ИГРА КАК ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

Становление игры как формы творческой деятельности человека

Игра как способ усвоения человеком знаний и умений известна давно и используется в качестве особого средства обучения и воспитания, имеющего специфическое содержание и целевую направленность в зависимости от психолого-возрастных особенностей человека. Давнюю историю имеют военные, спортивные и другие виды игр. Приведем взгляды философов, психологов и педагогов на игру как вид человеческой деятельности.

Ф. Шиллер — выделил эстетическую природу игры и видел в ней основную характеристику человека вообще. Игра для Ф. Шиллера - наслаждение, связанное со свободным от внешней потребности проявлением избытка сил.

Г. Спенсер - внес в понимание игры эволюционный подход, указав на распространение игры у высших животных и на ее упражняющую функцию.

К. Гросс полагал, что она проистекает из их потребности в упражнении и развития наследственных форм поведения.

Ф. Бойтендайк - в основе игры лежат три исходных влечения, описанные 3. Фрейдом: влечение к освобождению, к слиянию и к воспроизведению; игра есть действие с предметом, который обладает для животного и человека элементами новизны.

Г.В. Плеханов - заложил основы историко-материалистического подхода к игре человека: а) игра является деятельностью, возникающей в ответ на потребности общества, в котором живут дети и активными членами которого они должны стать;

• б) «воспроизведение жизни в игре или в искусстве имеет большое социологическое значение, так как, воспроизводя свою жизнь в созданиях искусства, люди воспитывают себя для своей общественной жизни, приспособляют себя к ней»;
• в) «решение вопроса об отношении труда к игре или, если хотите, игры к труду в высшей степени важно для выяснения генезиса искусства»;
• г) рассматривая же игру с точки зрения забавы или серьезного дела, Г.В. Плеханов отмечал, что дело не в «игре», а в том, каково содержание игры.

Социальная значимость игры на разных ступенях развития общества связывалась с ее коллективизирующей и тренирующей ролью. Отмечалось также, что в ходе истории эту роль постепенно начинают выполнять драматическое искусство и спорт.

Ю.А. Левада - социологическая позиция, согласно которой игровое действие лишено какой-либо внешней полезности, ориентации на внешнюю цель. В этом смысле игра принципиально непродуктивна и тем отличается от функциональных или инструментальных форм деятельности. Конечно, любые реальные игры связаны с решением практических задач - с экономическими, педагогическими, карьерными, престижными интересами, но игровое действие отмечено как несерьезное, искусственное, свободное в противоположность серьезному, естественному, необходимому миру неигровой деятельности. Велико в жизни человека значение народных игр, большинство из которых носит подвижный характер. Эти игры способствуют воспитанию координации движений, физической силы, решительности и смелости, умению находить новые решения, способствуя физическому и психическому развитию человека. В условиях современной цивилизации резко возрастает роль народных подвижных игр в борьбе с гиподинамией. Наличие соревновательного момента в естественных видах движений позволяет использовать народные подвижные игры для подготовки к занятиям спортом. Интересно, как с изменением потребностей и мотивов человеческой культуры менялись сюжет, содержание, смысл и цели многих игр. Педагогически обработанные народные подвижные игры стали основой игровой части программы по физическому воспитанию для детских садов, школ, институтов.

Ханов - разработал первую в России дидактическую игру для овладения азбукой.

Н.А. Сыкалов - разработал и реализовал игру по изучению солдатами устава царской армии.

К.Н. Соколов - обобщение опыта игровой деятельности по воспитанию трудолюбия и изучению некоторых особенностей труда в игровой форме.

Педагоги-новаторы 20-х гг. XX в. - начали применять игры для взрослых, относящиеся к их профессиональной деятельности, например, разработаны деловые игры для подготовки техников по эксплуатации автомобилей, командиров Красной Армии, а также операторов Шатурской ГРЭС.

