Временная архитектура преемственной реализации в спортивной деятельности интеллектуальных и сопряженных способностей волевой и регулятивной сфер личности

Поскольку интеллектуальные способности характеризуются временными параметрами их реализации в структуре действия и спортивной деятельности и в зависимости от решаемой интеллектуальной задачи локализованы в определенной фазе, мы выявили, что данные способности могут выполнять ряд функций на стадиях действия и деятельности: предстартовой фазы - как начальной инициирующей; непосредственной

Рис. 19. Значимость проявления интеллектуальных способностей и сопутствующих качеств на этапах реализации ментальных способностей (по В.Д. Шадрикову [176]) с учетом архитектуры приспособительного поведенческого акта (П.К. Анохин [9]) (см. табл. 7) деятельности, процесса - как собственно реализующей; фазы последствий - как фазы коррекции или принятия результатов деятельности. Соответственно, соподчиненность групп качеств и способностей определяется решаемой интеллектуальной задачей. Важно отметить, что интеллектуальные способности в структуре спортивной деятельности не проявляются в чистом виде, их реализация протекает на фоне деятельностно значимых личностных, волевых качеств и регулятивных способностей.

В условиях, когда подросток находится в ситуации выбора - для достижения результата в текущих изменяющихся внешних условиях (спортивной площадки, расположения партнеров и соперников) прежде всего необходимо оперативно определить и осуществить наиболее целесообразное действие, то в качестве первоосновы выступает группа когнитивных способностей, выстраивающих алгоритм достижения результата и реализующихся через актуализацию оперативного мышления на стадии принятия решения и выбора стратегии достижения результата. Волевые способности (решительность, смелость и другие) становятся механизмом реализации уже принятого решения и позволяют сохранить качественные параметры действия и деятельности, а регулятивные отслеживают соответствие параметров движения принятому интеллектуальному решению.

Наблюдается последовательность актуализации интеллектуальных способностей и личностных качеств подростка в логике: «когнитивные - волевые - регулятивные».

Данная триада целостно просматривается в деятельности, когда подросток способен преодолеть ряд помеховлияний. Если помеха не преодолена и триада разрывается на второй стадии, тогда интеллектуально направленная воля проявляется на отрезке до момента нарушения структуры действия или деятельности. Если помеха не преодолена и триада разрывается на стадии актуализации регулятивных качеств, то происходит нарушение координационной структуры двигательного(-ых) действия(-й).

В случае, когда интеллектуальная задача представлена в контексте «выполнение двигательного действия в соответствии с известной моделью техники», в качестве значимых, занимающих ведущее место в иерархии, выступает группа регулятивных способностей. В данных условиях модельные характеристики техники известны, в двигательном опыте субъекта деятельности присутствует образ практического выполнения действий по заданным параметрам эффективности и экономичности, но двигательное действие еще не сформировано до уровня двигательного навыка, тогда регулятивная группа качеств становится ведущей и определяющей результат. Достижение подростком-спортсменом оптимального результата сопряжено с осознанием необходимости регуляции пространственновременных и динамических параметров движения в соответствии с избранной моделью, подросток формулирует содержание интеллектуальной задачи: «максимально приблизить технику исполнения движения к идеальной». Выстраивается следующая картина проявления интеллектуальных способностей и личностных качеств: «регулятивные - когнитивные - волевые».

В ситуации однозначности принятого решения, если интеллектуальная задача ясна, способы ее реализации известны: у субъекта деятельности в арсенале имеется набор вариативных технических комбинаций на уровне двигательного навыка, высокая скорость перестройки движения с учетом текущих обстоятельств деятельности, - то в качестве организующей выступает группа волевых качеств. Наблюдается следующее соотношение групп способностей: «волевые - когнитивные - регулятивные», и т.д. с учетом текущей ситуации развития. Очевидным фактом является обусловленность данных качеств решением интеллектуальной задачи. Воля выступает как «интеллектуально направленная воля» (не бессмысленные «настойчивость» или «упорство», а подчиняющиеся смысловому контексту интеллектуальной задачи отрезка деятельности). Регулятивные способности реализуются как способности максимально приблизить качество операции, действия, деятельности к идеальной модели - и в этом наблюдается их интеллектуальная опосредованность.

В условиях, когда значимый взрослый (тренер) определяет содержание запроса на качество действия или деятельности и первое действие начинается с проявления мгновенного волевого качества «смелость», а затем актуализируются регулятивные способности и далее возможен интеллектуальный запрос на проявление когнитивных способностей (концентрации, устойчивости внимания и других) - наблюдается проявление триады качеств и способностей «волевые - регулятивные - когнитивные».

Кроме того, в каждой группе качеств и способностей есть те, которые обеспечивают эффективность на уровнях операции, действия и деятельности. Так, в группе волевых качеств решительность выступает как одномоментная характеристика, отражающая особенности осуществления операций в структуре действия, и характеризует особенности исполнения начальных операций «быстро, напористо, однозначно», тогда как «настойчивость» представляет качественные параметры деятельности, пролонгированной во времени.

В группе когнитивных способностей также присутствуют способности:

• • операционального уровня - «принятие решения»;
• • уровня действия - «способность к переключению» (с одного действия на другое);
• • уровня деятельности - тот или иной (избранный) когнитивный стиль, стратегия или группа стилей.

Таким образом, волевые качества, интеллектуальные и регулятивные способности проявляются в пространстве и во времени спортивной деятельности, оптимизируя качественно-количественные параметры на уровнях операции, действия и деятельности.

Раскрывая жизнедеятельность организма как активную, целеустремленную систему, по Н.А. Бернштейну, в которой управление движением осуществляется через сенсорные коррекции и принцип иерархического, уровневого управления, стоит обратить внимание, что сознательная актуализация личностных качеств и интеллектуальных способностей протекает на фоне деятельности и обеспечивает ей более совершенные качественные и количественные признаки на уровне пространственного поля (С); предметных действий (смысловых цепей) (D); группы высших кортикальных уровней символической координации (Е).

Личностные качества и интеллектуальные способности, направленные на решение интеллектуальной задачи, воздействуют на качество управления движениями на уровне двигательного умения.

Качество управления обеспечивается согласованной, синхронной деятельностью ведущего и фоновых уровней. При этом, как отметил Н.А. Бернштейн, ведущий уровень обеспечивает проявление таких характеристик, как переключаемость, маневренность, находчивость, а фоновые уровни - слаженность, пластичность, послушность, точность [23, с. 260].

При автоматизации движений функции управления передаются на более низкий (неосознаваемый) уровень, в связи с этим сознательно, целесообразно проявляемые интеллектуальные, регулятивные способности, волевые и другие личностные качества ориентированы на сохранение пространственно-временных и динамических параметров движения или на их коррекцию.

На этапе двигательных умений создается широкое предметное поле для проявления интеллектуальных способностей, совершенствующих качественные параметры деятельности, поскольку в основу двигательного умения заложен творческий поиск наиболее рациональных способов исполнения движений, что способствует использованию подростком образовательных возможностей спортивной деятельности. В связи с этим спортивное совершенствование подростка основано на постоянном обновлении интеллектуальных задач через содержание осваиваемых двигательных умений.

Поскольку тренировка движения заключается не в стандартизации команд, а в формировании способности каждый раз отыскивать и передавать ту команду, которая в условиях каждого конкретного повторения позволяет достигать запланированного двигательного результата, очевидно, что

формирование двигательных умений сопряжено с развитием интеллектуальных способностей.

На данном этапе освоения движения протекает: анализ двигательных задач, осмысление их сущности, условий решения, синхронизации мышления и действия, а также хронологического опережения действия спроектированным ментальным образом данного действия.

Интеллектуальная опосредованность ярко проявляется в двигательном умении, которое строится на основе механизма целесообразного приспособления (а не стереотипного воспроизведения).

Из сказанного становится обозримым смысл проявления интеллектуальных способностей в структуре личностных качеств - ориентации на достижения как «направления своей деятельности, линии своего поведения на <...> положительный результат работы, деятельности; успех» [64, с. 173].

В логической цепочке деятельности подростка-спортсмена прежде всего должна быть сформирована цель, которая, в свою очередь, подкрепляется ее ценностной значимостью для личности, основывается на знаниях, эффективной активизации познавательных процессов и воплощается в способах достижения на технологическом уровне. Но для того, чтобы у подростка сформировалась цель деятельности, он должен опробовать реализацию данной деятельности, стоит ли она ценностного отношения к ней, выступает ли она как личностно значимая идея. В связи с этим процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена целесообразно основывать:

• 1) на выявлении степени сформированности смыслового блока «интеллектуальная проблема спортивной деятельности - интеллектуальная задача»;
• 2) предваряющем педагогическом исследовании содержания решаемой интеллектуальной задачи;
• 3) отражении места развиваемой интеллектуальной способности в системе и алгоритме успешного действия или деятельности;
• 4) характеристике фаз действия и/или деятельности, в которых интеллектуальные способности исполняют ведущую или сопутствующие роли;
• 5) определении спектра опережающих, синергично дополняющих или следующих за интеллектуальными способностями волевых качеств и регулятивных способностей;
• 6) формировании компонентов и критериев эффективности контроли- рующе-оценочной деятельности, рефлексивной культуры личности в условиях реализации этапов действия и деятельности.

Глава 5