ЛЕКЦИЯ С ЗАПЛАНИРОВАННЫМИ ОШИБКАМИ

Определение: лекция, в которой преподавателем заложены содержательные, либо методические (если речь идет о подготовке педагога) ошибки, которые студенты должны обнаружить в ходе лекции.

Основные цели проведения лекции:

• • развитие у студентов, слушателей умений выступать в роли экспертов, вычленять неверную или неточную информацию;

• • активизация внимания и интереса слушателей;

• • контроль уровня и правильности усвоения содержания предшествующего курса.

Подготовка преподавателя к лекции:

• • заложить в содержание лекции и замаскировать некоторое число ошибок (не более 5-7);

• • подготовить список ошибок, которые в конце лекции будут названы студентам и проанализированы преподавателем.

Задачи студентов:

• • по ходу лекции отслеживать и отмечать в конспекте замеченные ошибки;

• • назвать их по просьбе преподавателя в конце лекции;

• • задать лектору уточняющие вопросы;

• • записать правильные варианты ответов.

Проведение лекции:

• • лектор предупреждает студентов, что в лекции будет сделано некоторое число ошибок, не называя их содержание и число (преподаватель показывает листок с перечнем ошибок и кладет его на свой стол);

• • проводит лекцию, не упоминая об ошибках;

• • за 10-15 минут до окончания лекции предлагает слушателям назвать замеченные ими ошибки;

• • выслушивает и фиксирует на бумаге мнения студентов о сделанных лектором ошибках;

• • зачитывает заготовленный им список ошибок, сравнивая с теми, которые были выявлены студентами;

• • проводит разбор ошибок, дает правильные варианты.

Рекомендации к проведению лекции с заранее запланированными ошибками:

• • подобная лекция проводится в отдельных местах учебного курса, где лектору необходимо убедиться в том, что студенты системно усваивают лекционный материал и поэтому способны замечать ошибки в его последующем изложении.

• ЛЕКЦИЯ ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

Определение: лекция, на которой преподаватель дает ответы на вопросы студентов, возникающие в результате усвоения предшествующего материала. Близка к известной форме пресс-конференции какого-то значимого лица.

Цели проведения лекции:

• • в начале лекционного курса - выявление круга интересов студентов, готовности к работе, отношения к предмету;

• • в середине лекционного курса - привлечение внимания студентов к узловым моментам содержания, уточнение представления лектора о степени усвоения ими материала, коррекция при необходимости системы своей лекционной и семинарской работы;

• • в конце лекционного курса - оценка результатов лекционной работы, определение перспектив применения теоретических знаний на практике.

Методика проведения:

• • преподаватель объявляет тему лекции;

• • просит студентов в течение 2-3-5 минут письменно задать хотя бы один вопрос по теме лекции;

• • сортирует в течение 1-2 минут полученные вопросы по смыслу, отбраковывает вопросы не по теме;

• • связно раскрывает тему лекции, в содержании которой содержатся ответы на все заданные студентами вопросы без их называния;

• • проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов студентов.

Примечание: такая лекция может проводиться и в традиционной форме ответов на каждый вопрос. При этом может быть совмещена с лекцией вдвоем или с несколькими преподавателями, если речь идет о сложных межпредметных компетенциях.

Факторы активизации работы студентов:

• • из деперсонифицированного информирования лекция превращается в процесс, адресованный лично каждому студенту;

• • необходимость сформулировать и грамотно задать вопрос включает процесс самостоятельного мышления студента;

• • ожидание ответа на свой вопрос активизирует внимание слушателя.

Общие требования к лекциям контекстного типа

• 1. Разработка и «чтение» новых видов лекций предполагают, что лектор по своей натуре склонен к игровым ситуациям, ему присущи интеллектуальная и эмоциональная лабильность, способность работать в диалогической позиции.

• 2. Желательно пространственное расположение студентов в виде амфитеатра (при большом числе слушателей) или круглого стола, что создает оптимальный психологический климат в ауди-

тории, способствует диалогическому включению слушателей в общение, в том числе с помощью невербальных средств -позы, мимики, жестов и т. п.