Ж. Пиаже - выделил три стадии развития детской игры: игры- упражнения, символические игры и игры с правилами; раскрыл внутреннюю связь игры человека с воображением и с развитием интеллекта.

Л. С. Выготский - связывал развитие психики и личности человека с игрой:

• а) отмечал роль воображения или фантазии в игре, поскольку там, где в процессе понимания или в процессе деятельности необходимо создание нового образа действительности, творческое воплощение какой-нибудь идеи, на первый план выступает фантазия;
• б) описал, с одной стороны, связь игры с воображением, с другой - функцию игры в восприятии предмета (схватывание целостности предмета);
• в) подчеркивал внутреннюю связь фантазии с творческой деятельностью ребенка и взрослого;
• г) указал, что существенным моментом игры является воспроизведение человеком в воображаемой ситуации реальных действий других людей и их взаимоотношений или выполнение игровой роли, поэтому роль имеет соответствующие правила;
• д) отмечал, что в дошкольном возрасте игра охватывает почти все поведение ребенка; в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников; в подростковом и юношеском возрасте труд выдвигается на первый план, отводя игре подчиненное место.

А.Н. Леонтьев - открыл закон развития игры: игра с открытой ролью, открытой воображаемой ситуацией и скрытым правилом превращается в игру с открытым правилом, но скрытой ролью и воображаемой ситуацией. В процессе осуществления игр у человека формируется творческое воображение.

Д.Б. Эльконин - пришел к необходимости различать в игре ее сюжет и содержание. Сюжет игры - это та область действительности, которая воспроизводится людьми в игре. Сюжеты изменяются в зависимости от конкретных условий жизни, от вхождения человека во все более широкий круг жизни вместе с расширением его кругозора. Содержание игры — это то, что воспроизводится человеком в качестве центрального момента отношений людей в их трудовой и общественной жизни. Существенно важным является то, что в игре у человека возникает новая форма мотивов.

Ю.П. Азаров - определил игру как диалог страстей, притязаний, побед и поражений, как особый способ общения.

Многие современные психологи и педагоги отмечают, что игры позволяют человеку экспериментировать с различными жизненными ситуациями, испытывать свои способности и умения, развивать чувство овладения различными предметами в ситуациях общения с другими людьми.

Выводы:

• - Игра не имеет конкретно-осязаемых практических результатов, однако имеет в жизни человека весьма существенное значение. Благодаря игре, он входит в сферу общих смыслов разных видов деятельности людей, у него развиваются важные психические способности, особенно творческое воображение, на котором основывается любая творческая деятельность. Значимыми компонентами игры являются воображаемая ситуация, роль с определенными правилами ее выполнения, сюжет и содержание.
• - При выполнении роли человек в воображаемой ситуации воспроизводит реальные действия других людей и их взаимоотношений, но вовсе не для овладения конкретной технологией их осуществления, а для усвоения их общих смыслов и мотивов.
• - Выступая как своеобразный диалог, игра тем самым является особой формой состязательного общения людей, в которой каждый человек приобретает потребность в преодолении сложившихся способов действий и в переходе к новым их способам. В игре человек испытывает свои способности, знания, экспериментирует с общими схемами новых способов своих действий в различных суженных по времени ситуациях (игра - хороший «запасной» полигон для проверки общих схем этих способов).
• - Игра развивает сознание человека и его готовность к осуществлению новых видов деятельности, т.е. интенсивно развивает его творческие возможности. В настоящее время в психологии известны основные умения, составляющие фундамент творческого воображения, - это умение переносить свойства и функции одного предмета (одной ситуации) на другой предмет (другую ситуацию) и умение воспринимать целостность нового предмета до рассмотрения его частных особенностей.
• - Вместе с тем современная психология показывает, что у человека существует сравнительно малое количество «чистых» форм деятельности, - в основном он осуществляет смешанные ее формы или их симбиозы. Поэтому вполне реален симбиоз игровой и учебной деятельности, или игровое обучение (например, дидактические игры).