ЭСКИЗ-ПРОЕКТЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТИВНОГО ТРЕНЕРА

Эскиз-проекты как образовательные кейсы

Микропроект (эскиз-проект) - индивидуальная или коллективная творческая (продуктивная) форма организации самостоятельной учебной деятельности студентов, в ходе которой студент или группа студентов проектирует осуществление определенного фрагмента (феномена) педагогической деятельности.

Под педагогическим проектированием понимается предварительная разработка основных частей, деталей, которые необходимы для дальнейшей деятельности учащихся и преподавателей. Проектирование фрагмента спортивной, оздоровительной, рекреационной, реабилитационной или иного вида профессиональной деятельности педагога по физической культуре отличается широким охватом целей и задач. Так, кроме обучающей, воспитательной, методической, развивающей задач, педагог по физической культуре и спортивный тренер обязаны ставить также метанаучную задачу медико-педагогической диагностики, биомеханическую, оздоровительную и ряд других задач. Это, как правило, вызывает у студентов значительные затруднения.

Педагогическое проектирование используется каждым педагогом и тренером и является его основной и значимой профессиональной функцией, поскольку в ней реализуются в той или иной степени все прочие виды деятельности учителя: организаторская, исследовательски-гностическая, системно-аналитическая, креативная, коммуникативная.

Под проектированием кейса следует понимать последовательное движение, которое является непрерывным и все компоненты, этапы, состояния, процессы, явления, участники которого взаимосвязаны между собой в трансверсальной структуре аутодидактического моделирования своей профессиональной деятельности и тезауруса профессионально ориентированной личности.

Для овладения принципами и умениями проектирования образовательных кейсов студентам пригодятся такие конструкторские дисциплины инжиниринга знаний, как: системотехника, метод исследования операций, теория решений, сетевое планирование, эргономика, техническая эстетика и другие. Все они построены на основе теорий конструирования, которые тем или иным способом ставят технические достижения на службу педагогическому процессу.

В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования можно по праву считать А.С. Макаренко, который рассматривал воспитательный процесс как своеобразно организованное «педагогическое производство». А.С. Макаренко был против неорганизованного процесса воспитания, следствием этого стало его предложение разработать единую систему воспитания, в конечном итоге он и стал разработчиком педагогической техники. Так как А.С. Макаренко участвовал в разработке системы воспитания, то его предложение было объединить и совершенствовать такие понятия, как:

• - техника дисциплины;
• - техника разговора педагога и воспитанника;
• - техника самоуправления;
• - техника наказания.

Для проектирования в человеке, воспитаннике всего лучшего, формирования сильной и богатой культуры были продуманы все действия, их последовательность, направления. И уже А.С. Макаренко большое внимание уделял физической подготовке своих воспитанников, поэтому значимость пелагической техники в работе учителя физкультуры и тренера является немаловажным компонентом его профессионализма.

В 1989 г. В.П. Беспалько предложил применять вычислительную технику в процессе педагогического проектирования. С приходом вычислительной техники в образовательные учреждения стали меняться методика обучения, появляться новые методы и формы обучения в направлении ее технологизации. Появились информационные технологии обучения. Но не всегда использовались вычислительные машины в педагогическом процессе, хотя информационные технологии сильно развивались, но остались лишь разновидностью педагогических технологий. Технологизация обучения в телесно ориентированной педагогике оправданно развивалась более активно, чем в методике обучения иных учебных дисциплин, в связи с наличием возможностей применять разносторонние технические средства обучения, имеющие программируемый характер: видеоимитаторы, тренажеры, измерительные устройства.

Этапы педагогического проектирования

Проектирование педагогических систем основывается на сложном процессе, поэтому является сложной многоуровневой деятельностью. Все виды деятельности независимо от того, кому они принадлежат, каким бы объектом они ни осуществлялись, имеют много общего. Данная деятельность совершает ряд последовательных шагов, идущих от идеи к точному описанию конкретных действий. Выделяют три ступени (этапа) проектирования:

I этап - моделирование;

II этап - проектирование;

III этап - конструирование.

Рассмотрим каждый этап отдельно.

Педагогическое моделирование, т.е. создание модели, - это разработка цели создания педагогического проектирования - педагогической системы, ситуации или процесса, а также основные пути их достижения.

Педагогическое проектирование, другими словами, создание проекта — это вторая ступень создания модели, доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование, т.е. создание конструкции, - это последний этап педагогического проектирования, который заключается в дальнейшей детализации созданного проекта, которая приведет его к использованию данной модели в конкретной ситуации, реальных условиях, с реальными участниками воспитательных отношений.

Любая педагогическая деятельность начинается с постановки цели. В качестве цели может быть какой-либо взгляд, идея, убеждение, в соответствии с которыми дальше строится педагогическая система, затем процесс и ситуация. Поставленная цель должна заставить педагога по ФК задуматься о том, где и когда полученные качества учащегося могут быть востребованы в его жизни и деятельности, и на основании сделанных выводов им создается модель процесса достижения поставленной цели. Данная модель помогает прогнозировать педагогический процесс.

Следующий этап проектирования - создание проекта. На этом этапе производится практическая работа с моделью, она приводится к виду, который приемлем для использования в педагогической деятельности. Так как модель в педагогике создается только мысленно, то проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Заключительным, третьим, этапом является конструирование. Конструирование в большой степени разбивает проект на части, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности является методической задачей.

Итак, педагогическое проектирование делится на три этапа: моделирование, проектирование и конструирование, которые имеют свои характеристики и цели.

Формы и принципы педагогического

проектирования

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать результаты этой деятельности. Остановимся на формах проектирования, которые приняты сейчас в системе российского образования. Одной из форм, с помощью которой излагается основная точка зрения, главная мысль, теоретические принципы построения систем или процессов, является концепция. Чаще всего концепция строится на результатах научных исследований. Она имеет большое практическое значение, хотя нередко бывает обобщенной и абстрактной. Назначение концепции заключается в умении изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Следовательно, каждая концепция должна включать в себя только те теоретические знания, которые можно будет применить в практической деятельности в той или иной системе, процессе.

Рассмотрим концепцию на примере профессионального физкультурного образования. Данная концепция включает в себя изложение основополагающей теории, раскрывающей место и цель физкультурного образования в современной системе образования. Профессиональное образование описывается как единое целое, что предполагает методологический уровень концепции. В данную концепцию также входит положение о непосредственной организации профессионального образования в сфере физической культуры, что включает в себя цель, задачи, принципы, направления развития, предполагаемую структуру данного образования.

Особой формой проектирования является мечта. Под мечтой понимается образ, создаваемый нашим воображением, это предмет наших желаний, стремлений, хотя мечтой можно назвать и инструмент познания. Таким образом, мечта - это эмоциональная способность к проектированию человеком своего будущего.

Еще одной формой педагогического проектирования является план. План - это документ, в котором перечисляются мероприятия, порядок и место их проведения. В процессе проектирования планы используются достаточно широко. К таким планам относятся учебные планы, план учебно-воспитательной работы, план урока, план мероприятия и многие другие. Каждый из планов имеет свое назначение и свою структуру.

Педагогическое проектирование - это механизм разработки технологии в педагогической теории и практике. Рассмотрим принципы педагогического проектирования. Существует два принципа педагогического проектирования.

Первый - принцип человеческих приоритетов, или человекосооб- разности (по. А.В. Хуторскому). Этот принцип ориентирован на человека, т.е. участника подсистемы, процесса или ситуации. Необходимо подчинять проектируемые педагогические системы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям воспитанников. Нельзя навязывать воспитанникам свои проекты, свои конструкции. Если воспитанник против проекта, то следует отступить. Необходимо оставлять возможность воспитанникам и себе импровизировать, поэтому нельзя проектировать жестко. При проектировании преподаватель должен поставить себя на место другого человека воспитанника, проследить его чувства, желания, прогнозировать его поведение и только исходя из этого, проектировать систему, процесс или ситуацию.

Второй принцип педагогического проектирования - это принцип саморазвития. Данный принцип подразумевает создание систем, процессов или ситуаций динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Проектирование педагогического объекта

Дадим характеристику каждого действия по проектированию педагогического объекта.

• 1. Анализ объекта проектирования. Данный этап требует определения того, что именно мы хотим проектировать - систему, процесс или ситуацию. Анализ объекта проектирования предполагает рассмотрение каждой его структуры, состояние каждой в отдельности и связей между ними. В ходе анализа выявляются сильные и слабые стороны объекта, а также его недостатки. В результате анализа выявляются противоречия, т.е. несоответствие предъявляемых требований и состояния объекта в целом.
• 2. Теоретическое обеспечение проектирования. Этот этап посвящен поиску информации:
  • - опыт деятельности подобных объектов;
  • - опыт проектирования подобных объектов;
  • - теоретические исследования относительно выбранного объекта.
• 3. Методическое обеспечение проектирования. Этот этап включает в себя создание инструментария проектирования: заготовок схем, образцов документов и т.д. Более целесообразно иметь несколько заготовок документов, схем для дальнейшего проектирования.
• 4. Пространственно-временное обеспечение проектирования. Этот этап связан с тем, что любой проект только тогда может быть реализован, если он связан с конкретным временем и местом проектирования.
• 5. Материально-техническое обеспечение. На этом этапе необходимо задуматься о технической и материальной поддержке проектирования. Выделяют пять этапов развития педагогической деятельности по проектированию:

• 1) Эпоха индивидуального педагога.
• 2) Эпоха учебной книги.
• 3) Эпоха аудиовизуальных средств.
• 4) Эпоха простых средств автоматизации управления.
• 5) Эпоха автоматизации средств на базе современных ЭВМ.
• 6. Правовое обеспечение проектирования. Этот этап связан с созданием юридических норм или их учетом при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках системы, процесса или ситуации.
• 7. Выбор системообразующего фактора. Этот этап необходим для создания целостного проекта по взаимосвязи всех его составных сторон.
• 8. Установление связей и зависимостей компонентов. Этот этап является одним из центральных при проектировании. В ходе него устанавливаются связи между компонентами: связи происхождения, построения, содержания, управления и т.д.
• 9. Составление документа. Этот этап происходит, как правило, с учетом существующего алгоритма, т.е. перечня специальных разделов и их структурного построения.
• 10. Мысленное экспериментирование применения проекта. Этот этап заключается в проигрыше в уме созданного проекта, его самопроверки.
• 11. Экспериментальная оценка проекта. Этот этап заключается в проверке созданного объекта сторонними специалистами для создания независимой характеристики объекта, а также людьми, заинтересованными в его реализации.
• 12. Корректировка проекта. Этот этап заключается в корректировке объекта после получения замечаний, выявленных недостатков.
• 13. Принятие решения об использовании проекта. Этот этап является завершающим действием проектирования. После него педагогический объект готов к применению на практике.