Структура тренингового занятия

Каждая проблема, с которой сталкивается участник тренинга, является «симптомом» «неосвоенности» или «неприсвоенности» тех или иных важных компонентов его поведения в конкретной реальности. По мнению И. В. Вачкова, приступая к работе, тренер определяет во всех деталях круг таких проблем участников, что позволяет ему создать своеобразную «психологическую матрицу», позволяющую определить основное содержание тренинга, подобрать те или иные упражнения, задания, ситуации и т.д. Все это становится основанием для создания определенного алгоритма реализации программы тренинга. В содержательном плане тренинговое занятие можно представить в виде отдельных блоков, последовательно реализуемых в процессе решения поставленных задач на пути к достижению цели.

В частности, И. В. Бачков так обозначает каждый блок и определяет последовательность их реализации:

• 1- й блок. Введение.
• 2- й блок. Развитие толерантности.
• 3- й блок. Снижение агрессии.
• 4- й блок. Формирование коммуникативной компетентности.
• 5- й блок. Усиление сплоченности.
• 6- й блок. Завершение (Бачков И. В., 2005, с. 22).

В этом же контексте последовательность протекания процесса тренингового занятия хорошо показана в предложенной им схеме (см. рис. З)^[1].

Рис. 3. Структура тренингового занятия

Битянова М. Р., рассматривая проблемы проведения тренинга, выделяет в нем такие этапы как:

• 1) ритуал приветствия;
• 2) разминка;
• 3) рефлексия прошлого занятия;
• 4) введение в тему сегодняшнего занятия (в основное содержание);
• 5) упражнения и процедуры, позволяющие освоить основное содержание занятия;
• 6) рефлексия прошедшего занятия;
• 7) домашнее задание или «мостик» в следующую встречу;
• 8) ритуал прощания.

При этом она показывает и специфику внутренней структуры каждого этапа (см. Приложение 7). В частности, говоря о первом этапе работы, она обращает внимание на то, что он присутствует в работе группы всегда, но имеет разные формы и длительность. Здесь она выделяет три типичных ситуации:

• 1) участники не знакомы друг с другом;
• 2) участники знакомы друг с другом, но тренер для них — новый человек;
• 3) участники и тренер знакомы друг с другом.

В первом случае, пишет автор, этап будет достаточно продолжительным, так как необходимо решить несколько важных задач:

• - узнавание и запоминание имен друг друга;
• - взаимоподдержка;
• - самопредъявление участников.

Во второй ситуации, пишет автор, задача узнавания и запоминания имен стоит только перед ведущим. Здесь не стоит вешать таблички с именами, ведущему достаточно своей профессиональной памяти.

В последнем случае, задачами этапа становятся самопредъявление и взаимоподдержка {Битянова М. Р., 2004).

Некоторые специалисты подробно отмечают особенности отдельных этапов работы в тренинговой группе. В частности, Битянова М. Р., говоря о ритуалах приветствия-прощания, пишет следующее:

• - это психологическая «рамка» занятия;
• - это способ создания и поддержания общности участников, их «МЫ-чувства»;
• - они, по возможности, должны быть выработаны самой группой;
• - с ними не стоит обращаться вольно: они должны быть достаточно устойчивыми и обязательными к исполнению на каждом занятии (Битянова М. Р., 2004).

Выделяя роль разминки, она пишет о том, что это средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Здесь же подчеркивается, что разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние группы {Битянова М. Р., 2004, с. 13-14).

Рассматривая проблемы «ядра тренинга» (основного этапа), она подчеркивает, что на этой стадии работы используются ролевые игры, психотехнические упражнения, дискуссии, сопровождающиеся краткими монологами ведущего («впрыскиванием необходимой информации»), рефлексивными «паузами», подведением итогов, фиксацией этих итогов на доске и в личных тренинговых записях.

В то же время, подчеркивается, что тренинговое занятие — это не механический набор тематических игр и «куцей» рефлексии в конце по типу «Мне все понравилось». В тренинге участники не должны «заигрываться», потому что тогда нивелируется главная особенность тренинга как формы развивающей работы — осмысленность, осознанность обучения. С другой стороны, тренинг — не семинар (.Битянова М. Р., 2004, с. 14—15).

Борисова С. Е., рассматривая проблемы проведения СПТ методом деловой игры, пишет о том, что основной этап начинается с непосредственного разыгрывания игровых ролей. Здесь обращается внимание участников на время диалога (не менее трех минут) и на неограниченное количество «ходов». Момент начала непосредственного исполнения профессионально-ориентированных ролей является в некоторой степени критическим: в этот момент наиболее вероятны сбои в игре. Задача ведущего заключается не в перераспределении игровых ролей, а в оказании игроку психологической поддержки в решении возникающих в процессе игры затруднений, которая может осуществляться в форме такого вмешательства, при котором ведущий подсказывает, намекает и помогает участникам СПТ, когда они сталкиваются с трудностями, и предоставляет им обратную связь в течение всего процесса взаимодействия.

Многие специалисты уделяют внимание такому моменту процесса тренинга, который обозначается как этап анализа, обсуждения результатов игры. В частности, Борисова С. Е. выделяет следующий алгоритм работы на данном этапе:

• - экспертам предоставляется возможность высказать свое мнение, которое реализуется в форме не критики и обвинений в адрес игроков, а в описании их поведения, в сообщении о наблюдаемых действиях участников игры без приписывания им установок и личностных черт;
• - затем группы участников могут отстаивать и обосновывать свои решения, действия, стиль исполнения ролей и выбранную ими стратегию поведения. Ведущий дает возможность личностной защиты игроку, представлявшему ту или иную ролевую группу. Здесь необходимо помнить, что после обмена мнениями важно сохранение доброжелательных отношений между участниками группы (Борисова С. Е., 1999, с. 56-57).

Отдельно может быть выделен тот момент работы в тренинговой группы, который обозначается как «домашнее задание». Основная функция этого элемента — перекинуть «мостик» для следующей встречи или помочь происходящим процессам развития. В частности, Битянова М. Р. пишет о том, что без этого трудно организовать эффективное психологическое обучение в том режиме, в каком оно чаще всего существует {Битянова М. Р., 2004, с. 14-15).

Битянова М. Р. Программа и сценарий // Школьный психолог. 2000. № 14.

Бачков И. В. Методы психологического тренинга в школе. Курс лекций // Школьный психолог. 2004. № 47.

Зайцева Т. В. Процесс тренинга и личностная динамика участников // Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. СПб.-М., 2002.

Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001. с. 179-183.

Левин В. А. Методические основы тренинга для педагогов // Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 2001.

Литература для самостоятельного чтения по теме

• 1. Что определяет основное содержание работы над программой (сценарием) тренинга?
• 2. В чем заключается основное содержание работы над программой (сценарием) тренинга?
• 3. Как оформляется программа группового психологического тренинга?
• 4. Приведите примеры оформления различных программ группового психологического тренинга.
• 5. Обозначьте основные подходы к пониманию структуры группового психологического тренинга и дайте им краткую характеристику

ГЛАВА 5

• [1] Приводится по: Бачков И. В. Методы психологического тренинга в школе. Курс лекций // Школьныйпсихолог. 2004. № 47.