут выдвигать новые идеи, быть способны к анализу неординарных педагогических ситуаций и принятию адекватных решений, быть оптимистичными, самостоятельными, проявлять высочайшую справедливость, сочетать требовательность с уважением к человеку, уметь в огромном потоке информации не терять из виду главное.

Объектом управления в организации физкультурного образования, как и в любом другом образовательном учреждении, является учебно- воспитательный процесс. Но этот процесс в своем многообразии никогда не выступает в безликой технологической форме. Особенность его заключается в том, что педагоги-тренеры и юные спортсмены являются субъектами управления. Они же представляют собой и два объекта управления, каждый из которых требует своей специфической организации управленческого труда, обусловленной спецификой спортивной деятельности. Наличие двух объектов управления определяет двойную направленность функций руководителей, каждая из которых требует своего психологического анализа, выделения структурно-функциональных связей и определения круга обязанностей представителей управляющей системы.

Организационно-управленческая деятельность руководителя направлена на развитие как коллективов, команд, так и отдельных личностей. Прекрасный педагог и воспитатель В.А. Сухомлинский замечал, что учебно-воспитательный процесс имеет «три истока - науку, мастерство и искусство. Хорошо руководить - это значит в совершенстве владеть наукой, мастерством и искусством обучения и воспитания».

Одной из причин недостаточно эффективной и подвижной связи между наукой и педагогической практикой является не только сложность и многосторонность этой практики, но еще и слабая оснащенность системы подготовки педагогических кадров активными методами обучения. А обучение мастерству и искусству деятельности можно сделать эффективным только в условиях специальных практических имитаций всего комплекса и многообразных проявлений жизнедеятельности всего школьного коллектива. Такое мыслительное и практическое проигрывание действий в реальных ситуациях коллективного взаимодействия с коллегами и членами коллектива обеспечивает непосредственное и прочное внедрение новых форм и методов работы в практическую деятельность руководителей педа- гогов-тренеров (С.Д. Неверкович).

С учетом этих задач и требований была спроектирована и проведена оргуправленческая игра «Учебно-воспитательный процесс в спортивной школе». Участниками игры были 16 директоров ДЮСШ и СДЮСШОР г. Москвы. Разработка программы игры началась за два месяца до ее осуществления, со встречи участников и организаторов, где перед организаторами-исследователями была поставлена следующая задача: определить пути повышения эффективности управления целостным учебно-воспитательным процессом в спортивной школе и училище олимпийского резерва, а также наметить цикл игр, посредством реализации которых будут вычленены узловые моменты развития в вертикальной цепи управления.

В игре, которая являлась установочной и одновременно носила характер формирующего эксперимента, решались следующие организационно-управленческие задачи:

  • • определение реальных проблем при проектировании образовательного процесса в организации физкультурного образования;
  • • определение форм, способов и путей внедрения в практику планирования культурных норм, образцов, наработанных наукой по соответствующим вопросам, а также проверка правильности организации содержательного научного материала, вводимого в игру;
  • • констатация возможностей исследовательского коллектива и порядок соорганизации работ со смежными научными коллективами института при проведении подобного рода игр;
  • • вычленение требований практики проектирования и управления образовательным процессом для их дальнейшей научной проблема- тизации;
  • • исследование в игре возможностей технологизации, проектирования, организации, руководства и управления как формы и метода обучения и подготовки руководителей сферы физкультурного образования.

Для того чтобы показать весь спектр действий участников игры, мы проанализируем наиболее характерные результаты: и промежуточные, полученные по ходу игры, и итоговые, полученные при анализе всего игрового процесса.

1-й день. Установочное заседание.

«С.Д.Н. (организатор): Вам раздали программы, все будет более подробно объяснено, и на это будет выделено специальное время. Но если кто уже определил, в какой группе он будет участвовать, то он может на листочке эту группу обозначить, чтобы техническая группа смогла подготовить уже для окончательной регистрации материал распределения групп. Группы организуются пока по вашему усмотрению.

В.В.И. (представитель отдела управления образованием округа): Уважаемые коллеги! Работаем мы много, а результаты, к сожалению, нас не всегда удовлетворяют. Главная задача деловых игр - выявить, где мы имеем потери и не срабатываем на уровне спортивной школы, на уровне органов управления образованием, возможно, где-то на стыке. Все начинается обычно с плана. Поэтому мы сегодня поднимем вопрос, связанный с планированием, и, по существу, постараемся ответить на вопросы:

  • - Каким образом на выходе из школы мы можем получить высококвалифицированного спортсмена и достойную личность?
  • - Что и как мы для этого сегодня делаем?
  • - Какова роль всех компонентов вертикали управления?
  • - Какое понимание ситуации у каждого субъекта управленческой деятельности - от тренера до министров образования и спорта?
  • - Как же в своей работе, не утеряв фундаментальных гуманистических основ образования, гибко реагировать на запросы времени?

За повседневной текучкой и ответами на разнонаправленный поток отчетности в различные контролирующие организации забыли про ученика, про юного спортсмена, во имя которого мы существуем как специалисты и как организации. Так каким же должен быть план развития нашей образовательной организации, какие способы и средства организации этой работы мы должны сегодня иметь, каким должен быть руководитель, как мы можем сегодня оценивать, а значит, объективно корректировать процесс физического, интеллектуального и духовного развития наших воспитанников? Мы благодарны вам, что вы согласились поучаствовать в игре, которую спроектировали для нас. Результаты игры будут самым серьезным образом рассмотрены, и предложения инновационного характера будут внедряться. Будем считать, что в игре нет директоров, нет подчиненных и топ-менеджеров. Здесь просто собрались специалисты, которые хотят, чтобы дело обстояло лучшим образом. Желаю вам интересной, творческой, но и трудной совместной работы. Спасибо за внимание».

Следует отметить, что желательно на установочном заседании предусматривать выступление официального представителя министерства или ведомства, который «снимет» опасение за возможные последствия «игровой критики». Нужно помнить, что этот факт немаловажен для свободного вхождения в игру.

Дальше одним из организаторов игры были изложены содержание и основные принципы организации подобного рода игр. Было разъяснено, почему было выбрано именно такое содержание игры.

«Т.А.А.: Перейдем к основному содержанию и принципам организации нашей игры. Попрошу вас немного расслабиться, сосредоточиться и представить себе, что вы уже находитесь в игре. Игра началась. Это означает, что вы можете включать все свои способности - критические, аналитические, даже невероятно фантастические. Понять, что все то, что вы будете делать, нужно для того, чтобы мы смогли, совместно работая, наметить решения, связанные с усовершенствованием образовательного процесса в организациях физкультурного образования. Я не буду говорить о разнообразии систем, средств, методов педагогических воздействий. Их сейчас в педагогической практике огромное количество видов и вариантов. Но как показывает опыт, наиболее эффективными являются те формы, в которых ученик или воспитанник активно принимает участие в решении тех или иных вопросов. И эту возможность предоставляют деловые игры. Надо иметь в виду, что игры эти - серьезные, так как вопросы, которые мы обсуждаем в игре, насущные, иногда просто больные в современной профессиональной действительности. Конкретно о работе руководителей образовательных организаций сегодня во всех нормативно-правовых актах сказано, что следует создавать условия для развития творческих поисков, формировать у них умение самостоятельно выбирать наиболее целесообразные в конкретных условиях средства, формы и методы образовательной деятельности. Мы посвящаем эту игру теме планирования и программирования деятельности руководителей образовательных организаций в сфере физической культуры и спорта.

Перейдем к принципам организации нашей игры. Мы предлагаем вариант такой деловой игры, которая называется организационнообучающей (ООП). По форме она представляет командно-ролевую игру, т.е. каждая из трех рабочих групп будет иметь свои определенные функции. Это группа руководителей спортивных школ; группа инспекторов как представителей органов надзора за образованием; группа смешанная, где присутствуют те и другие. Здесь вы будете исполнять те роли, которые исполняете ежедневно, но исполнять вы их будете в условиях коллективного взаимодействия. И здесь я должен сказать об основном принципе ООП, который заключается в том, что мы исходим из идеи саморазвития. Мы считаем, что наиболее эффективным способом решения реальной профессиональной задачи является способ создания коллективного действования и мышления. Только в коллективе вы имеете возможность реально разделить точки зрения, представления, имитировать все возможные ситуации отношений между различными представителями народного образования как профессионалами в реальной ситуации. Только коллективное взаимодействие, только коллективное принятие решения может по-настоящему, не забывая всех вопросов, сымитировать все возможные ситуации профессиональной деятельности любого общественного представителя. Но коллектив не просто собрание группы и игры, это не просто некоторые отдельные действия. Вы знаете, всякая игра - это определенная жизненная целостность, т.е. это особая развивающаяся целостность. Поэтому мы должны в этой игре развиваться - развиваться вместе с развитием этого коллектива. В этом развитии и заключен смысл всех наших игр, если они действительно выполняют свою основную функцию. Что-то усвоить мы можем и в других условиях, а вот немножко измениться как личность, немножко продвинуться в своем развитии, может, даже на небольшой шажок, можно за счет особого коллективного действия, т.е. в игре».

Далее С.Д.Н. продолжил: «Опираясь на ту норму, которую задаст сегодня представитель методологической группы, и норму программноцелевого планирования, вы будете выдавать свои решения каждый день в виде докладов, высказывать свои отдельные мнения, делать сообщения. Для того чтобы работа продвигалась успешно, сегодняшнее вечернее заседание по группам будет организовано с привлечением представителей от организаторов. Организаторы обеспечат основное вхождение в игру, с тем, чтобы завтра вы могли работать уже самостоятельно. Таким образом, движение в нашей игре строится по рабочим этапам ежедневно. Это, прежде всего, активный поиск, в результате которого вы выдвигаете от своей группы документ- доклад, представляющий отчет о проделанной групповой работе.

Эти групповые доклады вы представляете на общем нашем собрании, и это является вторым этапом игры. Для нас он очень важен потому, что именно на втором этапе в обсуждении вы имеете возможность как представители групп получить жесточайшую критику со стороны других участников, при всей доброжелательности друг к другу. В реальной жизни мы получаем такую критику очень редко и иногда с большой временной отсрочкой. Здесь мы имеем возможность получить ее непосредственно от ваших коллег, от специалистов, от научных работников. Вы имеете возможность проверить основательность вашего решения, его методическую оснащенность, результативность, т.е. добились ли вы результата по принципу реализуемости плана, согласованности плана и т.д. Объективно, своими оценками, своими суждениями, представлениями, может быть, интерпретациями деятельности вашего товарища вы можете выступить реальным организатором и управляющим этим процессом. Это основные этапы.

И последний, заключительный этап - это анализ и оценка нашей работы. В этом смысле, после того как прошло обсуждение, вы имеете возможность в течение часа посредством рефлексии оценить вашу работу, оценить, как вы себя вели, каковы оказались отношения между командами или вами как их представителями, вы имеете возможность выработать стратегию действий на следующий день. Вот это три основных акта. По дням же вся игра будет распределена в зависимости от того, как будут представляться вами разработки планов и программ. Наша работа будет посвящена одному вопросу, а именно: созданию принципов, способов скоординированного, согласованного проекта образовательного процесса спортивной школы».

В сценарном тексте, который будет представлен участникам игры дальше, практически будет говориться о содержательной наработке и результатах научно-теоретического обсуждения проблем управления школой при подготовке проекта игры. Основной содержательный стержень, вокруг которого в будущей игре будут вестись игровые действия, всегда должен быть определен до начала игры. Данное обстоятельство позволяет, исполняя замысел игры, не уходить в сторону от основного содержания, дает возможность выбранное содержание развивать и обогащать уже за счет мыслительного творческого взаимодействия с представителями реальной профессиональной действительности. Затем организатор знакомит с регламентом игры:

«Первой темой и первым вопросом, на который вам предстоит отвечать, это вопрос о результатах педагогической деятельности тренеров-педагогов в вашей спортивной школе. Здесь мы немного продвигаемся вперед и говорим, что, по-видимому, надо представить себе, какие качества, какие свойства личности мы должны воспитывать, каким должен быть наш выпускник. Мы считаем, что, не задав вопрос, что я должен получить в конце организации своего процесса, нельзя этот процесс организовать.

Мы должны решить еще один вопрос: какими способами, какими средствами, какими реальными действиями какие учебно-воспитательные процессы нам позволят получить этот результат? И, наконец, вопрос: а как теперь сорганизовать коллектив? Какие подразделения образовательной организации могут обеспечить осуществление этого процесса? Не ответив на эти вопросы, невозможно представить себе скоординированный план работы, сорганизовать нашу деятельность.

В этом плане надо учитывать все возможные связи нашей профессиональной кооперации. Возможно, у нас появятся в игре такие представители: тренеры, завучи, представители спортивных федераций и какие-то другие реальные внешкольные представители. Так что вы в этом смысле свободны в организации своих коллективных действий. Мы обязаны как бы сымитировать деятельность всех внешкольных представителей, всегда учитывать их, где-то отобразить их на схеме отображения игровых взаимодействий или в виде какого- то элемента структурной схемы.

Еще раз повторяю, что правильно намеченный путь, правильно поставленный вопрос уже есть половина его решения. Надо обратить внимание на то, что, как правило, наиболее трудным и сложным является понимание чужой точки зрения. Направление нашей работы - это принятие особой ответственности за свои действия, понимание этой ответственности со стороны вашего коллеги и попытка понять и сравнить эти точки зрения, а может, даже вывести некоторое общее решение. Я заканчиваю содержательную часть введения в игру».

Вторая часть регламента проводится в режиме критических замечаний и оценок, а это означает, что всем участникам, как правило, запрещено задавать вопросы. Вопросы имеет право задавать только группа организаторов и методологов. Поэтому следует учиться сразу вырабатывать мнение, сразу понимать то, что человек говорит. На этом этапе запрещается обсуждать организацию игры. Мнения по поводу организации игры вы можете высказать во время вашего рефлексивного анализа. Итак, второй день заканчивается рефлексивным анализом хода работы. Третий день такой же. Четвертый день - заключительный, он делится на две большие фазы: продолжение основной работы, заключительные доклады и в течение часа анализ и оценка результата и хода игры, т.е. общая оценка.

После короткого перерыва был сделан нормозадающий доклад, в котором были представлены современные проблемы управления образовательными организациями в сфере физической культуры и спорта, а также сделан особый акцент на современной норме управленческой деятельности - умении практически использовать в своей работе программно-целевой метод планирования.

«Л.В.С. (нормозадающий в игре): Мы с вами живем в эпоху модернизации и гуманистических инноваций, и одним из направлений является реформирование системы образовательного менеджмента. Вы все являетесь профессиональными руководителями, но если каждый задумается над тем, какую литературу по управлению и современным методам управления он знает, то я сомневаюсь, что кто-то ответит на этот вопрос. Вы здесь познакомились с одним из наиболее современных и перспективных методов планирования в сегодняшней практике управления.

Сегодня очевидно, что управление является творческим процессом и что, следовательно, деятельность руководителя - творческая. Но вместе с тем творчество не снимает, а, наоборот, предполагает овладение определенной техникой решения управленческих задач. Я говорю это потому, что часто можно слышать о таланте руководителя, т.е. если он обладает талантом, то он будет хорошим руководителем, а больше для этого ничего не надо.

Вчерашний хороший специалист, тренер, став руководителем ДЮСШ или СДЮСШОР, ощущает нехватку средств для решения новых поставленных перед ним задач, а эти задачи действительно принципиально новые. Ранее, будучи тренерами своего вида спорта, они такие задачи не решали. Но вот возникает странное положение: специалист становится плохим руководителем. И он будет плохим руководителем в течение долгого времени, пока сам не выработает нужные приемы управления. Но эти средства будут относиться к тому месту, тем условиям, в которых он находится. Стоит его перевести повыше или в сторону, как он оказывается снова разоруженным, лишенным средств для решения новых задач. Подготовка руководителей за счет накопления индивидуального опыта малоэффективна, а умение составлять и реализовывать планы необходимо для любого руководителя. Эта способность не прирожденная, эту способность нужно вырабатывать».

Далее нормозадающий от группы организаторов объясняет суть и содержание первого элемента: «Целевой проект развития образовательной организации и оптимизации управления в ДЮСШ и СДЮСШОР». Создавая проект, необходимо ответить на шесть вопросов:

  • - Что должно быть сделано и какой результат получен?
  • - Кто несет ответственность за этот результат?
  • - Когда должен быть получен этот результат?
  • - Сколько ресурсов выделялось для получения этого результата?
  • - Известно ли исполнителю, как должен быть получен этот результат?
  • - Где должен быть получен результат?

Вторым элементом целевой программы или проекта является исходное состояние - это то, каким приходит к вам воспитанник.

Целевая программа составляется из частных программ как третьего элемента проекта по формированию необходимых кондиций, личностных качеств, спортивных и образовательных результатов.

Причем формировать по отдельности конкретное качество нельзя. Что же происходит, когда руководитель членит задания?

Зачастую обращая внимание только на отдельные качества и на их реализацию, он тем самым рвет связи с другими подпрограммами. И эти связи следует при планировании установить, иначе они не будут обеспечены при реализации целевых программ. Следующий элемент - связи между частными программами. Мы должны будем в нашей игре попытаться построить такую целевую программу учебно-воспитательного процесса в спортивной школе».

После двух нормозадающих по организации и содержанию докладов последовала серия уточняющих вопросов, на которые были даны исчерпывающие ответы. Затем участники были распределены на три группы, определена схема работы, как в группах, так и в общей дискуссии, была задана норма деятельности, с помощью которой группы приступили раздельно к анализу профессиональной ситуации руководства, управления и организации учебно-воспитательного процесса в школе. В результате двухдневной работы на групповых и общих дискуссиях были выделены следующие принципиальные проблемы и вопросы, касающиеся обеспечения эффективности работы:

  • • проблема способов и критериев оценки результатов образовательного процесса;
  • • проблема составления общего проекта развития учебно-воспитательного процесса образовательной организации физкультурного направления;
  • • вопрос об участии ученых в составлении программ и планов управления образовательной деятельностью в ДЮСШ и СДЮСШОР;
  • • вопрос о неэффективности единой унифицированной программы обучения для ДЮСШ одного спортивного профиля;
  • • проблема требований, которым должен удовлетворять менеджер образовательной организации в сфере физической культуры и спорта;
  • • проблема разделения и взаимосвязи функций общего образования и спортивного образования воспитанников;
  • • проблема связи работы тренеров-педагогов с научными работниками;
  • • проблема профориентации и спортивной селекции воспитанников спортивной школы;
  • • проблема полового воспитания, особенно в моногендерных спортивных школах;
  • • вопрос о специфике стиля педагогической деятельности тренеров и критериях оценки их квалификации;
  • • проблема эффективности педагогического процесса и педагогического общения.

Считаем целесообразным указать на важность фиксации всей работы, как на рабочих заседаниях, так и на общих рефлексивных обсуждениях по итогам игрового дня. Следует помнить, что жесткая критика помогает поддерживать высокий эмоциональный уровень, а осуществление основного замысла проекта игры способствует своевременному внесению поправок в развитие сюжета игры в целом и в поведение рабочих групп и отдельных участников игры.

В конце второго дня игры были подведены итоги. Мы помним установочное задание на первый игровой день - это оценка современного состояния управления образовательными организациями в сфере физической культуры и спорта, и посредством освоения программно-целевого метода планирования выделение наиболее актуальных проблем, существующих и определяющих повышение эффективности работы школ. Какого результата достигли участники, мы можем проследить из кратких стенограмм докладов представителей групп.

«Доклад группы 1, в которую были включены представители органов управления образованием и органов надзора за образованием:

- На первом общем заседании нас упрекнули в том, что мы отошли от основной цели нашей работы и углубились в сферу деятельности, далекую от поставленной задачи. Мы строили программу по методу целевого программирования, но полностью построить ее не смогли - не хватило времени. Но чтобы составить согласованные планы, как требовалось по заданию в игре, нам потребовалась другая, дополнительная работа. Вчера мы кратко показали место школы в социокультурной ситуации, показали ее взаимосвязи. Мы постарались разобрать структуру этой связи, как связана школа с другими сферами деятельности в системе социокультурной ситуации. Затем мы постарались выявить типы этих связей и перешли к требованиям к образовательным результатам в спортивной школе».

Видно, что в выступлении И.И., представителя группы органов управления образованием и органов надзора за образованием, неопределенно изложена позиция группы в целом. По-видимому, из-за отсутствия средств техники понимания, коммуникативного взаимодействия очень трудно выявить общие результаты работы группы. Поэтому большая часть результатов работы группы просто «потеряна». Но самое главное достижение - это совершенно точное уяснение основных принципов программно-целевого метода планирования и осознание необходимости использования его как средства улучшения собственной профессиональной деятельности.

«Доклад смешанной группы, В.В.А.: ...Итак, относительно целевого программирования. Этот метод может быть принят при определенной норме, но мы не сразу «зацепились» за эту норму. Я не знаю, как было в других группах, но мы не сразу поняли эту норму. Поэтому организаторам игры надо будет более четко задавать эту норму, те задачи, которые предъявляются к участникам игры. У нас такое мнение, что ту модель, над которой мы трудились в течение четырех дней, нужно довести до конца, работа интересная и требует завершения. Далее. Мы не знаем, как точно диагностировать, допустим, метапред- метные или личностные результаты выпускников, хотя подспудно понимаем, каким должен быть выпускник. Но нет многих объективных критериев оценки, и трудно их сейчас выработать. Нет одинаковых людей, у каждого тренера и администратора свое понимание, свои замечания. Целевое планирование может служить своеобразным инструментом, но должны быть определенные операции: мы начали с формулирования целей.

Такой целью было портфолио выпускника, включающее его образовательный маршрут, образовательные результаты, спортивные и учебные победы и способы их достижения, а также конкретные психические и личностные качества и физические кондиции. Все это представлено нами по аналогии с «портретом выпускника общеобразовательной школы» с поправкой на специфику работы спортивных школ.

Дальше группа наметила этапы, приступила к созданию целевого плана, и здесь мы занимались ответом на вопросы: «что?», «кто?», «когда?», «как?». Вопросы «кто?» и «где?» просто решаются, а вот вопросы «что?» и «как?» оказались сложными. И мы не видим тут определенного ответа».

Отметим, что в докладе смешанной группы прослеживалось четкое представление, что для организации управленческой деятельности недостаточно использование одного метода целевого планирования. Нужны разные методы, соответствующие тому многообразию ситуаций, в которые воспитанник, тренер-педагог, администратор - организатор учебно-воспитательного процесса. Обстоятельность заключительного сообщения можно отнести к высокому реальному статусу управленцев в современной системе образования.

«Доклад группы директоров ДЮСШ и СДЮСШОР, С.Л.И.: Я коротко напомню ход наших размышлений. Мы сегодня, как говорят наши уважаемые психологи, занимались рефлексией, пытались оценить то, к чему мы пришли. Когда мы сюда пришли, нам объявили нашу задачу - ознакомиться с методикой целевого программирования управленческой деятельности в спортивных образовательных организациях. Надо сказать, что мы не были в большом восторге. Что же расположило нас в пользу того, чтобы мы занялись все-таки этой методикой? Нам понравилась формулировка: целевое программирование предполагает действия, необходимые и достаточные для того, чтобы достичь определенной цели. Все, ничего лишнего нет. Как в спорте. Вот это нас в какой-то степени заинтересовало, нам понравилось. Мы подумали, что, может быть, мы сумеем прийти к тому, чтобы перегруженность тренеров, особенно бумажной, управленческой работой, у нас была ликвидирована? Мы включились и начали работать. Я хочу здесь подчеркнуть одну важную мысль - это выявившаяся стереотипность нашего мышления. И как трудно отойти от этой стереотипности! Пример стереотипности. Мы сразу ухватились за образовательные результаты. Это то, что от нас постоянно требуется, а мы, директора, люди дисциплинированные. Но наш руководитель группы задал нам вопрос: «А что такое для спортивной школы образовательные результаты, представленные во ФГОС для общеобразовательных школ? Разве у нас одни и те же задачи? Как же наша специфика? Что с ней будем делать?»

Здесь докладчик акцентирует внимание на очевидном факте рефлексии собственной профессиональной деятельности и, что не менее важно, рефлексии движения и разворачивания коллективного мышления по поводу решения задачи по внедрению программноцелевого метода в планирование учебно-воспитательного процесса в образовательной организации в сфере спорта.

«С.Л.И. (продолжение): ...Я здесь излагаю, как мы мыслили, раскрываю движение к выбору цели целевого программирования работы нашей школы. Как нам было трудно! А все-таки, что же является целью учебно-воспитательного процесса спортивной школы?

Мы вспомнили опять рекомендации организаторов игры. Мне кажется, что в последнее время, когда возрождается ГТО, когда успешно реализуются даже в общем образовании предметные олимпиады по физической культуре, главное, чтобы наш выпускник был готов к общественно полезной деятельности, мы должны закладывать и воспитывать многие черты личности средствами спортивной деятельности. Мы осознаем, что не все наши выпускники станут олимпийскими чемпионами, но встать на путь здорового образа жизни, связать свою профессию со спортом, стать пропагандистами физической активности в обществе они должны.

Теперь, поскольку мы определили цель, мы должны определить пути и методы реализации, достижения этой цели. Опять у нас возник стереотип - восемь направлений работы образовательной организации, декларированные в нормативно-правовых документах. Мы за них ухватились и стали разрабатывать эти направления. А затем у нас вновь возникли сомнения: а правильно ли мы поступаем?

И вот тогда мы попробовали осуществить новый подход, оторваться от нашего стереотипа, но это сделать было нелегко! Мы пришли к следующим сферам деятельности: спортивная, трудовая, учебная, общественная, семейная и сфера потребления. Мы решили, что это те необходимые области жизни, области деятельности, в которых любой человек в той или иной мере участвует. Когда мы стали выделять необходимые для этого кондиции и качества, то руководствовались здравым житейским опытом. Мы предполагаем, например, что для трудовой деятельности нужны особые такие-то качества, например, трудолюбие, уважение к товарищам по трудовой деятельности и т.д. Они действительно нужны, но мы не можем сказать, достаточно ли этих качеств, а может быть, еще какие-то качества необходимы. Мы попытались представить более полный список этих качеств по всем сферам и функциям. Но что же дальше? А дальше наша задача — спланировать деятельность школы, спланировать деятельность педагогического коллектива, включить сюда те сферы, о которых вы говорили, проследить все возможные взаимосвязи, а затем спланировать деятельность ученика. Проследить, в каких видах деятельности ученика у него будут развиваться те или иные качества - вот это главная наша задача.

Мы стали составлять таблицы, где перечислили действия, перечислили качества. Нашли, как называют психологи, «ядерные зоны», в которых наблюдается наибольшая плотность (или частота) этих крестиков, т.е. нашли те действия, которые наиболее эффективны в формировании нужных образовательных результатов - готовности к функционированию в указанных сферах. То есть активные действия, которые наиболее коротким путем приводят нас к цели - готовить воспитанников к общественно полезной деятельности. Мы брали те действия, которые указаны в готовом плане на следующий год. После наших игровых рассуждений, пока еще год не начался, мы поняли, что этот план уже никуда не годится. Оказалось, что действия, которые запланированы в том плане, который одобрен, лишние! Да, многие действия лишние, их эффективность мала. И в то же время действия, о которых мы и не думали, дают весьма высокий положительный результат, должны дать. Правильная поправка, должны дать!

И вновь мы упираемся в то, что у нас какого-то аппарата, механизма, критериев оценок нет, - мы плохо вооружены! Ну а все-таки, в результате к чему мы пришли? К каким выводам? Безусловно, такая форма занятий очень и очень полезна. Наверное, недаром говорится, что ум - хорошо, а два - лучше! А у нас не два ума, а побольше! Коллективная форма раздумий, мышления полезна. Может быть, не всегда, но тогда, когда ощущаются противоречия, в таких ситуациях, когда ощущается острота проблемы. Вот тогда и стоит собраться вместе и помыслить сообща.

Дальше мы установили недостатки существующей системы планирования, и самый главный недостаток, на наш взгляд, - эти планы не ориентируют на результат. Хотя и говорят, что нельзя ориентироваться на конечный результат, но я считаю, что если мы не будем иметь перед собой четкой цели, то это значит процесс нецелесообразен. Мы пришли к выводу, что целевое программирование вообще интересный метод и может многое дать. Да, и еще мы хотим сказать, что нам понравилось играть!»

Думается, что текст выступления С.Л.И. показателен в том, что организаторы игры добились основного результата и цели, которые они ставили перед собой в игре. Это очевидный факт разрушения устоявшихся за долгие годы шаблонных стереотипов профессионального мышления и появления и обнаружения у себя способности вновь сомневаться. Оказалось невероятным, но очевидным для всех участников игровых рабочих групп, что решить проблему развития образовательного процесса в ДЮСШ или СДЮСШОР можно самим, без ожидания руководящего движения сверху. Начать развитие посредством переоценки того, что мы делаем ежедневно десятилетиями, является основным залогом продвижения вперед.

Отмечена высокая активность как при работе в группах, так и на общих дискуссиях (до 80% от общего числа участников). Под активностью понимается высказывание своего мнения, критика мнения другого, вопросы, выступления на общей рефлексии.

Решение игровой задачи показало, что:

  • • процесс планирования учебно-воспитательной деятельности и проектирования управления образовательным процессом является плохо взаимоувязанным по разделам;
  • • менеджеры не имеют четких представлений о механизмах и средствах составления программно-целевого плана;
  • • представители органов управления образованием и администрации спортивных школ не имеют единого мнения о критериях оценки работы при реализации целевой установки;
  • • отсутствуют диагностические тексты и критерии, позволяющие оценить поэтапный процесс формирования образовательных результатов;
  • • планирование является сложным механизмом взаимоувязывания организационно-управленческих процессов, обеспечивающих межпредметную преемственность при формировании образовательных результатов, отвечающих современным требованиям и запросам общества;
  • • администраторам в сфере спорта необходимы профессиональные знания и навыки организационно-управленческой деятельности.

Общепризнано, что процедура программно-целевого планирования (при более тщательном ознакомлении с приемами и способами) может содействовать более осознанному планированию и управлению учебно-воспитательным процессом. Признано, что предлагаемые формы активного анализа профессиональной ситуации являются наиболее перспективными формами повышения квалификации и подготовки администрации системы образования в целом и физкультурного образования в частности. Выявленные узловые проблемы могут стать, по мнению участников игровых групп, темами для серии организационно-обучающих и различного типа игр. Получен однозначный ответ «да» на вопрос: «Нужны ли, интересны и полезны подобные игры?»

Проведенная игра по актуальнейшей теме еще раз со всей очевидностью доказывает, что деловые игры должны быть не только исследовательскими, но и обучающими. Игра должна проводиться не ради лишь эмоциональной окраски учебного процесса или ради перебора возможных (а отсюда, значит, и необязательных) вариантов. Обучающий эффект организационно-обучающей игры, несмотря на ряд недостатков, относящихся скорее к развитию теории обучения взрослых, все-таки обеспечивается, и в основном за счет введения участников игры в активную мыслительную, всегда рефлексивную деятельность по отношению к собственной деятельности, деятельности своих коллег по профессиональной и смежной области.

Таким образом, всегда следует при разработке проекта и содержания игры определять меру действительного формирования у ее участников рефлексивно-теоретического отношения к окружающей действительности.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >