ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ

Определение: проблемная лекция — лекция, в которой реализован принцип проблемности в содержании обучения и в процессе его развертывании в диалогическом общении лектора со слушателями.

Таким образом, на проблемной лекции осуществляется внутренний (мысленный) и/или внешний диалог преподавателя и студентов относительно проблемно представленного содержании обучения.

Основные цели проблемной лекции:

(достигаются совместными усилиями лектора и аудитории)

  • • усвоение студентами теоретических знаний;

  • • развитие теоретического мышления;

  • • формирование познавательной и профессиональной мотивации;

  • • создание возможностей исследовательского отношения к содержанию научного знания.

Основная задача лектора: приобщение студентов к противоречиям научного знания и способам их разрешения, тем самым формирование их теоретического мышления.

Основная задача студента: в диалоге (внутреннем и внешнем) с лектором «открыть» для себя новые знания, закономерности, отношения.

Содержание проблемной лекции:

  • • наиболее важное для науки и практики и сложное для понимания и усвоения;

  • • отражающее новейшие достижения науки, объективные и субъективные противоречия на пути их практической реализации;

  • • раскрывающее логику появления и суть научной идеи, теории;

  • • показывающее практические приложения идеи;

  • • учитывающее познавательные возможности обучающихся;

  • • доступное по уровню трудности для понимания аудиторией;

  • • представленное как основная и соподчиненные ей проблемы и задачи.

Общее положение: проблемные лекции организуются не по каждой теме учебной программы, а только в узловых темах, где раскрываются основные противоречия научного знания и способы их преодоления.

Таким образом, в учебный курс включается ограниченное число проблемных лекций, в промежутках между которыми можно проводить другие виды лекций, включая информационную.

Уровни проблемности лекции:

  • • лектор ставит проблему и сам ее решает, демонстрируя стиль научного мышления во внутреннем диалоге со студентами;

  • • лектор ставит проблему и разрешает ее в диалоге со студентами;

  • • лектор ставит проблему, студенты сами ее разрешают в диалогическом общении и межличностном взаимодействии между собой;

  • • слушатели сами ставят и разрешают проблему при консультативной поддержке лектора.

Способы личностного, диалогического включения лектора в общение со слушателями:

  • • лектор не «законодатель», а собеседник;

  • • делится своим личностным и интеллектуальным достоянием, а не «передает» информацию;

  • • заинтересован в суждениях слушателей;

  • • истинность информации демонстрирует посредством доказательства, а не ссылками на авторитеты;

  • • обсуждает разные точки зрения на проблему и ее разрешение;

  • • подводит слушателей к самостоятельным выводам, делает их со-участниками поиска разрешения противоречий;

  • • использует информационные и проблемные вопросы;

  • • стимулирует поиск слушателями собственных ответов;

  • • добивается совместного думания со слушателями;

  • • задает проблемные вопросы для обсуждения на последующем семинаре-дискуссии или для самостоятельной проработки.

Требования к проведению проблемной лекции:

  • • создание проблемной ситуации до объяснения нового материала;

  • • изложение нового знания как еще неизвестного науке и преподавателю;

  • • создание условий субъективного «открытия» студентами научного знания посредством использования проблемных и информационных вопросов;

  • • обобщение преподавателем хода и результатов усвоения содержания проблемной лекции, формулирование основных выводов.

Проблемная ситуация - это состояние мыслительного взаимодействия человека с предметом познания, направленного на поиск, «открытие» и овладение новым знанием относительно научных фактов, принципов, закономерностей и условий практического действия и поступка. Возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы.

Компоненты проблемной ситуации:

  • • предмет познания (содержание лекции);

  • • субъект преподавания, обучения (лектор);

  • • субъект учения, познания (студент);

  • • диалог (мысленный или внешний, реальный) лектора со студентами;

  • • ситуативно порождаемая познавательная потребность студента;

  • • процесс мыслительного взаимодействия студента с предметным содержанием лекции.

Субъективные признаки проблемной ситуации:

  • • переживание интеллектуального затруднения («что-то не то, что-то не так»), невозможности действия на основе имеющихся знаний и опыта;

  • • вопрос к себе о неизвестном: знании, способе или условии действия или поступка.

Методические приемы лектора по управлению процессом мышления студента на проблемной лекции:

  • • постановка проблемных и информационных вопросов;

  • • выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение;

  • • побуждение слушателей к совместному размышлению;

  • • обращение к слушателям за помощью;

  • • ведение мини дискуссий со студентами;

  • • ответы на заранее заготовленные слушателями проблемные вопросы по теме лекции.

Проблемные и информационные вопросы как средство управления мыслительной деятельностью студента

Информационные вопросы:

  • • направлены в «прошлое», к усвоенному на предшествующих занятиях материалу;

  • • используются перед созданием проблемной ситуации с целью актуализации имеющихся у студента знаний.

Проблемные вопросы:

  • • направлены в будущее, к тому неизвестному (еще студентам) новому знанию, которое им предстоит «открыть» в ходе проблемной лекции;

  • • формулируют проблему;

  • • указывают на область поиска неизвестного проблемной ситуации.

Основные функции проблемного вопроса:

  • • фиксирует результаты рефлексии, мысленного анализа проблемной ситуации, отделения понятного от непонятного, известного от неизвестного;

  • • формулирует неизвестное в речи;

  • • указывает на область поиска неизвестного;

  • • ставит неизвестное на место цели мыслительной активности;

  • • вовлекает студентов в диалог по совместному поиску ответа на проблемный вопрос, то есть выступает фактором порождения диалогического общения преподавателя и студентов как равноправных партнеров («вопрос-ответ» являются основной единицей общения людей).

Требования к постановке вопроса:

  • • синтаксические - вопрос должен быть сформулирован в соответствии с правилами того языка, на котором осуществляется общение;

  • • семантические - слушающему должен быть понятен смысл того, о чем спрашивается;

  • • прагматические - слушающему должно быть ясно, для чего ставится вопрос: для уяснения проблемы, для уточнения тех или иных условий, для того, чтобы показать себя, затянуть время, «поймать» лектора на противоречии и т .п.

Психологические барьеры постановки вопросов студентом:

  • • барьер «студент - студенты»: боязнь, что вопрос будет сформулирован неудачно, и сокурсники посчитают спрашивающего не умным, глупым, либо задерживающим уход на перерыв между занятиями;

  • • барьер «студент - преподаватель»: прогноз негативной реакции лектора, обусловленной разными причинами, тем более, если преподаватель не поощряет вопросы;

  • • боязнь ответственности за «острый» вопрос;

  • • привычка пассивного слушания.

Правило: Вопрос является сложной формой мысли, выполняющей целый ряд функций, предполагающий при своем формулировании выполнения ряда требований, требующий преодоления ряда барьеров. Поэтому его зарождение в сознании студента и постановка слушающему требуют затрат времени. Поэтому от момента, когда лектор спрашивает у аудитории: «Есть ли вопросы?», до момента, когда кто-то из студентов задает вопрос, должно пройти от 1 до 1,5 минут.

Проблемные и информационные вопросы являются средством управления порождением и движением мысли студента в ходе лекции. Поэтому преподаватель готовит их систему до лекции и извлекает из своего «инструментального ящика» в нужном месте и в нужное время.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >