Исследование динамики развития спортивного коллектива в зависимости от установок тренера

Развитие спортивного коллектива тесно связано с динамикой тех отношений, которые складываются между тренером и спортсменами, а также между самими спортсменами в процессе тренировок и соревнований. Ввиду того, что подготовка юных спортсменов ведется на протяжении длительного времени, причем под руководством одного тренера и в одном спортивном коллективе, эти взаимоотношения на протяжении 2-3 лет занятий спортом будут иметь свою динамику.

Согласно нашей гипотезе взаимоотношения, складывающиеся в спортивных коллективах в группах тренеров с различной установкой в деятельности, будут значительно отличаться. Для подтверждения данной гипотезы в контрольных группах было проведено 2 обследования: в начале эксперимента и через 2 года. В исследовании использовались методики «тренер - спортсмен», шкала атмосферы в группе (Ю. Л. Ханина, А. Стамбулова).

На рис. 4—6 отражается динамика взаимоотношений между юными спортсменами и тренером по эмоциональному, гностическому и поведенческому компонентам общения, при этом номерами 1,2, 3 отмечены группы тренеров с узкоспортивной направленностью, номерами 4, 5,6- группы тренеров с профессионально-педагогической направленностью.

Динамика развития взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен» в зависимости от установок тренера (эмоциональный компонент)

Рис. 4. Динамика развития взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен» в зависимости от установок тренера (эмоциональный компонент)

Если сопоставить данные по эмоциональному, гностическому и поведенческому компонентов общения (рис. 4-6), то можно отметить, что в группах тренеров с узкоспортивной направленностью динамика по всем компонентам резко отличается о того, что наблюдается в группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью. Если для групп тренеров с профессиональнопедагогической направленностью характерны достаточно высокие оценки по всем компонентам общения (от 6 до 8 баллов), которые сохраняются на протяжении всего времени совместной деятельности, то взаимоотношения между тренерами с узкоспортивной направленностью и спортсменами трудно назвать удовлетворитель-

Динамика развития взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен» в зависимости от установок тренера

Рис. 5. Динамика развития взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен» в зависимости от установок тренера

(гностический компонент)

Динамика развития взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен» в зависимости от установок тренера

Рис. 6. Динамика развития взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен» в зависимости от установок тренера

(поведенческий компонент) ными. Так в их группах мы видим при повторном обследовании снижение оценок по всем показателям.

Как видно из рис. 4, от первого ко второму обследованию разница между показателями по эмоциональному компоненту в группах тренеров с узкоспортивной направленностью достоверно возрастает (Р < 0,01; Р < 0,05). Причиной этого может быть только резкое осложнение взаимоотношений между спортсменами и тренерами в группах тренеров с узкоспортивной направленностью. Очевидно, что это результат того, что данная категория тренеров не ориентирована на поддержание эмоционально-личностного контакта с юными спортсменами. О том, какие позиции становятся приоритетными в их работе, мы уточнили в ходе наших бесед.

Так, по мнению тренера высокой квалификации Т-ко: «Тренер обязан только тренировать спортсменов, а не заниматься их воспитанием. Если спортсмен хочет добиться чего-либо в спорте, он пробьет себе дорогу». Эту точку зрения можно признать типичной для тренеров с узкоспортивной направленностью, как и ту, согласно которой все спортсмены априори зачисляются в разряд «лентяев», изнеженных родителями, а поэтому необходимы самые строгие методы наказания и жесткая дисциплина в работе с ними. Данная категория тренеров строит свои взаимоотношения со спортсменами по принципу профессионального спорта, так как они считают, что раз подростки выбрали спортивную деятельность, то должны относиться к тренировкам профессионально и прежде всего выполнять все требования тренера.

Естественно, что следование таким принципам приводит к тому, что личность юного спортсмена уходит из поля зрения тренера, а остается только спортсмен, который должен выполнять определенную тренировочную нагрузку. Поэтому, оценивая свои взаимоотношения с тренером, юные спортсмены говорят как, например, Яна И.: «Тренер М-ва работает по настроению, когда плохое, начинает на нас кричать. У нее есть манера в работе наказывать тем, что не дает играть на тренировке, можешь просидеть на скамейке все время».

А про тренера Т-ко, спортсмены отметили, что он «может накричать, даже стукнуть». Характеризуя отношения с тренером Р-н, спортсменки сказали: «Он нас изводит, чуть опоздаешь на тренировку начнет унижать, оскорблять». Особенность юношеского спорта заключается в том, что спортсмены в большинстве случаев не могут перейти тренироваться в другую команду, к другому тренеру, поэтому на протяжении 2-3 и более лет они занимаются под руководством одного наставника, даже если отношения с ним резко негативные.

Таким образом, наши исследования подтверждают, что в группах тренеров с установкой на результат складываются неблагоприятные взаимоотношения в системе «тренер - спортсмен» ввиду того, что они ориентированы на чисто профессиональное общение со спортсменами, в то время как сами спортсмены в силу своих возрастных особенностей наиболее чувствительны к эмоционально-личностным контактам с тренером. Отсутствие подобного контакта неизбежно приводит к снижению как деловых (гностический компонент), так и коммуникативных отношений (поведенческий компонент). Это и обнаружилось в ходе исследования, на рис. 5, 6 мы видим, что во втором обследовании в группах 1-3 по гностическому и поведенческому компонентам общения оценки снизились от 1,5 до 3,5 баллов (гностический компонент: Р < 0,01; Р < 0,05; поведенческий компонент: Р < 0,01; Р < 0,05). Низкие оценки профессиональных качеств тренера в этих группах, как мы убедились в ходе исследования, совершенно не связаны с реальными спортивными достижениями спортсменов, более того, чем выше уровень их мастерства, тем ниже оценки тренера.

Положительные тенденции, характерные для взаимоотношений тренеров с профессионально-педагогической направленностью (группы 4-6), можно объяснить тем, что данная категория тренеров ориентирована на личность юного спортсмена, и, как показали наши беседы, их позиции резко отличаются от первой категории тренеров. Прежде всего, они считают спорт прекрасным средством воспитания. Так, тренер Щ-ва уверена в том, что «раз девушки увлечены спортом, то их жизнь становится более насыщенной и цельной». А тренер К-в указывает на то, что юные спортсмены находятся в коллективе, а значит, проводят много времени с большой пользой. Тренер P-в также видит в спорте то средство, которое помогает ребятам стать увереннее, дисциплинирует их, воспитывает характер.

Нами отмечено, что в центре внимания данной категории тренеров наряду со спортивными результатами юных спортсменов стоит и сама личность подростка, что, в свою очередь, и определяет особенности взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен». «Я не считаю, - говорит тренер Щ-ва, что криком можно добиться результата. Я стараюсь все объяснять, доводить все до ума спортсмена». Тренер К-в замечает: «Ребята бывают очень грубы во время игры, поэтому приходится пресекать эти нарушения».

Внимание к спортсменам, положительное и заинтересованное отношение к ним со стороны тренера ведут к тому, что и его профессиональные качества оцениваются юными спортсменами достаточно высоко, он становится для них наиболее значимым авторитетом.

Таким образом, наши исследования динамики развития взаимоотношений между тренером и спортсменами показали, что они определяются установками тренера в своей деятельности: при узкоспортивной направленности отношения в системе «тренер - спортсмен» отличаются конфликтностью, низкими эмоционально-личностными контактами, вследствие чего снижается и оценка профессиональных качеств тренера; при профессионально-педагогической направленности, наоборот, наблюдаются положительные тенденции во взаимоотношениях по всем компонентам общения.

А поскольку именно в процессе этих взаимоотношений и происходит нравственное становление личности юного спортсмена, то не менее важным для подтверждения нашей гипотезы являлось изучение взаимоотношений, складывающихся между самими спортсменами в группах тренеров с различными установками. Для этого была использована методика «Атмосфера в группе». На рис. 7-9 отражена динамика развития взаимоотношений в системе «спортсмен - спортсмен» по шкалам «Дружелюбие», «Согласие», «Сотрудничество».

Динамика взаимоотношений в системе «спортсмен - спортсмен» в группах тренеров с различными установками по показателю «Дружелюбие»

Рис. 7. Динамика взаимоотношений в системе «спортсмен - спортсмен» в группах тренеров с различными установками по показателю «Дружелюбие»

Динамика взаимоотношений в системе «спортсмен - спортсмен» в группах тренеров с различными установками по показателю «Сотрудничество»

Рис. 8. Динамика взаимоотношений в системе «спортсмен - спортсмен» в группах тренеров с различными установками по показателю «Сотрудничество»

Динамика взаимоотношений в системе «спортсмен - спортсмен» в группах тренеров с различными установками по показателю «Согласие»

Рис. 9. Динамика взаимоотношений в системе «спортсмен - спортсмен» в группах тренеров с различными установками по показателю «Согласие»

Сопоставление данных 1-го и 2-го обследования, проведенных через 2 года, показало изменение этих взаимоотношений между спортсменами. Как по шкале «Дружелюбие - холодность» (рис. 7), отражающей эмоциональные взаимоотношения между спортсменами, так и по шкале «Сотрудничество - отсутствие сотрудничества» (рис. 8), показывающей деловые отношения, по шкале «Согласие - несогласие» (рис. 9), определяющей совпадение взглядов спортсменов, было выявлено, что в группах тренеров с установкой на результат (1-3) происходит ухудшение этих взаимоотношений. Отмечено достоверное ухудшение взаимоотношений по шкале «Дружелюбие - холодность» в 1-й и 2-й группах, Р < 0,05, по шкале «Сотрудничество - отсутствие сотрудничества» в 1 -й группе, Р < 0,05, и в 3-й группе, Р < 0,01, по шкале «Согласие - несогласие» в 1-й и 2-й группах, Р < 0,05.

Таким образом, можно считать (1-3-я группы), что в процессе занятий спортом в группах тренеров с узкоспортивной направленностью отношения между спортсменами осложняются конфликтностью, отсутствием сотрудничества, согласия и понимания.

При этом необходимо отметить, что в подростковом возрасте оценки сверстников, взаимоотношения с ними приобретают особую значимость, поэтому они наиболее чувствительны к дружескому расположению товарищей по команде. Как видно из рис. 7, 8, 9 в группах 1-3 при 1-м обследовании оценки по шкалам сотрудничества, согласия вполне благоприятные, хотя несколько ниже по шкале дружелюбия. Но развитие этих положительных взаимоотношений в ходе совместных занятий не наблюдается, наоборот, происходит их осложнение, хотя в процессе спортивной деятельности, особенно в командных видах спорта, как на соревнованиях, так и на тренировках, для успеха очень важны взаимная поддержка, сотрудничество.

В высказываниях спортсменов этих групп типичны ответы, как у Наташи В.: «Мы друг друга в команде уже видеть не можем». Или: «Мы стараемся встречаться только на тренировках, все остальное время проводим в других компаниях» (Аня Е.).

После 3-4 лет совместных занятий юные спортсмены отмечают следующее: «В команде нет никакой взаимоподдержки, каждый за себя» (Толя К.); «Девочки на тренировках специально мешают мне тренироваться, дают неточные подачи, чтобы я бегала по залу, а не играла» (Лена П.); «У нас в команде многие “болеют” звездной болезнью» (Марина R).

Главной причиной неадекватных отношений между спортсменами является то, что в группах тренеров с узкоспортивной направленностью между спортсменами в процессе занятий возникают конкурентные взаимоотношения. И этому в какой-то степени способствуют сами тренеры, которые начинают создавать лучшие условия для ведущих спортсменов в ущерб другим. По мнению одного из тренеров: «В группе М-ой существует кастовость, при которой наиболее успешные игроки опекаются, а менее успешные, наоборот, унижаются, наказываются». Отсюда становится ясным, почему у части спортсменов при росте спортивного мастерства формируется зазнайство, почему спортивные успехи приводят к разобщенности спортсменов между собой.

Все сказанное позволяет сделать вывод: в группах тренеров с узкоспортивной направленностью взаимоотношения между спортсменами имеют ярко выраженную тенденцию к нарушениям эмоциональных связей, сотрудничества и взаимоподдержки, согласия и взаимопонимания между спортсменами.

В сравнении с приведенными выше данными взаимоотношения в системе «спортсмен - спортсмен» в группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью имеют совершенно отличную динамику.

Из рис. 7 видно, что уже в 1-м обследовании между спортсменами наблюдается благоприятный личностный контакт, это отражается в высоких оценках по шкале «Дружелюбие». Причем этот эмоциональный контакт сохраняется и в дальнейшем, как показал 2-й опрос. В процессе бесед с юными спортсменами этих команд выявлены следующие оценки: «У меня в команде есть очень близкий друг» (Слава Г.); «Нам с девочками всегда вместе весело и интересно» (Оля R); «Я очень скучаю по подругам, когда приходится расставаться» (Маша Ч.).

Наши наблюдения показали, что формированию благоприятных взаимоотношений между спортсменами способствуют совместные мероприятия, беседы, проводимые тренером. Немаловажным фактом является и отсутствие выделения более успешных спортсменов. Тренер Щ-ва так говорит об этом : «В моей группе есть менее способные спортсмены, но я их не отчисляю, так как многие из них необходимы команде уже тем, что они являются хорошими товарищами, всегда оказывают под держку другим». Представляется, что именно такой подход, когда каждый в команде оценивается не только с позиций «перспективности», но и как личность, служит тому, что между спортсменами возникают сотрудничество, взаимоподдержка, которые сохраняются во время тренировок и соревнований. Поэтому оценки по шкале «Сотрудничество» в группах 4-6, по нашим данным, наиболее благоприятные, несмотря на то, что что между спортсменами могут возникать и разногласия.

Подводя итог, можно утверждать, что в группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью взаимоотношения в системе «спортсмен - спортсмен» отличаются положительными тенденциями, которые характеризуются дружелюбием, сотрудничеством и взаимоподдержкой.

Проведенное исследование показывает, что в зависимости от установок тренера развитие взаимоотношений в системе «спортсмен - спортсмен» происходит по-разному В группах тренеров с узкоспортивной направленностью в общении между спортсменами наблюдается снижение эмоционально-дружеских отношений, возрастание конкуренции между собой, отсутствие взаимопонимания и взаимоподдержки. В группах же тренеров с профессионально-педагогической направленностью отмечаются положительные взаимоотношения в системе «спортсмен - спортсмен» в течение всех лет совместной деятельности.

Таким образом, можно утверждать, что развитие спортивного коллектива, определяемое развитием отношений в системах «тренер - спортсмен» и «спортсмен - спортсмен», зависит от установок тренера. Установка на спортивный результат в деятельности тренера выступает главной причиной нарастания конфликтных взаимоотношений в коллективе, сдерживающих его развитие.

Более того, установка в деятельности тренера не может не повлиять на такие характеристики юных спортсменов, как увлеченность избранным видом спорта, чувство удовлетворенности или неудовлетворенности. При этом было бы важно знать также то, как оценивают спортсмены успешность своей деятельности. Для этого использовались данные методики атмосферы в группе по шкалам «Увлеченность», «Успешность», «Удовлетворенность». На рис. 10 представлены результаты по группам 1-3 и 4-6.

Проанализируем полученные результаты (см. рис. 10). В группах тренеров с узкоспортивной направленностью (1-3 ) как в 1-м, так и во 2-м обследовании достаточно положительно оцениваются успехи в спортивной деятельности, но в то же время наблюдается снижение интереса к занятиям спортом (Р < 0,05) и, что самое главное, усиливается неудовлетворенность от занятий спортом (Р < 0,05). Существование такого противоречия можно объяснить тем, что успешность в спорте не выступает основным фактором, опреде-

Данные динамики оценок по шкалам «Увлеченность», «Успешность», «Удовлетворенность» в группах тренеров с различными установками

Рис. 10. Данные динамики оценок по шкалам «Увлеченность», «Успешность», «Удовлетворенность» в группах тренеров с различными установками

ляющим удовлетворенность юных спортсменов, как ошибочно считают в кругу тренеров с узкоспортивной направленностью, а скорее всего связана с теми неблагоприятными взаимоотношениями, которые складываются в этих группах. Именно ухудшение взаимоотношений и вызывает резкое снижение удовлетворенности от занятий спортом.

Выявленный факт (снижение интереса к спорту) можно объяснить накапливающейся усталостью спортсменов от напряженных отношений с тренером и конфликтов в команде. Неслучайно для спортсменов типичны такие высказывания: «В команде тренируемся из-за привычки» (Саша Т.); «Интерес к спорту из года в год снижается» (А. Ч.).

Правильность наших выводов подтверждает и тот факт, что в группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью (4-6), как видно из рис. 10, отмечены не отрицательные, а положительные тенденции: при высоком оценивании своих успехов у юных спортсменов сохраняются увлеченность и удовлетворенность в процессе занятий спортом. Это является показателем того, что в этих группах тренеру, благодаря целенаправленной работе, удается сохранять не только оптимальные взаимоотношения в группе, но также поддерживать интерес, увлеченность к занятиям спортом, удовлетворенность от деятельности и общения.

Для спортсменов этих групп характерны такие высказывания: «Спорт помогает в жизни» (Валера Л.); «Без спорта жить не могу» (Тамара К.); «От занятий спортом получаю удовольствие, узнаю все новое и новое» (Лена Е.); «Интерес к спорту растет. Чувствуешь рост спортивных результатов, появляется желание достичь чего-нибудь за свою спортивную жизнь» (Виталий П.).

Полученные результаты дают основание предполагать, что в группах с благоприятной психологической атмосферой спортивная деятельность не будет являться негативным фактором воздействия на личность юного спортсмена, в группах же с неблагоприятной атмосферой возрастает риск действия отрицательного влияния спорта на процесс социализации и индивидуализации личности спортсмена. С целью проверки выдвинутого положения были проведены дальнейшие исследования по изучению становления личности спортсмена в зависимости от установок тренера в контрольных группах.

На рис. 11 представлены данные динамики мотивации юных спортсменов, которая выступает одним из главных показателей уровня развития личности. Выделены группы 1-3, возглавляемые тренерами с узкоспортивной направленностью на результат, и группы 4-6, возглавляемые тренерами с профессионально-педагогической направленностью.

Как видно из рис. 11, при 1-м обследовании у спортсменов в группах 1-3 к ведущим мотивам можно отнести равнозначно и лично-престижные мотивы (37 %), и мотивы совершенствования (28 %), у 18 % опрошенных наблюдается социальная ориентация, а у 17 % - материальная. Результаты 2-го обследования в группах тренеров с узкоспортивной направленностью (1-3) показали, что

Динамика мотивов занятий спортом у юных спортсменов в группах тренеров с различными установками

Рис. 11. Динамика мотивов занятий спортом у юных спортсменов в группах тренеров с различными установками

в процессе занятий спортом мотивация значительно изменяется. Доминирующее положение сохраняют лично-престижные мотивы (41 %), а на второе место выходят материальные мотивы (с 17 % до 39 %, Р < 0,01), при этом мотивы совершенствования и социальные имеют незначительный вес (соответственно 12 % и 8 %).

В группах 4-6, занимающихся под руководством тренеров с профессионально-педагогической направленностью, наблюдается иная тенденция развития мотивов занятий спортом спортсменов. По результатам 1-го обследования видно, что преобладающими мотивами занятий спортом у юных спортсменов являются мотивы интереса и самосовершенствования (39 %), на втором месте социальные и лично-престижные мотивы (23 % и 26 %), материальная ориентация преобладает только в 12 % случаев. Повторное обследование показало, что в группах 4-6 сохраняет свои позиции мотив совершенствования (40 %), повышается мотив социальной ориентации (29 %), снижается значимость мотива самоутверждения (14 %), а у 17 % преобладающим остается мотив материальной ориентации.

Итак, главное различие динамики мотивации у спортсменов в группах тренеров с различными установками проявилось прежде всего в том, что в группах тренеров с установкой на результат лично-престижные и материальные мотивы стали значительно преобладать над мотивами совершенствования и общения (Р > 0,01).

Это объясняется тем, что тренеры с установкой на результат подчеркивают значимость спортивных достижений только в случае победы, самоутверждения над соперником, как фактор, приносящий известность и славу, а также материальное вознаграждение. Данная установка со стороны тренера возникает еще и в связи с тем, что сложные взаимоотношения внутри команды между тренером и спортсменом ведут к более формальному отношению к тренировкам со стороны спортсменов. В связи с этим требуются постоянные дополнительные стимулы для повышения активности спортсменов и ими могут быть, как считают тренеры, в первую очередь материальные преимущества «большого спорта».

Юным спортсменам внушается, что спорт открывает большие материальные перспективы (поездки за рубеж, вознаграждения, переход в профессиональный спорт и т. д.). Учитывая тот факт, что другие социальные мотивы не имеют приоритета у данной категории спортсменов, то вполне очевидно, что материальные ориентиры могут быстро занять приоритетное направление в системе мотивов и ведущих ценностей спортсменов.

Представляется, что явное преобладание личностно-престижных и материальных мотивов в системе ценностей юных спортсменов резко снижает воспитательные возможности спортивной деятельности, так как спортсмен уже ориентирован не на творческую деятельность, преодоление себя, самосовершенствование, а видит в спорте только возможность получать те или иные блага, при этом сама деятельность отходит на второй план, снижается потребность самореализации в процессе занятий спортом.

В группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью доминирующей является ориентация на совершенствование, которая сохраняется на всем протяжении занятий спортом. Это возможно только потому, что данная категория тренеров исходит из постоянного нацеливания спортсменов на преодоление трудностей, самих себя, а перспективы спортивного роста они связывают не столько с материальными перспективами, сколько с возможностями спортивного и личностного совершенствования. Это, в свою очередь, ведет к тому, что спортсмены видят большие возможности в спортивной деятельности для развития своего характера, поглощены интересом к выбранному виду спорта, их привлекает постоянное и разнообразное общение со сверстниками- спортсменами на соревнованиях и тренировочных сборах.

Таким образом, изучение процесса формирования мотивов занятий спортом у юных спортсменов показало, что они опосредованы установками тренера: в группах тренеров с установкой на результат доминирующими мотивами становятся личностно-престижные и материальные, а в группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью у спортсменов преобладает ориентация на совершенствование и широкие социальные мотивы.

В связи с тем, что не менее важным показателем развития личности является самооценка юного спортсмена, мы продолжили исследование в плане динамики ее развития. Данные двух срезов самооценок представлены на рис. 12.

Исходя из результатов (см. рис. 12), можно утверждать, что в группах тренеров с превалирующей установкой на результат (1-3) у юных спортсменов преобладают неадекватные самооценки (66 %). В процессе занятий спортом процент юных спортсменов с неадекватной самооценкой увеличивается (с 66 до 74 %), при этом повышается количество спортсменов с заниженной самооценкой с 23 до 36 % (Р < 0,5) и снижается уровень адекватных самооценок с 34 до 26 %.

В группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью (4-6) в процессе занятий спортом у юных спортсменов наблюдается рост адекватных самооценок с 39 до 63 %, Р < 0,01,

Самооценка юных спортсменов в группах тренеров с различными установками

Рис. 12. Самооценка юных спортсменов в группах тренеров с различными установками

соответственно этому снижается количество спортсменов с завышенной самооценкой с37%до24%ис заниженной самооценкой с 24 % до 13 %, Р < 0,05.

Из рис. 12 отчетливо видно преобладание неадекватных самооценок у юных спортсменов в группах тренеров с узкоспортивной направленностью. Это является следствием того, что в группах данных тренеров складываются неблагоприятные взаимоотношения, а это, в свою очередь, ведет к разделению спортсменов на «звезд» и «аутсайдеров», «новичков» и «ветеранов». При этом возникает доминирование одних спортсменов над другими, что и определяет либо завышенные, либо заниженные самооценки юных спортсменов.

Бесспорно, что складывающиеся неадекватные самооценки у юных спортсменов определяют не только поведение подростка, но и влияют на его уровень притязаний как в деятельности, так и в самовоспитании. Для юных спортсменов с завышенной самооценкой будет характерна чрезмерная самоуверенность, которая ведет к необоснованным требованиям как в спорте, так и в общении с окружающими, а это может приводить к нарушениям социальных требований. У юных спортсменов с заниженной самооценкой в поведении будет наблюдаться неуверенность, занижение своих возможностей в спорте и в общении. Неадекватные самооценки, естественно, снижают потенциальное развитие личности. Именно с неадекватными самооценками у спортсменов возрастают конфликтность, агрессивность как защитные механизмы личности.

Дополнительные данные об особенностях становления личности юного спортсмена в группах тренеров с различными установками были получены с помощью 16-факторного опросника (рис. 13).

Данные, полученные в группах тренеров с узкоспортивной направленностью на результат, представлены также на рис. 13.

Динамика группового профиля по 16-факторному опроснику

Рис. 13. Динамика группового профиля по 16-факторному опроснику

в группах тренеров с узкоспортивной направленностью (1-3)

Приведенные на рис. 13 данные показывают динамику изменений, происходящих в формировании личностных качеств юных спортсменов в процессе занятий спортом. Сравнение профилей 1-го и 2-го обследования показывает, что такие характеристики, как общительность, открытость (А), лидерство (Е), серьезность (F), собранность, обязательность (Н), не подвержены достоверным изменениям и находятся в пределах средних величин. В то же время происходит определенное снижение показателей по характеристике эмоциональной неустойчивости (С) с 5,5 до 4,2, увеличение показателя неуверенности (О) с 5,6 до 7,8, Р < 0,05 и тревожности (Q4) с 6,2 до 8,0, Р < 0,05, при снижении показателей самоконтроля (Q3) с 6,3 до 4,7.

Таким образом, наши данные подтверждают, что в группах тренеров с установкой на результат у юных спортсменов преобладает неадекватная самооценка, порождающая внутреннюю конфликтность, эмоциональную неустойчивость, неуверенность и высокую тревожность. Этот вывод согласуется и с данными, полученными В. Зобковым и А. Дука. Это свидетельствует о том, что в процессе занятий спортом в группах тренеров с установкой на результат не происходит формирования психологически стабильной личности спортсмена. Отсутствие уверенности в себе, внутренняя конфликтность, беспокойство и тревожность, характерные для юных спортсменов, не только могут привести к различным психологическим срывам, сдерживающим развитие личности, но и снижать успешность выступлений на соревнованиях. Учитывая тот факт, что спорт относится к экстремальным видам деятельности, где психологическая устойчивость наиболее значима, нестабильность в выступлениях на соревнованиях у спортсменов перечеркивает весь вложенный в подготовку труд не только спортсменов, но и тренеров. И, как свидетельствует статистика, большинство юных спортсменов уходят из спорта, так и не реализовав своих возможностей.

Анализ данных, полученных при обследовании юных спортсменов в группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью, показал следующее (рис. 14):

Динамика группового профиля по 16-факторному опроснику в группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью

Рис. 14. Динамика группового профиля по 16-факторному опроснику в группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью

Сравнение профилей 1-го и 2-го обследований (рис. 14) показывает, что у юных спортсменов наблюдается улучшение в развитии таких качеств, как общительность (А) с 5,2 до 7; эмоциональная устойчивость (С) с 6,1 до 7,7, Р < 0,05; лидерство (F) с 6,2 до 7,9, Р < 0,05; собранность (Н) с 5,5 до 8,2, Р < 0,01; самоконтроль (Q3) с 6,2 до 8,5, Р < 0,01; при некотором увеличении показателя уверенности (О) с 5 до 5,5 (улучшение на 0,5) и снижении тревожности (Q4) с 5,7 до 4,9.

Естественно, что данную тенденцию можно назвать положительной, так как она будет способствовать формированию уверенной, стабильной личности, способной преодолевать не только физические, но и психологические нагрузки.

Для более наглядной картины тех психологических различий, которые наблюдаются у юных спортсменов в группах тренеров с различной установкой, мы сопоставили средние данные l-ro и 2-го обследования в этих группах (рис. 13, 14).

Как видно из рис. 15, наиболее явные различия у спортсменов в группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью (4-6-я) и в группах тренеров с установкой на результат наблюдались по таким характеристикам, как эмоциональная устойчивость (С) 7,7 и 4,2, Р < 0,01, собранность (Н) 8,2 и 4,9, Р < 0,05, неуверенность (О) 4,9 и 7,8, Р < 0,05, самоконтроль (Q3) 8,5 и 4,7, Р < 0,05 и тревожность (Q4) 4,9 и 8, Р < 0,05.

Сравнительные данные по групповым профилям 16-факторного личностного опросника Кеттелла

Рис. 15. Сравнительные данные по групповым профилям 16-факторного личностного опросника Кеттелла

В то же время анализ данных показателей первых обследований в группах тренеров с узкоспортивной направленностью и группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью не показывает таких различий (рис. 16).

Сравнение показателей этих обследований позволяет считать, что достоверные различия, полученные после 2-го обследования, вызваны прежде всего теми взаимоотношениями, которые созда-

Сравнительные данные по групповым профилям 16-факторного личностного опросника Кеттелла

Рис. 16. Сравнительные данные по групповым профилям 16-факторного личностного опросника Кеттелла

вались и действовали в данных группах между первым и вторым обследованием, а не изначальными различиями данных показателей в группах тренеров с различными установками.

Подведем общий итог исследования влияния спортивной деятельности на личность юного спортсмена в зависимости от установок тренера.

Полученные нами данные наглядно свидетельствуют о том, что влияние спортивной деятельности на личность юного спортсмена опосредовано установками тренера.

В группах тренеров с узкоспортивной направленностью у юных спортсменов отмечаются следующие негативные тенденции: преобладание личностно-престижных и материальных мотивов занятий спортом над мотивами совершенствования и общения; высокий процент спортсменов с неадекватной самооценкой (74 %), что приводит к формированию у них эмоциональной неустойчивости, отсутствию уверенности в себе, создает высокую тревожность. Отмеченные факты свидельствуют, что в группах тренеров с установкой на результат не происходит формирования стабильной, гармоничной личности, а специфика спортивной деятельности только усиливает негативные тенденции личности, которые возникают в ходе ее становления.

В группах же тренеров с профессионально-педагогической направленностью у юных спортсменов наблюдаются более положительные личностные изменения: в ходе занятий спортом у них значительно возрастает доля мотива совершенствования и социальной ориентации; складываются адекватные самооценки, наблюдается развитие таких качеств, как общительность, устойчивость, лидерство, собранность, высокий самоконтроль, что позволяет говорить о возникновении благоприятных условий для формирования стабильной и гармоничной личности юного спортсмена.

Контрольные вопросы

  • 1. Кто и что в наибольшей степени влияет на формирование личности юного спортсмена?
  • 2. Какова роль тренера в формировании личности юного спортсмена?
  • 3. Какие установки могут быть у тренеров в юношеском спорте?
  • 4. Как влияет «установка на результат» на личность юного спортсмена?
  • 5. Какие отношения складываются у юных спортсменов в коллективе, которым руководит тренер с установкой только на спортивный результат?
  • 6. Опишите особенности мотивации у юных спортсменов.
  • 7. Дайте определение психологическому климату в спортивной группе.
  • 8. По каким трем психологическим компонентам оценивают спортсмены тренера?
  • 9. От каких факторов в основном зависит формирование позитивного или негативного психологического климата в спортивной группе?
  • 10. Как влияет установка тренера только на спортивный результат на оценку профессиональных качеств, поведения и эмоционального отношения к тренеру?
  • 11. Какие мотивы занятием спортом превалируют у юных спортсменов в группах тренеров с установкой только на спортивный результат и в группах тренеров с профессионально-педагогической установкой?

Глава 3

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >