Умения, приобретаемые в группе

Естественно, что любая работа в группе дает возможность ее участникам приобрести определенные умения. В частности, в классическом варианте Т-группы работы имеет два основных направления:

  • 1) самосовершенствование личности;
  • 2) обучение умениям межличностного общения (коммуникативным умениям).

Конкретизируя последнее мы, как правило, имеем в виду:

  • а) умения, позволяющие быть эффективным в описании поведения (например: своего и партнера);
  • б) умения, позволяющие ясно передавать свои и воспринимать «чужие» чувства;
  • в) умения, позволяющие слушать и слышать, обеспечивать эффективную обратную связь в межличностном общении;
  • г) умения конфронтации.
  • 1. Умения, позволяющие быть эффективным в описании поведения проявляются в способности сообщать о поведении другого без анализа и оценки его мотивов, без конструктивной критики, тем более — оскорблений.

Сравните: «Валера! Ты что, в лесу живешь, где ешь, там и гадишь?!»

Или: «Валер, ты уронил что-то на пол».

Безоценочные, описательные высказывания относятся к тем умениям, которые существенно влияют на успешность межличностных отношений.

  • 2. Умения, позволяющие ясно передавать свои и воспринимать «чужие» чувства. К сожалению, многие из нас часто не задумываются над тем, адекватен или понятен ли партнеру язык и психологический контекст, с помощью которого ему передается информация о переживаемом.
  • 3. Умения, позволяющие слушать и слышать. По мнению Карла Роджерса, научиться слушать намного труднее, чем научиться говорить. Применяемое в психологии понятие «активное слушание» означает способность вникать в суть услышанного. Сюда же относится и другое понятие — «эмпатическое понимание», которое объединяет способность слушать и умение передавать услышанное другому. Здесь речь идет об умении не просто слушать, а правильно понимать значение и смысл услышанного, уловить внутреннее состояние, истинные чувства говорящего.
  • 4. Умения конфронтации позволяют помочь другому осознать, проанализировать или изменить свои межличностные отношения. Эта группа умений построена на чуткости человека к психическому состоянию оппонента и убежденности в своих контрдоводах. Здесь следует учесть, что оппонент может извлечь пользу из конфронтации только в том случае, если он открыт для обратной связи и рассматривает спор как возможность исследовать себя.

Кондрашенко В. Т. и Донской Д. И. подчеркивают, что Т-группа, кроме функции научения, выполняет еще и функцию психического оздоровления. Занятия в Т-группе делают ее участников более восприимчивыми к чужим чувствам и потребностям, позволяют глубже осознать себя и свое собственное поведение, помогают наладить адекватные межличностные отношения, повысить свою коммуникабельность, открытость, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства СКондратенко В. Т., Донской Д. И., 1993, с. 392-393).

Литература для самостоятельного чтения по теме

Бир М., Финнстрем М., Шрейдер Д. Почему тренинги не приносят результатов - и что с этим делать? // Режим доступа: http://hbr- russia.ru/karera/professionalnyy-i-lichnostnyy-rost/al 8421 /?sphrase_id= 175701.

Битянова М. Р. Система развивающей работы школьного психолога. Курс лекций. Лекция седьмая. Психологический тренинг как форма развивающей работы // Школьный психолог. 2004. № 46.

Бачков И. В. Как подготовиться к тренингу // Школьный психолог. 2005. № 19. С. 22.

Бачков И. В. Основные этапы развития группы в тренинге // Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М., 2000.

Групповая динамика // Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб., 1998. С. 99-102.

Зайцева Т. В. Процесс тренинга и личностная динамика участников // Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. Спб.-М., 2002.

Исурина Г. Л. Групповая динамика в тренинговых группах // Журнал практического психолога. 1999. № 3.

Кондратенко В. Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. Минск, 1993. С. 391-394.

Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. СПб., 2001. С. 250-254.

Лебедева Н. М., Лунева О. В., Стефаненко Т. Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. М., 2004. С. 118-119.

Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001. С. 48-51.

Мастеров Б. М. Групповая динамика // Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. Психология саморазвития. М., 1995. С. 198-249.

Вопросы и задания к теме

  • 1. В чем сущность понятия «групповая динамика»?
  • 2. Назовите основные этапы (фазы) овладения содержанием группового тренинга и дайте им краткую характеристику.
  • 3. Определите место и роль каждого этапа и процедуры в групповом тренинге и дайте им краткую характеристику.
  • 4. Каковы критерии оценки тренинга и его эффективности?
  • 5. Назовите основные умения, приобретаемые в группе и дайте им краткую характеристику.

ГЛАВА 6

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >